Français Taoki

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Taoki et compagnie CE1

Français

Isabelle Carlier

Professeure des écoles

Angélique Le Van Gong

Professeure des écoles

GUIDE RESSOURCES

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ISBN : 978-2-01-394798-5

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».

Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

1,136 kg éq. CO2

Édition : Marika Da Costa

Création de la maquette intérieure et de couverture : Marie-Astrid Bailly Mise en page intérieure et de couverture : Cyrille de Swetschin

Illustrations des Photofiches : Aurélien Heckler Fabrication : Marc Chalmin

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Avant-propos

Ce guide ressources est composé d’un appareil pédagogique et de ressources complémentaires à utiliser en classe et/ou pour accompagner l’enseignant(e) dans ses démarches.

L’organisation du guide pédagogique

Le déroulement de l’exploitation du manuel a été conçu dans le souci de varier les formes et les modalités de travail. Une progression cohérente a été mise en place dans chacun des domaines travaillés, selon les préconi- sations des programmes de 2018 et du Guide pour enseigner la lecture et l’écriture au CE1 de septembre 2019.

La lecture-compréhension

Chaque texte est étudié sur 4 jours, permettant d’approfondir son étude et de favoriser l’aisance des élèves, dans la compréhension et la lecture orale.

• Le premier jour commence par la découverte du texte avec une phase de questionnement préalable à la lec- ture en lien parfois avec la ou les illustrations présentes puis un retour au manuel et sa rubrique « Avant de lire » qui permet aux élèves de s’interroger et émettre des hypothèses sur le texte. Le travail sur le vocabulaire « J’explique des mots », facilite la compréhension du texte et permet d’enrichir le lexique.

• Le deuxième jour porte sur l’écoute du texte enregistré ou lu par l’enseignant(e) puis sur la compréhension avec un questionnement plus pointu qui permettra aux élèves de faire des aller-retours dans le texte afin de justifier leurs réponses, de travailler les inférences, de comprendre les mécanismes et stratégies du texte qui amènent à sa compréhension globale.

• Le troisième jour aborde la lecture à voix haute « Je lis » afin de consolider les acquis et développer l’aisance par différents exercices préconisés par le Guide pour enseigner la lecture et l’écriture au CE1 de septembre 2019.

• Le quatrième jour finit ce travail sur l’étude d’un texte par des productions d’écrits en lien avec le texte étudié.

L’étude de la langue

Chaque leçon abordée est traitée sur deux jours avec un découpage progressif qui est le même pour chaque domaine travaillé.

• Le premier commence par une phase de réactivation des prérequis (« Je me souviens ») puis s’ensuit une phase de découverte « Je cherche » et de manipulation « Je manipule », permettant de concrétiser les savoirs.

Ensuite, les élèves s’entraînent avec en général deux exercices proposés dans le manuel le premier jour.

• Le deuxième jour renforce le travail sur la notion et débouche sur une mise en commun avec l’établissement de la règle.

Les révisions

En fin de chaque période, une page de révision est proposée et déclinée sur 4 jours afin de renforcer les diffé- rentes notions acquises.

L’expression écrite

Une page d’expression écrite en fin de chaque période, permet d’aborder les différents types de texte. Elle est déclinée sur 3 jours avec différentes phases qui amènent les élèves à produire un écrit individuel qu’il pourra présenter à sa classe s’il le souhaite.

Les ressources téléchargeables

Toutes les ressources qui accompagnent ce guide sont téléchargeables via le flashcode fourni en dernière page du livre.

Pour la classe :

– les photofiches différenciées (avec un parcours A simplifié pour les élèves en difficulté et un parcours B plus difficile) ;

– les textes enregistrés ;

– tout le matériel de manipulation.

Pour l’enseignant(e) :

– les tableaux de progression en expression écrite, fluence, lecture-compréhension et des dictées ;

– les grilles d’évaluation de l’expression écrite, de la fluence, de la lecture-compréhension, de l’étude de la langue et des dictées ;

– les corrigés des exercices du manuel.

