A avaliação em contexto do energiza.te® baseou-se na análise documental de comentários nas reflexões dos professores-formandos participantes no PF, decorrentes (i) da implementação de algumas atividades do energiza.te® com alunos e (ii) da análise crítica de atividades do
energiza.te®. Esta avaliação teve em conta, ainda, as observações participantes da investigadora
de aulas dos professores-formandos que colaboraram no estudo de caso.
No que concerne a avaliação decorrente da implementação, convém lembrar que apenas algumas atividades da componente software do energiza.te® estavam já produzidas e, por tal, foram avaliadas pelos professores-formandos que as conseguiram implementar com os seus alunos. Entre exemplos de aspetos gerais positivos referidos em reflexões dos professores-
5 Sugere-se a consulta de mais informação em http://www.ecocasa.org, disponível a 18-04-2011.
formandos, encontra-se o facto de os alunos terem apreciado os grafismos do software e terem demonstrado bastante interesse e curiosidade pelo tema. Entre exemplos de aspetos gerais que, segundo as reflexões dos professores-formandos, poderiam ser melhorados, encontra-se a reduzida integração dos conteúdos abordados em algumas das atividades nas orientações curriculares das disciplinas de Matemática e Ciências da Natureza do 2.ºCEB. A análise das reflexões dos professores-formandos permitiu, ainda, reunir aspetos positivos e aspetos melhorar de atividades específicas que se sintetizam no Quadro 3.7.
Quadro 3.7 – Síntese de aspetos positivos e a melhorar nas atividades do courseware energiza.te® decorrentes de
reflexões dos professores-formandos sobre a implementação das atividades. Atividades: Diário energético e situação problema geral do nível “Energia em casa Aspetos positivos
Os alunos parecem identificar-se com a situação problema concebida, quer na conversa simulada, quer na visualização da reportagem na televisão, o que pode tornar o contexto de exploração das atividades mais próximo dos seus contextos quotidianos.
- «as atividades implementadas são simples de realizar e levam os alunos a ter uma noção da quantidade de energia que consomem e daquela que pode ser poupada por cada um (…) os alunos referiram que o software era muito animado e gostaram de “ver televisão” juntamente com a família que aparecia no início da parte respeitante à casa» (Prof. B)
- «Os alunos reconheceram-se nessa conversa.
Confessaram que já tinham existido conversas desse tipo nas suas casas.» (Prof. I)
Aspetos a melhorar
Deve ser equacionada a inclusão de som, quer para aumentar a interatividade do software (por exemplo, na conversa da família na situação problema deste nível de exploração), quer para potenciar a implementação de algumas atividades por alunos com certas necessidades educativas especiais.
- «os alunos referiram que gostariam que o software tivesse som.» (Prof.’ s B, L, P e W)
Atividades: Onde se utiliza energia em casa? / Que aparelhos utilizam mais eletricidade em casa? Aspetos positivos
Valorização do desenvolvimento de atividades de aprendizagem em Ciências que também envolvam a mobilização de algumas competências em Matemática. - «Considero também um aspeto positivo o facto de conseguir relacionar as atividades desenvolvidas com a disciplina de Matemática (que leciono à turma em que foram aplicadas as atividades), pois os alunos tiveram oportunidade de comparar e ordenar números e analisar gráficos de barras.» (Prof. B)
Aspetos a melhorar
Apesar da tabela e do gráfico já terem sido adaptados com simplificações de dados da DGEG, talvez fosse mais adequado fazer uma nova adaptação desta questão. Em aulas observadas pela investigadora, vários alunos comentaram que, em algumas questões, não tinham espaço suficiente para escreverem as suas respostas. - «Relativamente à questão 6, os alunos tiveram alguma dificuldade em interpretar a tabela e o gráfico.» (Prof. I)
Quadro 3.7 (continuação) – Síntese de aspetos positivos e a melhorar nas atividades do courseware energiza.te®
decorrentes de reflexões dos professores-formandos sobre a implementação das atividades. Atividade: Como escolher um eletrodoméstico?
Aspetos positivos
Parece ser importante o facto de se disponibilizar a análise de uma etiqueta energética, uma vez que se trata de um tipo de informação que os alunos podem precisar de aplicar no seu dia-a-dia.
- «verificaram quais são as características das várias etiquetas energéticas e ficaram mais conscientes da sua importância na escolha de um eletrodoméstico.» (Prof. B) - «Penso que a qualidade informativa da etiqueta e a sua ilustração, motivou os alunos para em casa produzirem uma individualmente.» (Prof. C)
Aspetos a melhorar
Em aulas observadas pela investigadora, alguns alunos tiveram dificuldade na interpretação das imagens
representativas da etiqueta energética que se encontravam no software, expressando que achavam que as imagens estavam demasiado pequenas.
«Alice49 – Então achas que é C? Aluno G.46 – Não, é A.
Alice50 – Então põe. Tens que deslizar a etiqueta. (…) Aluno G.47 – Como?
Alice51 – Não sabes usar o computador? Aluno G.48 – Sim.
Alice52 – (…) Clica lá. Clica e arrasta. Clica e arrasta! [O aluno começa a ficar aborrecido porque não consegue fixar a etiqueta na classe energética que escolheu e a professora tenta ajudá-lo.]
Alice54 – Então tens que pôr na linha do A. Sobe, desce, larga. Está?
Aluno G.50 – Está.
