Le lien entre la collaboration enseignant-TES et l’adaptation des élèves : illustration au moyen du

socioéducatif

Il apparait important d’illustrer le lien qui unit la collaboration à l’adaptation des élèves en classe. À cet égard, Janosz et ses collègues (1998) ont proposé un modèle qui permet de comprendre et de mettre en lien les pratiques éducatives, le climat scolaire et les problèmes sociaux et scolaires des élèves. Or, à notre avis, les concepts de collaboration et d’adaptation des élèves s’inscrivent bien dans les composantes de ce modèle tel que nous tenterons de l’expliciter dans cette section. Janosz, Georges et Parent (1998) ont créé un modèle qui illustre le lien entre l’environnement scolaire et l’adaptation des élèves en accordant « une certaine primauté à l’effet des pratiques sur l’apparition, le développement ou la persistance des problèmes ». Ce modèle interactionniste (voir figure 5) s’inscrit dans une compréhension écologique de l’adaptation humaine (Bronfenbrenner, 1979, cité dans Janosz et Bouthillier, 2007). Il vise à comprendre « le rôle de l’environnement scolaire sur la réussite éducative et l’adaptation sociale des élèves, et ce, afin de guider la mise en place des pratiques et des stratégies éducatives les plus performantes qui soient » (Janosz et Bouthillier, 2007, p. 1.2).

Ce modèle met en perspective l’interaction entre la qualité des pratiques éducatives à l’école, le climat scolaire et les problèmes scolaires et sociaux qui peuvent en découler (Janosz et Bouthillier, 2007). Étant donné que la collaboration entre l’enseignant et le TES s’intègre aux pratiques éducatives, nous croyons que le lien entre la collaboration interprofessionnelle et l’adaptation des élèves peut également être illustrée grâce au modèle de l’environnement socioéducatif proposé par Janosz, Georges et Parent (1998). Dans ce modèle, le climat scolaire reflète les valeurs, les attitudes et les sentiments qui émergent du milieu. Le climat renvoie à l’atmosphère du milieu et aux relations entre les individus qui l’habitent. D’après Janosz et Bouthillier (2007), un bon climat scolaire est plus propice aux apprentissages et au développement psychosocial des élèves. Le modèle distingue le climat scolaire selon cinq dimensions inter-reliées soit : le climat relationnel, le climat éducatif, le climat de sécurité, le climat de justice et le climat d’appartenance. Les pratiques éducatives sont une autre composante de leur modèle, elles comportent toutes les interventions mises en place au sein de l’école et en classe qui ont une incidence sur la qualité des apprentissages et les comportements de l’élève. Enfin, les auteurs suggèrent que le climat scolaire et les pratiques éducatives ont une

incidence sur l’adaptation des élèves qui se traduit, lorsqu’absente, par des problèmes sociaux et scolaires. Cette composante fait référence aux problèmes que peuvent rencontrer les élèves, mais aussi à ceux que vivent les enseignants. Sur le plan des problèmes scolaires des élèves, les auteurs identifient des problèmes liés à l’indiscipline, à la motivation et au rendement alors que pour les enseignants, on soulève de possibles problèmes de motivation. Sur le plan social, les auteurs identifient la violence entre les élèves, la violence entre les enseignants, les conflits entre élèves d’ethnies différentes et la consommation et la vente de psychotropes. (Janosz et Bouthillier, 2007, p.300).

Figure 5 : Modèle de l’environnement socioéducatif de Janosz, Georges et Parent (1998)

Étant donné que la collaboration entre l’enseignant et le TES s’imbrique dans les pratiques éducatives, nous croyons que le modèle de l’environnement socioéducatif est également pertinent pour comprendre le lien qui unit la collaboration entre le TES et l’enseignant et l’adaptation des

élèves en classe, notamment au sein des écoles qui accueillent des élèves ayant des TC. Effectivement, on peut soulever l’hypothèse que dans un tel milieu scolaire qui sollicite autant les compétences de l’enseignant que celles du TES, la qualité de la collaboration entre ce binôme de professionnels se traduira dans la qualité des services éducatifs offerts autant que dans la qualité du climat scolaire. Que ce soit l’application du système d’encadrement ou du système de reconnaissance, le temps consacré à l’enseignement ou l’accent mis sur la réussite éducative, plusieurs des pratiques éducatives identifiées dans le modèle nous semblent en effet tributaire d’une bonne collaboration entre le TES et l’enseignant. Chacune de ces pratiques sera optimisée si la collaboration entre l’enseignant et le TES est efficiente et si les deux professionnels agissent en cohérence avec les mêmes valeurs, ainsi qu’en adoptant des conduites respectueuses de celles de leur partenaire. Par exemple, si deux professionnels agissent en cohérence et dans le respect lorsque le temps est venu d’appliquer un système d’encadrement ou de reconnaissance, leurs attitudes devraient non seulement contribuer à de meilleures pratiques, mais aussi à un meilleur climat scolaire. De plus, on sait que lorsqu’un milieu scolaire est cohérent dans ses pratiques et que son personnel travaille en harmonie, la probabilité de voir des problèmes survenir est moindre, les jeunes ayant un cadre sécuritaire et stable. On peut donc penser que les élèves qui éprouvent des TC devraient être moins susceptibles de vivre des frustrations dans un environnement cohérent où le personnel s’entraide et collabore.

En somme, les attitudes partagées par le duo enseignant-TES lorsqu’il collabore ensemble teintent selon nous chacun des climats exposés, et ce, en plus d’orienter les pratiques d’intervention mises en place auprès des jeunes. Si tel est le cas, selon le modèle, l’adaptation scolaire et sociale des élèves devrait être affectée. Janosz, Georges et Parent (1998) soutiennent à ce sujet que les pratiques éducatives et le climat sont fortement reliés à la présence, ou à l’absence, de problèmes au sein de l’école particulièrement en ce qui concerne la motivation des élèves, les échecs scolaires, l’absentéisme et la manifestation de violence. Ces problèmes, lorsqu’ils se manifestent au sein d’un milieu scolaire seraient des signes que l’environnement est inadéquat, que les élèves n’arrivent pas à s’adapter aux attentes du milieu parce que les pratiques éducatives qui y sont mises en œuvre sont inefficaces, inappropriées. À l’inverse, lorsque ces problèmes sont peu présents dans un milieu scolaire, ce serait signe que les élèves s’y sont bien adaptés notamment parce que le climat est adéquat et que les pratiques qui y sont mises en œuvre sont optimales. Bref, la qualité de

l’environnement socioéducatif, dans laquelle la collaboration s’articule, aurait une influence sur l’adaptation ou l’inadaptation des élèves. C’est donc dans cette perspective que la prochaine section vise à définir ce dernier concept important du cadre conceptuel de ce projet de recherche : l’adaptation scolaire et sociale.