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Période 1

Lecture-compréhension

• La rentrée pp. XX-XX

• Les vacances chez Taoki pp. XX-XX

• Un monde de dragons pp. XX-XX

• Lili et Hugo font du sport pp. XX-XX

• Randonnée en forêt pp. XX-XX

• La visite de la grotte pp. XX-XX

• Un invité surprise pp. XX-XX

Révision des graphèmes

• ou et oi pp. XX-XX

• on, om pp. XX-XX

• an, am, en, em pp. XX-XX

• in, im, ain, aim, ein pp. XX-XX

• Le m devant m, b, p pp. XX-XX

• o, au, eau pp. XX-XX

• e, è, ê, ai, ei, et pp. XX-XX

• é, ée, ez, er, ed pp. XX-XX

• Les groupes de consonnes pp. XX-XX

Grammaire

• La phrase pp. XX-XX

• Les noms pp. XX-XX

• Les types de phrases pp. XX-XX

• Les déterminants pp. XX-XX

Le verbe

• Le passé, le présent, le futur pp. XX-XX

Révisions pp. XX-XX

Expression écrite pp. XX-XX

Décrire une image pp. XX-XX

Période 2

Lecture-compréhension

• Le Petit Poucet pp. XX-XX

• Le Dragon de Cracovie pp. XX-XX

• Raghnarok pp. XX-XX

• Prends garde, Horace Vorace ! pp. XX-XX

• Les 8 planètes du Système solaire pp. XX-XX

• À nous deux, l’espace ! pp. XX-XX

• Comment devenir l’astronaute ? pp. XX-XX

Révision des graphèmes

• eu, œu pp. XX-XX

• i, ill, y pp. XX-XX

• gn pp. XX-XX

• ail/aille, eil/eille, euil/euille, ouil/ouille pp. XX-XX

Orthographe

• Les valeurs de la lettre g pp. XX-XX

• Les valeurs de la lettre s pp. XX-XX

• Le genre des noms pp. XX-XX

• Le nombre des noms pp. XX-XX

• Les valeurs de la lettre c pp. XX-XX

Grammaire

• Le verbe dans la phrase pp. XX-XX

• Le sujet dans la phrase pp. XX-XX

• L’adjectif pp. XX-XX

• Le groupe nominal pp. XX-XX

Le verbe

• Le verbe et son infinitif pp. XX-XX

Écrire une fiche documentaire pp. XX-XX

Période 3

Lecture-compréhension

• La Reine BonBon pp. XX-XX

• Charlie et la chocolaterie pp. XX-XX

• Le Chocolat pp. XX-XX

• Les galettes pur beurre

du Petit Chaperon rouge pp. XX-XX

• La couleur des émotions pp. XX-XX

• Boule et Bill pp. XX-XX

• Les émotions pp. XX-XX

• Mes émotions en expression pp. XX-XX

Révision des graphèmes

• La lettre t pp. XX-XX

• ion, oin, ien, ian, ieu pp. XX-XX

Orthographe

• Le pluriel des noms en al/ail pp. XX-XX

• Les valeurs de la lettre x pp. XX-XX

• L’accord dans le groupe nominal (1) pp. XX-XX

Sommaire

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Grammaire

• Les pronoms personnels pp. XX-XX

Le verbe

• Le verbe conjugué pp. XX-XX

• Le présent des verbes du 1^er groupe (en -er) pp. XX-XX

• Le présent des verbes être et avoir pp. XX-XX

• Le présent des verbes aller et venir pp. XX-XX

• Le présent des verbes dire, faire et voir pp. XX-XX

• Le présent des verbes pouvoir,

prendre et vouloir pp. XX-XX

Lexique

• Les mots-étiquettes pp. XX-XX

• Les familles de mots pp. XX-XX

• L’ordre alphabétique pp. XX-XX

• La recherche dans le dictionnaire (1) pp. XX-XX

Écrire une recette pp. XX-XX

Période 4

Lecture-compréhension

• Le Cross des écoles (épisode 1) pp. XX-XX

• Le Cross des écoles (épisode 2) pp. XX-XX

• La Renaissance des Jeux olympiques pp. XX-XX

• Lutter, lutter, lutter pp. XX-XX

• Est-ce que c’est grave de couper les arbres ? pp. XX-XX

• Tempête à Modernis (épisode 1) pp. XX-XX

• Tempête à Modernis (épisode 2) pp. XX-XX

• Trier pour préserver la nature pp. XX-XX

Orthographe

• Les mots invariables pp. XX-XX

• L’accord dans le groupe nominal (2) pp. XX-XX

• L’accord du verbe avec son sujet pp. XX-XX

Grammaire

• La forme négative pp. XX-XX

Le verbe

• L’imparfait des verbes du 1^er groupe (en –er) pp. XX-XX

• L’imparfait des verbes être et avoir pp. XX-XX

• L’imparfait des verbes aller et venir pp. XX-XX

• L’imparfait des verbes dire, faire et voir pp. XX-XX

• L’imparfait des verbes pouvoir,

Lexique

• L’article de dictionnaire pp. XX-XX

• Les synonymes et les antonymes pp. XX-XX

• Les niveaux de langue pp. XX-XX

Écrire un texte argumentatif pp. XX-XX

Période 5

Lecture-compréhension

• Le Chevalier Idéal (épisode 1) pp. XX-XX

• Le Chevalier Idéal (épisode 2) pp. XX-XX

• Le rêve de Christophe Colomb pp. XX-XX

• L’enfant-léopard pp. XX-XX

• Je veux aller à l’école ! pp. XX-XX

• Bonjour Londres ! (épisode 1) pp. XX-XX

• Bonjour Londres ! (épisode 2) pp. XX-XX

• Le Vietnam pp. XX-XX

Orthographe

• Les homophones a/à pp. XX-XX

• Les homophones est/et pp. XX-XX

• La lettre muette en fin de mot pp. XX-XX

Le verbe

• Le futur des verbes du 1^er groupe (en –er) pp. XX-XX

• Le futur des verbes être et avoir pp. XX-XX

• Le futur des verbes aller et venir pp. XX-XX

• Le futur des verbes dire, faire et voir pp. XX-XX

• Le futur des verbes pouvoir,

• La formation du passé composé pp. XX-XX

Lexique

• Les différents sens d’un mot pp. XX-XX

• Le sens propre et le sens figuré pp. XX-XX

• La recherche dans le dictionnaire (2) pp. XX-XX

Écrire un texte narratif pp. XX-XX

Dictées pp. XX-XX

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JOUR 1

Compétences

• Écouter pour comprendre des messages oraux.

• Participer à des échanges.

• Construire le lexique.

• Contrôler sa compréhension.

►

Étape 1 : Lecture de l’illustration

Durée 10 min

Organisation Collectif

Matériel Illustration du manuel p. 14

Consignes : Observez l’illustration puis faites des phrases pour raconter ce que vous voyez.

• Laisser les élèves formuler des phrases, on prendra soin d’insister sur le fait qu’ils doivent raconter la scène et non la décrire (en commençant par « il y a » ou « on voit »).

Exemple : Les enfants marchent dans la rue.

• Faire décrire les sentiments que les enfants ont l’air d’avoir par l’expression de leur visage et de leur corps. (Ils sont joyeux)

►

Étape 2 : Avant de lire

Durée 15 min

Organisation Collectif Matériel Manuel pp. 14•15

• Lire la rubrique « Avant de lire ».

Les élèves répondent aux questions en formulant des phrases. Noter les propositions suite à la question 2 sur une affiche. Pour la question 3, certains enfants pourront noter que ce sont les personnages de la méthode de lecture du CP, noter les prénoms comme hypothèse, à confirmer ensuite avec la lecture du texte.

►

Étape 3 : J’explique des mots

Durée 20 min

Organisation Collectif et individuel Matériel Manuel pp. 14•15

• Laisser un temps aux élèves pour lire le texte (au moins deux fois).