Alice55 – Pronto, clica lá no continuar. O que diz ali? Aluno G.51 – Correcto, este frigorífico é da classe A+.» (episódio de uma aula observada em PA-AIII)
Atividade: Como fazer acender lâmpadas num circuito elétrico? (atividade prática sem recurso a software) Aspetos positivos
Tal como referido no guião para o professor, salienta-se a importância das atividades práticas investigativas com a manipulação efetiva de materiais específicos. Contudo, esta atividade numa simulação do software pode ser um bom recurso no caso de os professores não terem acesso a materiais específicos como lâmpadas e fios condutores. - «Estas atividades, com o seu desenvolvimento, para além das aprendizagens teóricas realizadas, estimularam o desenvolvimento da capacidade de manuseamento dos materiais, a capacidade de trabalho de grupo, o espírito de descoberta e o entusiasmo pela concretização dos objetivos propostos. As reações dos alunos quando conseguiram fazer acender pela primeira vez uma lâmpada é completamente inesquecível.» (Prof. X)
Aspetos a melhorar Nenhuma referência.
Atividade: Que objetos permitem fazer acender uma lâmpada? (atividade prática sem recurso ao software) Aspetos positivos
A atividade, incluindo os seus registos, parece ter um grau de abertura suficiente para estimular a curiosidade e a experimentação de algumas ideias colocadas pelos alunos. Contudo, reconhece-se que, no software, a simulação da atividade não poderá ter um grau de abertura tão amplo.
- «Questionaram o facto de nem todos os objetos serem iguais para cada grupo. Quiseram experimentar o plástico da caneta.» (Prof. C)
- «A estrutura adotada para a construção dos registos a realizar pelos alunos demonstrou-se adequada e promotora de aprendizagem efectiva.» (Prof. X)
Aspetos a melhorar Nenhuma referência.
Quadro 3.7 (continuação) – Síntese de alguns aspetos positivos e a melhorar nas atividades do courseware
energiza.te® decorrentes de reflexões dos professores-formandos sobre a implementação das atividades. Atividade: Energia em movimento… no Jardim da Ciência
Aspetos positivos
Os professores valorizaram vários aspetos das atividades antes e depois da visita como, por exemplo, a pesquisa prévia sobre o local a visitar antes da visita e as questões de promoção de capacidades de pensamento crítico depois da visita.
- «Os alunos demonstraram interesse, curiosidade e entusiasmo nas atividades experimentadas» (Prof. A) - «A pesquisa na Internet fez com que os alunos ficassem curiosos acerca do que iam encontrar no Jardim da Ciência (…) O que achei muito importante nesta atividade foi o facto de os alunos terem que assumir uma tomada de posição explicitando as suas razões.» (Prof. X)
Aspetos a melhorar
As atividades propostas para depois da visita ao Jardim da Ciência são demasiado extensas. Numa aula de 1.ºCEB, a gestão dos tempos pelo professor é mais facilitada. Contudo, numa aula do 2.º e 3.ºCEB, essa gestão é mais difícil e as atividades podem não ser completadas numa só aula. Deve ser equacionada a hipótese de reduzir a extensão da atividade. - «Em virtude da atividade ser extensa e o tempo disponível ser reduzido, a planificação da aula não foi cumprida. No entanto, na aula seguinte (última aula do ano letivo), foram dedicados cerca de 15 minutos para uma breve conclusão da atividade.» (Prof.’s A, M, V) Atividade: Casa Renovável
Aspetos positivos
Nenhuma referência. Aspetos a melhorar Apesar de os textos noticiosos terem sido adaptados, alguns dos textos selecionados são ainda demasiado complexos para alguns alunos exigindo um maior acompanhamento destes por parte do professor. - «Os alunos demonstraram muita dificuldade em interpretar corretamente as notícias disponibilizadas. Após a minha explicação responderam às questões com relativa facilidade.» (Prof. I)
Como já referido, três professores-formandos não reuniram condições para implementar atividades do courseware energiza.te® e optaram pela avaliação de uma análise crítica fundamentada de algumas das atividades previstas no guião do software e dos respetivos registos já concebidos. Para além da mais-valia que pode advir de uma avaliação por parte de professores em exercício, há que ter em conta alguns aspetos referidos nestas análises pelo facto de estes professores-formandos possuírem formação pós-graduada em Didática das Ciências e/ou vasta experiência profissional, designadamente, na formação de professores. Estes professores- formandos optaram por se debruçar sobre a análise de atividades que ainda estavam a ser produzidas, particularmente, as previstas para o nível de exploração “Energia na Escola”.
Entre exemplos de aspetos positivos das atividades do nível “Energia na Escola” que foram referidos nas análises destes professores-formandos encontram-se (i) o enfoque de várias interações CTS, (ii) a identificação com contextos próximos do quotidiano dos alunos e (iii) os estímulos em várias atividades a tomadas de decisão fundamentadas. Mas os professores- formandos também referiram, nas suas análises, vários aspetos a melhorar nas atividades do nível
“Energia na Escola”, entre os quais se realça, por exemplo, (i) a sugestão de reformulação da questão-problema de partida de forma a torná-la mais «problemática e desafiante», mais aberta e coerente com o que os alunos exploram, efetivamente, nas atividades, (ii) a inclusão de mais situações em que se tenha em conta, de forma mais explícita, as ideias e/ou experiências prévias dos alunos em relação à situação problema geral apresentada no início do nível de exploração, (iii) várias sugestões de ajustes a termos utilizados de modo a tornar a linguagem mais acessível e, ao mesmo tempo, adequada e correta para os alunos, (iv) a reformulação do “Registo de pesquisa” proposto de modo a que estimule, de forma mais sistemática, o desenvolvimento de capacidades de pensamento crítico e, ainda (v) o recurso a organizadores gráficos na exposição de algumas orientações aos alunos, como alternativa a alguns textos longos que atualmente constam do nível de exploração.