Synthèse des résultats

Premièrement, il nous faut revenir sur chacun des aspects selon lesquels les études ont été triées plus haut.

• La collaboration : entre l’enseignant et le TES

Trois des quatorze recherches sélectionnées se sont intéressées à la collaboration entre le TES et l’enseignant. La qualité de la relation de collaboration entre les deux acteurs semble être variable : certaines études suggèrent qu’il y a une bonne perception de la collaboration chez les deux agents, tandis qu’une autre montre que les perceptions des deux acteurs, quant à leur relation avec les élèves, divergent. Par ailleurs, les recherches portant sur la collaboration entre l’enseignant et le TES s’intéressent principalement aux rôles de chacun et aux caractéristiques d’une collaboration effective; il n’est cependant pas question de l’impact de cette relation sur les élèves. De plus, seulement une des études s’intéresse à la

relation entre l’enseignant et le TES en rapport aux élèves ayant des difficultés comportementales. Ainsi, il semble que la collaboration entre ces deux agents de l’éducation soit encore peu explorée, surtout en ce qui a trait à l’impact de celle-ci sur les élèves. Cependant, les études montrent un effort à comprendre la relation qui unit ses deux agents et leurs rôles vis-à-vis les élèves.

• La collaboration : ses caractéristiques

Huit des études précédentes ont porté un intérêt aux caractéristiques et divers facteurs liés à la collaboration. Le leadership collaboratif ou l’implication de la direction d’école fait partie des facteurs qui semblent être importants comme prémisse à une culture de collaboration dans une école (Gruenert, 2005; McHenry, 2009; Robbins-Etlen, 2007). Effectivement, la direction d’école doit accorder à son personnel les ressources lui permettant de collaborer et elle doit valoriser cette forme de travail. Le temps pour collaborer est identifié comme une des principales ressources nécessaires pour favoriser un contexte de collaboration (Jones, Ratcliff, Sheehan & Hunt, 2011; Robbins-Etlen, 2007). Certains chercheurs notent l’interdépendance comme un facteur important de la collaboration (Meirink, Imants, Meijer & Verloop, 2010; Mellin, Bronstein, Anderson-Butcher, Amorose, Ball, & Green, 2010). Enfin, la mission commune, la clarté des rôles, la confiance en l’autre, la collégialité, la flexibilité, la réflexion sur les actions, le partage des connaissances de même que les habiletés de communication sont des facteurs de la collaboration nommés dans les études précédentes. Ces facteurs tendent à demeurer stables dans l’ensemble des études : les chercheurs semblent s’entendre sur les principales caractéristiques de la collaboration.

• La collaboration : en lien avec la réussite des élèves

À peine plus de la moitié des études recensées se sont penchées sur l’impact de la collaboration en milieu scolaire. La majorité d’entre elles se sont intéressées à l’impact de la collaboration sur les résultats scolaires des élèves, une seule a observé l’impact de la collaboration sur les comportements des élèves. Parallèlement, dans la méta-analyse qu’ont conduite Van Garderen, Stormont et Goel (2012) regroupant 19 recherches sélectionnées,

une seule recherche récente observe l’impact du co-teaching sur les comportements des élèves. Dans l’ensemble, la majorité de ces études ont utilisé des méthodes quantitatives pour regarder l’impact de la collaboration; dans plusieurs cas, les chercheurs ont décidé de faire une étude de type quasi expérimentale en tentant d’implanter une structure de collaboration dans l’école puis d’étudier son effet sur le personnel et les élèves. Quelques recherches ont aussi utilisé des méthodes mixtes; une seule étude a utilisé des méthodes qualitatives, celles-ci ont par ailleurs servi à montrer que la collaboration chez les enseignants leur permet de mieux intervenir auprès des élèves qui, selon leurs enseignants, bénéficient de ce modèle de service. Par ailleurs, les recherches conduites sur l’impact de la collaboration sur les élèves ont la plupart du temps montré des résultats significatifs sur le rendement des élèves, ce dernier étant meilleur lorsque la collaboration est bonne entre les enseignants. Des recherches qui ont vérifié l’impact d’une structure de collaboration sur les élèves, deux de trois ont présenté des résultats positifs quant aux rendements des élèves. Certaines études ont plutôt cherché à voir s’il y avait un lien entre la collaboration et le rendement des élèves, ces études ont toutes montré un lien significatif plus ou moins important. Ainsi, jusqu’à maintenant, les résultats d’études portent à croire que la collaboration a surtout un effet positif sur le rendement des élèves. Or, comme Van Garderen et ses collègues (2012) le mentionnent dans leur recherche, il est difficile d’affirmer que la collaboration est profitable pour les élèves vu les différentes formes de collaboration et les divers milieux dans lesquels les recherches ont été menées. Cela dit, il est toutefois notable que les études aient plus souvent regardé l’effet de la collaboration sur le rendement des élèves que l’effet de celle-ci sur leur comportement. Enfin, il apparait que plus d’études de ce genre ont utilisé des questionnaires, de même que des analyses quantitatives pour conduire leur recherche et qu’elles se sont davantage intéressées à la perception des compétences de collaboration plutôt qu’à la perception de la valeur de la collaboration.

La recension des écrits a donc permis de mettre en lumière les études empiriques réalisées autour du concept de la collaboration en milieu scolaire. Dès lors, on s’aperçoit que les facteurs qui caractérisent la collaboration (interdépendance, leadership de la direction, ressources disponibles, mission commune, etc.) ont été explorés à travers plusieurs études, et que plusieurs d’entre eux reviennent de façon assez constante dans les recherches sur le sujet. En ce qui a trait à la

collaboration entre l’enseignant et le TES, la littérature porte à croire que ces acteurs perçoivent et apprécient la collaboration dans leurs équipes, mais que des différences de perceptions sont présentes par rapport à leur vision des élèves. Par ailleurs, en ce qui concerne les impacts de la collaboration sur les élèves, certaines études montrent un lien entre la collaboration chez les enseignants et la performance des élèves. Par conséquent, les écrits sur la collaboration en milieu scolaire laissent penser que le lien entre la collaboration et la performance scolaire a été exploré, mais que c’est toutefois la collaboration enseignant-enseignant qui constitue la variable indépendante des études. De plus, il est aussi possible de noter que la performance des élèves est fort souvent évaluée, mais que leur adaptation à l’école dans son ensemble ne l’est pas. Ainsi, bien que de plus en plus d’études s’intéressent à la collaboration des enseignants avec les TES, le lien entre cette collaboration et l’adaptation des élèves ne semble pas avoir été exploré. Cette recension des écrits permet donc de guider la structure du cadre conceptuel qui suit.