• Lire la rubrique « J’explique des mots ».

• Faire lire la question 1 puis demander aux élèves de lire les deux premières phrases du texte. Les mettre en relation pour faire comprendre l’expression demandée : Hugo s’est mis sur son 31, cela veut dire qu’il s’est bien habillé car c’est la rentrée.

• Demander aux élèves à quelles autres occasions ils peuvent se mettre sur leur « trente et un » (anniversaire, fête, noël).

• Interroger sur ce que signifie le mot « détail », puis refor- muler la phrase comme demandé : Exemple : « Ils vont pouvoir leur raconter leurs vacances avec précision ».

• Noter les expressions ou mots synonymes du mot « dé- tail » trouvés par les enfants.

• Attirer l’attention sur l’orthographe du mot.

• Faire lire la ligne 2 du texte puis faire expliquer ce que si- gnifie « avoir hâte ».

• Laisser les élèves citer de quoi ils peuvent avoir hâte pour s’assurer de la compréhension du mot.

• Faire lire la ligne 5 du texte, puis faire expliquer ce que si- gnifie un solide petit-déjeuner.

Dictée ritualisée en pp. 000 du guide

JOUR 2

Compétences

• Comprendre un texte.

►

Étape 1 : Rappel et écoute du texte

Durée 10 min

Matériel Illustration du manuel p. 14 Ressources téléchargeables

• Faire un rappel oral de ce qui a été dit sur l’illustration puis relire le titre de l’histoire.

• Faire écouter le texte.

►

Étape 2 : Lecture du texte

(lignes 1 à 7)

Durée 15 min

Organisation Individuel et collectif Matériel Manuel pp. 14•15

Consignes : Vous allez lire silencieusement le texte jusqu’à la ligne 7.

• Interroger les élèves sur les difficultés qu’ils ont rencon- trées, les mots qu’ils n’ont pas compris ou réussi à lire.

• Faire un rappel des mots ou expressions expliqués lors de la séance 1, si nécessaire, reprendre la rubrique « J’explique des mots ».

• Passer ensuite à une lecture à voix haute par plusieurs élèves.

• Terminer par une lecture magistrale de cette première partie.

• Travailler ensuite la compréhension par un questionnement : Qui sont les personnages de l’histoire ? Quel jour cela se passe-t-il ? Qui est Lili pour Hugo ? Pourquoi Hugo a hâte d’aller à l’école ?

►

Étape 3 : Lecture du texte

(lignes 8 à 10)

Durée 15 min

Consignes : Vous allez lire maintenant silencieusement jusqu’à la fin du texte.

• Interroger sur les difficultés, faire expliquer le vocabulaire difficile.

• Lecture à voix haute puis lecture magistrale.

Lecture-compréhension

La rentrée

Manuel pp. 14-15

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• Travailler ensuite la compréhension par un questionnement : Qui les enfants vont-il découvrir ? Où retrouvent-ils leurs amis ? Que veulent-ils savoir ?

• Demander aux élèves de résumer cette seconde partie.

• Faire établir les liens entre le texte et l’illustration : on peut chercher ce qui est dans le texte et visible sur l’illustration.

►

Étape 4 : Je comprends le texte

Durée 10 min

• Lire les questions du manuel à voix haute et s’assurer qu’elles sont bien comprises. Les élèves répondent en s’appuyant sur le texte.

• Demander de lire la phrase du texte qui répond à la ques- tion.

JOUR 3

Compétence

• Lire à voix haute.

►

Étape 1 : Rappel

Durée 10 min

Faire un rappel oral de ce qui a été vu sur le texte puis demander une relecture individuelle et silencieuse du texte entier.

►

Étape 2 : Je lis

Durée 30 min

• Lire la 1^re consigne : afin d’aider les élèves à identifier aisé- ment et rapidement les mots du texte en se détachant pro- gressivement du décodage, il faut l’entraîner à lire les mots un peu difficiles et longs du texte. C’est aussi un moment de rappel, pour les élèves les moins à l’aise, des graphèmes complexes comme les digraphes (en, ou, eau) ainsi que les particularités de certaines lettres (le s entre 2 voyelles, eil, ail…).

• Laisser un moment aux élèves pour découvrir les mots à lire, les faire lire collectivement par différents élèves puis dire : Vous allez vous entraîner à lire ces mots sans hésita- tion. Quand vous serez prêts, vous les lirez à votre voisin.

• Laisser les élèves s’entraîner puis passer dans les diffé- rents groupes pour contrôler la lecture.

• Lire la consigne du deuxième point : il s’agit de lire une phrase qui résume le texte sans hésitation. Ce travail vise à faire repérer les groupes de souffle afin d’amener les élèves à respecter le rythme de la phrase. Il faut donc les amener à relier les mots entre eux en procédant à un découpage de la phrase.

• Rappeler ce qu’est un résumé puis faire rappeler que le point est un moment de pause.

• Lire collectivement le résumé puis laisser un temps aux élèves pour lire seul. Ils doivent ensuite le lire à leur voisin.

Passer dans les groupes pour contrôler la lecture.

• Faire lire le résumé devant toute la classe par quelques élèves.

JOUR 4

Compétences

• Lire à voix haute.

• Produire des écrits.

►

Étape 1 : Rappel

Durée 10 min

• Consignes : Lisez silencieusement le texte.

• Faire une lecture à haute voix par différents élèves.

• Rappeler oralement le vocabulaire expliqué.

►

Étape 2 : J’écris

Durée 20 min

Organisation Collectif et individuel Matériel Manuel p. 15

• Faire lire ou lire la consigne 1. La faire reformuler par un élève.

• Faire rappeler la forme que doit prendre une liste (tirets et retours à la ligne).

• Noter du vocabulaire demandé par les enfants au tableau.

• Pour les élèves les plus à l’aise, faire lire la deuxième consigne puis la refaire formuler pour s’assurer de sa com- préhension

• Laisser les élèves écrire, passer pour les aider à relire leur production.

• Aider les plus en difficulté en leur donnant un début de liste à compléter.

►

Étape 3 : Je vais plus loin

Durée 15 min

• Lire ou faire lire la rubrique « Je vais plus loin ».

• Demander aux élèves de reformuler la consigne puis voir ce que l’on peut dire sur l’aspect d’un dragon et comment le décrire (forme, corps, couleur…).

• Laisser les élèves le dessiner en veillant à ce qu’ils for- mulent oralement ce qu’ils lui mettent (une queue, des ailes…) afin de faciliter le passage à l’écrit après le dessin.

• Pour les élèves les plus en difficulté, leur faire recopier un dragon simple avec du vocabulaire.

• Afficher les dessins des élèves qui le souhaitent puis leur demander de lire leur production.

(8)

JOUR 1

Compétences

• Maîtriser les correspondances graphophonologiques.

►

Étape 1 : Je me souviens

Durée 15 min

Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 16.

• Exercice 1 : Faire lire la consigne puis la lire collectivement.

Lire les mots puis faire repérer ou et oi.

Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres mots contenant les graphèmes ou ou oi.

Attention, mettre l’accent sur le fait que le son oi ne s’écrit pas « oua ».

• Exercice 2 : Faire lire la consigne suivante, la refaire formu- ler puis laisser un temps aux élèves pour lire les syllabes.

Faire lire à voix haute.

• Exercice 3 : Faire lire la consigne. Laisser un temps aux élèves pour relire individuellement les syllabes et rechercher le son entendu.

Mise en commun : on dit chaque syllabe puis on précise le son entendu. Pour chacune des syllabes, on épèle les lettres qui forment le son ou ou oi .

►

Étape 2 : Je cherche

Durée 15 min

Organisation Collectif et individuel Matériel • Manuel p. 16

• Étiquettes des 2 mots et des 2 sons

• Demander aux élèves une lecture silencieuse des phrases.

Puis, réaliser une lecture collective. Expliquer le mot « pois ».

• Faire lire la question 4 et y répondre collectivement.

• Faire lire la question 5 puis y répondre collectivement. Pla- cer l’étiquette du mot au tableau sous le son ou. Rappeler que le son ne s’entend que si les deux lettres sont placées dans le même ordre sans être séparées par une autre lettre.

• Faire lire la question 6 et y répondre collectivement.

• Faire lire la question 7 puis y répondre collectivement. Pla- cer l’étiquette du mot au tableau sous le son oi .

• Demander aux élèves les sons que les graphies ou ou oi font : on a le son ou ou oi .

►

Étape 3 : Je manipule

Durée 15 min

Organisation Individuel Matériel Manuel p. 16

Manipulation : Étiquettes•mots et tableau

• Demander aux élèves de lire la consigne puis la faire re- formuler pour s’assurer de sa compréhension. Il s’agit de mettre les mots dans la bonne colonne selon que l’on entend ou ou oi.

• Laisser les élèves manipuler les étiquettes et le tableau in- dividuellement.

►

Étape 4 : Je m’entraîne

Durée 10 min

Organisation Individuel Matériel • Manuel p. 16

• Cahier du jour

• Exercice 8 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler.

Il s’agit de recopier les mots puis d’entourer le son ou ou oi avec la bonne couleur : ou en vert, oi en orange. Noter au tableau les deux sons avec leur couleur. Faire lire chacun des mots collectivement, au besoin expliquer le vocabulaire (pourboire) puis laisser les élèves travailler individuellement.

JOUR 2

Compétences

►

Étape 1 : Rappel

Durée 10 min

Organisation Collectif Matériel Ardoise

• Rappeler oralement les graphies et les sons qui leur sont associés.

• Proposer des mots au tableau : chou, noix, foie, roue.

Demander quel son est associé aux graphies ou, oi.

• Dictée de mots sur l’ardoise : loi – poule – noir – fou – mouchoir

►

Étape 2 : Je m’entraîne

Durée 20 min

Organisation Individuel et collectif Matériel • Manuel p. 16

• Cahier du jour

Nommer collectivement les dessins pour s’assurer que tout le monde travaille sur les mêmes mots : poule – étoile – coupe – armoire. Laisser les élèves travailler individuellement, passer pour aider les plus en difficulté en articulant bien chaque syllabe afin qu’ils écrivent les mots entièrement.

Les réponses sont notées dans un cahier.

Il s’agit de compléter les mots avec le bon son. Encourager les élèves à dire les mots dans leur tête en utilisant les deux sons afin de trouver le son à compléter.

Laisser les élèves travailler individuellement et noter leur réponse dans le cahier : armoire – poubelle – souvenir – étoile – roulette – poire. Passer et aider les plus en difficulté en leur faisant lire les mots et valider le son à compléter.

Révision des graphèmes

ou et oi

Manuel p. 16

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Laisser les élèves travailler en autonomie. Il s’agit de trouver le mot qui a le son ou ou oi et répondant à la devinette : mou- choir, couloir, pouvoir.

Remarques : Cet exercice est étoilé : il est à donner prio- ritairement aux élèves à l’aise en lecture et autonomes.

Chaque exercice peut être corrigé individuellement ou collectivement.

►

Étape 3 : J’écris

Durée 5 min

Organisation Individuel Matériel • Manuel p.16

• Cahier du jour

• Faire lire collectivement la consigne puis la faire reformuler.

• Faire un rappel sur les sons ou et oi puis laisser les élèves travailler en autonomie.

►

Étape 4 : J’ai compris

Durée 10 min

Organisation Collectif Matériel Manuel p. 16

• Demander aux élèves de récapituler les sons que font les graphèmes ou et oi en illustrant avec des exemples de mots.

• Faire lire la rubrique « J’ai compris » par un ou plusieurs élèves.

Pour aller plus loin ou pour consolider les acquis, distribuer la photofiche de la leçon.

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on, om

Manuel p. 17

JOUR 1

Compétences

►

Étape 1 : Je me souviens

Durée 15 min

Lire les mots puis faire repérer on ou om.

Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres mots contenant les graphèmes on ou om.

• Exercice 2 : Demander aux élèves de se rappeler quel son font les lettres on et om. Faire lire la consigne puis pour chacun des mots faire dire si on entend le son on au début ou à la fin des mots.

• Exercice 3 : Faire lire la consigne suivante, la refaire for- muler puis laisser un temps aux élèves pour lire les syllabes.

Faire lire à voix haute.

• Exercice 4 : Faire lire la consigne. Laisser un temps aux élèves pour chercher des objets avec le son on. Mise en commun : les élèves proposent des mots, faire valider ou non si la proposition est correct c’est à dire si l’on a bien un objet et si l’on entend le son on. On peut noter les propositions sur une affiche.

►

Étape 2 : Je cherche

Durée 15 min

• Étiquettes des mots et du son

• Demander aux élèves une lecture silencieuse des mots.

Puis, réaliser une lecture collective.

• Expliquer le mot « ombre » ou « pompe ».

• Faire lire la question 5 et y répondre collectivement. Faire entourer les lettres sur chacun des mots.

• Faire lire la question 6 puis y répondre collectivement.

Placer les étiquettes des mots au tableau sous le son on.

Rappeler que le son ne s’entend que si les deux lettres sont placées dans le même ordre sans être séparées par une autre lettre et s’il n’y a pas de voyelles derrière le n.

• Faire lire la question 7 et y répondre collectivement. Faire repérer le son on puis faire entourer la lettre juste après. Faire expliciter que l’on a un b ou un p derrière le graphème om.

Placer les étiquettes des mots au tableau sous le son on.

• Demander aux élèves le son que les graphies on ou om font : on a le son on et s’il y a un b ou un p derrière, on doit écrire om.

►

Étape 3 : Je manipule

Durée 15 min

• Manipulation : Étiquettes•mots et tableau

• Demander aux élèves de lire la consigne puis la faire refor- muler pour s’assurer de sa compréhension. Il s’agit de mettre les mots dans la bonne colonne selon que l’on voit on ou om.

►

Étape 4 : Je m’entraîne

Durée 10 min

• Cahier du jour

Il s’agit de recopier les mots puis d’entourer la lettre juste après le son on. Faire lire chacun des mots collectivement, au besoin expliquer le vocabulaire (compte) puis laisser les élèves travailler individuellement.

• Exercice 9 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. Il s’agit de recopier les mots quand on entend le son on. Lais- ser les élèves lire individuellement les mots et recopier les mots avec on, passer pour aider les plus en difficulté. Faire une correction collective avec une lecture à voix haute de chacun des mots.

Établir que la lettre n ou m doublée ne donne plus le son on.

JOUR 2

Compétences

►

Étape 1 : Rappel

Durée 10 min

• Rappeler oralement les graphies du son on. Puis quelles lettres doit-on trouver derrière la graphie om.

• Proposer des dessins de mots au tableau : pompier – ca- mion – trombone – onze – chaudron – sombrero. Demander aux élèves de les placer sous la graphie on ou om.

• Dictée de mots sur l’ardoise : mouton – tombe – torchon – pompon – cochon

►

Étape 2 : Je m’entraîne

Durée 20 min

• Cahier du jour

Il s’agit de compléter les mots avec la bonne graphie du son on. Encourager les élèves à dire les mots dans leur tête et à observer la lettre qui se situe juste après le son on manquant afin de déterminer la graphie du son à compléter.

Révision des graphèmes

(11)

Laisser les élèves travailler individuellement et noter leur réponse dans le cahier : tomber –dindon – fontaine – trombone – plafond – pompe.

Passer et aider les plus en difficulté en leur faisant lire les mots et montrer la lettre qui suit le son à compléter.

Nommer collectivement les dessins pour s’assurer que tout le monde travaille sur les mêmes mots : mouton – bonbon – avion – pompier – trompette – trombone. Laisser les élèves travailler individuellement, passer pour aider les plus en dif- ficulté en articulant bien chaque syllabe afin qu’ils écrivent les mots entièrement.

Les réponses sont notées dans le cahier.

Laisser les élèves travailler en autonomie. Il s’agit de trouver le mot qui a le son on et répondant à la devinette : torchon – montre – lion.

►

Étape 3 : J’écris

Durée 5 min

• Cahier du jour

• Faire lire collectivement la consigne puis la faire reformu- ler. Il s’agit de trouver des aliments à mettre dans une salade et ayant le son on (poivron, concombre, potiron, cornichon, oignon, champignon, citron, croûton, etc).

Collectivement, laisser les élèves faire des propositions.

• Faire un rappel sur le son on et ses graphies puis laisser les élèves travailler en autonomie.

►

Étape 4 : J’ai compris

Durée 10 min

• Demander aux élèves de récapituler le son que font les graphèmes on et om en illustrant avec des exemples de mots.

• Faire lire la rubrique « J’ai compris » par un ou plusieurs élèves.

(12)

JOUR 1

Compétences

►

Étape 1 : Je me souviens

Durée 15 min

Lire les mots puis faire repérer an ou en.

Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres mots contenant les graphèmes an ou en.

• Exercice 2 : Faire lire la consigne suivante, la refaire for- muler puis laisser un temps aux élèves pour relire les mots.

Faire lire à voix haute et faire repérer la syllabe dans laquelle on entend le son an.

• Exercice 3 : Faire lire la consigne. Laisser un temps aux élèves pour lire individuellement les syllabes. Mise en commun : on dit chaque syllabe puis on précise la graphie du son an.

Il s’agit d’écrire 2 mots contenant le son an mais ayant des graphies différentes. Laisser les élèves chercher individuellement, ils peuvent s’aider de certains prénoms ou noms d’animaux, passer et aider les moins à l’aise. Mise en commun : les mots proposés sont écrits au tableau, la graphie du son an est vérifiée collectivement.

►

Étape 2 : Je cherche

Durée 15 min

• Étiquettes des 4 mots et des graphèmes

• Expliquer le mot « immense ».

• Faire lire la question 5 et y répondre collectivement. Pla- cer les étiquettes sous les graphèmes. Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres mots pour chaque graphème.

• Faire lire les questions 6 et 7 puis y répondre collective- ment. Faire entourer la lettre qui suit le son an. Laisser les élèves réfléchir puis mettre en relation avec la séance sur le son on. En faire sortir que devant un b ou un p le son an s’écrit avec am ou em.

• Demander aux élèves de rappeler le son que font les gra- phies an, am, en et em : on a le son an.

►

Étape 3 : Je manipule

Durée 15 min

Révision des graphèmes

an, am, en, em

Manuel p. 20

• Demander aux élèves de lire la consigne puis la faire reformuler pour s’assurer de sa compréhension. Il s’agit de mettre les mots dans la bonne colonne selon que l’on voit an/am ou en/em.

►

Étape 4 : Je m’entraîne

Durée 10 min

• Cahier du jour

• Exercice 8 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. Il s’agit de recopier les mots puis d’entourer la lettre qui suit le son an. Faire lire chacun des mots collectivement, au besoin expliquer le vocabulaire (un membre) puis laisser les élèves travailler individuellement.

JOUR 2

Compétences

►

Étape 1 : Rappel

Durée 10 min

• Rappeler oralement les graphies et le son qui leur sont as- sociés.

• Proposer des mots au tableau : lent – chambre – emploi – chant. Demander quel son est associé aux graphies puis in- terroger les élèves sur les graphies am et em.

• Dictée de mots sur l’ardoise : danse – jambe – vent – temps – enfant.

►

Étape 2 : Je m’entraîne

Durée 20 min

• Cahier du jour

Il s’agit de recopier uniquement les mots quand on entend le son an. Laisser un temps aux élèves pour lire seuls les mots puis leur demander d’expliquer dans quelle situation on n’entend pas le son an. Au besoin, faire un rapproche- ment avec la séance sur le son on en mettant deux exemples (donne – tomate). Laisser ensuite les élèves travailler en autonomie, ils recopient les mots dans leur cahier. Passer pour aider les moins à l’aise en leur faisant lire les mots.

Attirer leur attention sur la graphie du son an à utiliser et

(13)

qui est précisée pour chacun des mots. Nommer collectivement les dessins pour s’assurer que tout le monde travaille sur les mêmes mots : banc – volcan – lampe – jambon – tente – dent – empreinte – tremplin. Laisser les élèves tra- vailler individuellement, passer pour aider les plus en diffi- culté en articulant bien chaque syllabe afin qu’ils écrivent les mots entièrement.

Il s’agit de compléter les mots avec la bonne graphie du son an : lampadaire – pantalon – champs – maman – torrent – longtemps – emploi – ventre

• Faire un bref rappel sur l’utilisation des graphèmes am et em puis laisser les élèves travailler en autonomie.

►

Étape 3 : J’écris

Durée 5 min

• Cahier du jour

• Faire lire collectivement la consigne puis la faire reformu- ler.• Faire un rappel sur les graphies du son an puis laisser les élèves travailler en autonomie. Ils peuvent se servir du dictionnaire pour trouver l’orthographe des mots trouvés.

►

Étape 4 : J’ai compris

Durée 10 min

• Demander aux élèves de récapituler le son que font les graphèmes an, am, en et em en illustrant avec des exemples de mots.

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JOUR 1

Compétences

• Écouter pour comprendre des messages oraux

• Participer à des échanges

• Construire le lexique

• Contrôler sa compréhension

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Étape 1 : Lecture de l’illustration

Durée 10 min

Consignes : Observez l’illustration, puis faites des phrases pour raconter ce que vous voyez.

• Laisser les élèves formuler des phrases

• Insister sur le fait qu’ils doivent raconter la scène et non la décrire (en commençant par « il y a » ou « on voit »).

►

Étape 2 : Avant de lire

Durée 15 min

Organisation Collectif Matériel Manuel pp. 16-17

Consignes : Lisez la rubrique « Avant de lire ».

Les élèves répondent aux questions en formulant des phrases. Ils justifient leur réponse à la question 3 en établis- sant une comparaison entre notre monde et celui du livre : ce qui est en commun ou ce qui est différent. Les observa- tions sont notées sur une affiche.

►

Étape 3 : J’explique les mots

Durée 20 min

Organisation Collectif et individuel Matériel Manuel pp. 18-19

Consignes : Lisez le texte (au moins deux fois).

• Lire la rubrique « J’explique les mots ».

• Faire lire la question 5, puis faire mimer par un élève ce que cela veut dire, les autres élèves peuvent donner des situations dans lesquelles ils sont excités. Faire trouver son contraire.

• Interroger les élèves sur la raison pour laquelle Hugo et Lili sont excités.

• Attirer l’attention sur l’orthographe du mot.

• Faire lire la question 6, répondre collectivement, puis trouver des situations dans lesquelles on peut utiliser cette expression.

• Faire lire la question 7, observer le dessin qui illustre le verbe impressionner, puis laisser les élèves expliquer le mot et citer ce qui les impressionne.

JOUR 2

Compétences

• Comprendre un texte

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Étape 1 : Rappel et écoute du texte

Durée 10 min

Consignes : Rappelez-moi ce qui a été dit sur l’illustration.

►Étape 2 : Lecture du texte (lignes 1 à 7)

Durée 15 min

Organisation Individuel et collectif Matériel Manuel pp. 16-17

• Faire un rappel des mots expliqués lors de la séance 1, si nécessaire, reprendre la rubrique « J’explique les mots ».

• Terminer par une lecture magistrale de cette 1^re partie.

• Travailler la compréhension par un questionnement : Qui sont les personnages de l’histoire ? Dans quel monde sommes- nous ? De quel monde parle Lili ?

►

Étape 3 : Lecture du texte

(lignes 8 à 13)

Durée 15 min

Consignes : Vous allez lire maintenant silencieusement jusqu’à la fin du texte.

• Interroger sur les difficultés, faire expliquer le vocabulaire difficile. Lecture à voix haute, puis lecture magistrale.

• Travailler la compréhension par un questionnement : Qu’est-ce qui borde les rues ?

Que font les petits dragons sur les plantes ? Qui Hugo et Lili sont-ils allés voir avec Taoki ?

►

Étape 4 : Je comprends le texte

Durée 10 min

Consignes : Lisez les questions du manuel à voix haute.

Lecture-compréhension

Les vacances chez Taoki

Manuel pp. 18-19

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• S’assurer qu’elles soient bien comprises. Les élèves répon- dent en s’appuyant sur le texte.

JOUR 3

Compétences

• Lire à voix haute

►

Étape 1 : Rappel

Durée 10 min

Consignes : Lisez le texte, puis racontez-moi l’histoire.

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Étape 2 : « Je lis »

Durée 30 min

• Lire la 1^re consigne : afin d’aider les élèves à identifier aisé- ment et rapidement les mots du texte en se détachant pro- gressivement du décodage, il faut l’entraîner à lire les mots un peu difficiles et longs du texte. C’est aussi un moment de rappel, pour les élèves les moins à l’aise, des graphèmes complexes comme les digraphes (on, an, in) ainsi que les particularités de certaines lettres (le s entre 2 voyelles, le gn, la valeur du g…)

• Laisser un moment aux élèves pour découvrir les mots à lire, les faire lire collectivement par différents élèves puis dire : Vous allez vous entraîner à lire ces mots sans hésita- tion. Quand vous serez prêts, vous les lirez à votre voisin.

• Laisser les élèves s’entraîner, puis passer dans les diffé- rents groupes pour contrôler la lecture.

• Lire la consigne du deuxième point : il s’agit de lire deux phrases qui résument le texte sans hésitation. Ce travail vise à faire repérer les groupes de souffle afin d’amener les élèves à respecter le rythme induit par ces deux phrases. Il faut donc les amener à relier les mots entre eux en procédant à un découpage de la phrase.

• Rappeler ce qu’est un résumé, faire lire le conseil de Taoki par un élève, puis faire rappeler que le point est un moment de pause.

• Lire collectivement le résumé puis laisser un temps aux élèves pour lire seul. Ils doivent ensuite le lire à leur voisin.

Passer dans les groupes pour contrôler la lecture.

• Faire lire le résumé devant toute la classe par quelques élèves.

JOUR 4

Compétences

• Lire à voix haute

• Produire des écrits

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Étape 1 : Rappel

Durée 10 min

Consignes : Lisez silencieusement le texte.

• Faire une lecture à haute voix par différents élèves.

• Rappeler oralement le vocabulaire expliqué.

►

Étape 2 : « J’écris »

Durée 20 min

• Faire lire ou lire la consigne. La faire reformuler par un élève.

• Interroger les élèves sur les informations qu’ils doivent donner : décrire les parents c’est donner les informations que l’on a sur eux.

• Faire rechercher les lignes à partir desquelles on trouve les informations (lignes 10 à 13). Faire lire par un élève, puis demander aux élèves les mots qui décrivent les parents : « très grand, porte des lunettes, moustache, en rose, porte un chapeau à pois jaune. »

• Laisser les élèves écrire, passer pour les aider à relire leur production afin qu’ils puissent identifier les erreurs et se cor- riger.

• Faire lire la consigne puis la faire reformuler.

• Interroger les élèves sur ce qu’ils trouvent drôle ou étrange dans le monde de Taoki, noter les propositions au tableau (les plantes, les maisons, la décoration).

• Comparer avec notre monde.

• Faire formuler une phrase, des élèves donnent des exem- ples, puis laisser un temps pour écrire sa phrase.

• Aider les plus en difficulté en leur faisant formuler une phrase courte.

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Étape 3 : « Je vais plus loin »

Durée 15 min

• Lire ou faire lire la rubrique « Je vais plus loin ».

• Demander aux élèves de reformuler la consigne, puis voir ce que l’on peut dire sur l’aspect d’une maison : sa forme, sa couleur, ses fenêtres, sa porte, son toit, ses matériaux…

• Mettre en lien avec le texte (ligne 5).

• Noter les propositions des élèves sur une affiche en classant, puis les laisser réfléchir à ce la description d’une maison origi- nale. Certains élèves peuvent passer par le dessin au préalable ou ceux qui ont fini peuvent illustrer leur maison.

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JOUR 1

Compétences

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Étape 1 : Je me souviens

Durée 15 min

Lire les mots puis faire repérer in, ain, aim ou ein.

Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres mots contenant ces graphèmes.

• Exercice 2 : Faire lire la consigne suivante, la refaire for- muler puis laisser un temps aux élèves pour relire les mots.

Faire lire à voix haute et faire repérer la syllabe dans laquelle on entend le son in .

• Exercice 3 : Faire lire la consigne. Laisser un temps aux élèves pour lire individuellement les syllabes. Mise en commun : on dit chaque syllabe puis on précise la graphie du son in .

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Étape 2 : Je cherche

Durée 15 min

• Étiquettes des 4 mots et des graphèmes

• Expliquer le mot « institutrice ».

• Faire lire la question 5 et y répondre collectivement. Pla- cer les étiquettes sous les graphies du son. On peut égale- ment souligner chacune des graphies sur les mots. Deman- der aux élèves s’ils connaissent d’autres mots pour chaque graphie.

►

Étape 3 : Je manipule

Durée 15 min

• Demander aux élèves de lire la consigne puis la faire re- formuler pour s’assurer de sa compréhension. Il s’agit de mettre les mots dans la bonne colonne selon que l’on voit in/im ou ain/ein.

Révision des graphèmes

in, im, ain, aim, ein

Manuel p. 21

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Étape 4 : Je m’entraîne

Durée 10 min

• Cahier du jour

• Exercice 6 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. Il s’agit de recopier les mots uniquement quand on entend le son in . Laisser les élèves lire les mots individuellement, au besoin expliquer le vocabulaire (un poulain, une teinture, un daim) puis faire rappeler dans quelle situation on n’entend pas le son in . Au besoin faire un rappel avec les séances sur le son on ou le son an. Puis laisser les élèves travailler individuellement. Passer pour aider les moins à l’aise en les aidant à lire les mots.

Il s’agit d’entourer la lettre juste après le son in . Faire une lecture collective des mots et au besoin expliquer le vocabulaire (chimpanzé – limpide) puis laisser les élèves travailler en autonomie. Faire une mise en commun afin de détermi- ner les lettres avec lesquelles le son in s’écrit im. Mettre en relation avec les séances sur le son on ou an.

JOUR 2

Compétences

►

Étape 1 : Rappel

Durée 10 min

• Rappeler oralement les graphies et le son qui leur sont as- sociés.

• Proposer des mots au tableau : main – fin – timbre – plein – faim. Demander quel son est associé aux graphies. Faire re- marquer que le graphème aim n’a pas de règle comme im puisqu’elle se trouve dans des mots d’une seule syllabe.

• Dictée de mots sur l’ardoise en précisant la graphie du son in : un train – une dinde – un peintre – il grimpe – la faim.

►

Étape 2 : Je m’entraîne

Durée 20 min

• Cahier du jour

• Exercice 8 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. Il s’agit de compléter les mots avec le bon graphème.

Faire un rappel oral sur le graphème im. Laisser ensuite les élèves travailler en autonomie, ils recopient les mots dans leur cahier. Passer pour aider les moins à l’aise en leur fai-

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sant observer la lettre qui suit le son in pour savoir quel graphème ils doivent écrire : insecte – imprimeur – impru- dent – patin – infini

Attirer l’attention des élèves sur le graphème à utiliser pour chacune des réponses puis laisser les élèves travailler en autonomie. Il s’agit de trouver le mot qui a le son in et ré- pondant à la devinette : nain – ceinture – pépins.

Remarque : Chaque exercice peut être corrigé individuel- lement ou collectivement.

►

Étape 3 : J’écris

Durée 5 min

• Cahier du jour

• Faire lire collectivement la consigne puis la faire reformu- ler.• Faire une lecture collective des mots puis laisser les élèves travailler en autonomie. Aider les moins à l’aise en leur faisant oraliser au préalable leur phrase.

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Étape 4 : J’ai compris

Durée 10 min

• Demander aux élèves de récapituler le son que font les graphèmes in, im, ain, aim et ein en illustrant avec des exemples de mots.

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JOUR 1

Compétences

• Écouter pour comprendre des messages oraux.

• Participer à des échanges.

• Construire le lexique.

►

Étape 1 : Lecture de l’illustration

Durée 10 min

Consignes : Observez l’illustration puis vous allez faire des phrases pour raconter ce que vous voyez.

• Laisser les élèves formuler des phrases, on prendra soin d’insister sur le fait qu’ils doivent raconter la scène et non la décrire. Les phrases doivent être courtes, et ne pas com- mencer par « il y a » ou « on voit ». Faire décrire les actions des dragons sur l’illustration.

►

Étape 2 : Avant de lire

Durée 15 min

• Lire la rubrique « Avant de lire ».

Les élèves répondent aux questions en formulant des phrases. Faire rappeler le titre des épisodes précédents puis demander aux élèves de raconter ce qu’il s’est passé.

Noter les phrases proposées puis les faire remettre dans l’ordre chronologique.

►

Étape 3 : J’explique des mots

Durée 20 min

Organisation Collectif et individuel Matériel Manuel pp. 22•23

• Laisser un temps aux élèves pour lire le texte (au moins deux fois).

• Lire la rubrique « J’explique les mots ».

• Faire lire la question 3 puis demander aux élèves de re- chercher dans le texte la phrase et la ligne où est écrit l’expression « les animaux de compagnie » (ligne 6).

• Interroger les élèves sur sa signification, leur demander d’étayer avec des exemples d’animaux de compagnie.

• Faire distinguer les animaux domestiques et les animaux sauvages. Il est possible d’établir un tableau sur une affiche qui pourra être complétée tout au long de l’année.

Lecture-compréhension

Un monde de dragons

Manuel pp. 22-23

JOUR 2

Compétences

• Comprendre un texte

►

Étape 1 : Rappel et écoute du texte

Durée 10 min

• Faire un rappel oral de ce qui a été dit sur l’illustration puis relire le titre de l’histoire.

►

Étape 2 : Lecture du texte

(lignes 1 à 8)

Durée 15 min

• Faire un rappel des mots ou expressions expliqués lors de la séance 1, si nécessaire, reprendre la rubrique « J’explique des mots ».

• Terminer par une lecture magistrale de cette première partie.

• Travailler ensuite la compréhension par un questionnement : Qui sont les personnages de l’histoire ? À quel mo- ment de la journée cela se passe-t-il ? Que racontent Lili et Hugo ? Comment sont les dragons ? Qu’est-ce qu’un Kabika ?

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Étape 3 : Lecture du texte

(lignes 9 à 14)

Durée 15 min

Consignes : Vous allez lire silencieusement le texte jusqu’à la fin.

• Interroger sur les difficultés, faire expliquer le vocabulaire difficile : quel mot reconnaissez-vous dans « imman- geable » ?

• Mettre en lien avec « impossible ».

• Faire expliciter ce qu’est une « spécialité » dans un pays.

• Lecture à voix haute puis lecture magistrale.

• Travailler ensuite la compréhension par un questionnement : Quel est le meilleur moment des vacances pour Lili ? Qu’est-ce qu’un balibaba ? Quel jus boit-on ? Qu’est-ce qui est immangeable ? Pourquoi ces vacances sont inou- bliables ?