PARTIE 3 CADRE METHODOLOGIQUE
III. E NQUETES AUPRES DES ACTEURS IMPLIQUES
2. Recueil du point de vue des enseignants concernant le Rézo Lumière
mesurer le degré de familiarité des enseignants avec le Rézo Lumière, mieux connaître leurs points de vue et les pratiques de ceux qui l’utilisent, comprendre leurs attentes et leurs souhaits
afin de réfléchir aux façons de faire évoluer le Rézo et de pouvoir leur proposer des pistes qui soient adaptées (et adaptables) à leurs besoins et à leur réalité quotidienne. Un questionnaire comportant quatorze questions a été proposé aux enseignants : selon leurs réponses initiales, ils devaient ensuite répondre à la totalité de l’enquête, ou bien étaient orientés seulement vers certaines questions35. Le questionnaire complet est consultable en Annexe 11.
2.1. Portrait des répondants et connaissance du Rézo Lumière
50% des répondants sont des enseignants vacataires, 40% des enseignants titulaires et 10% sont contractuels. Le plus souvent, ils enseignent à des groupes de niveau B1, B2 ou A2 et sont en charge de cours concernant à peu près tous les types de compétences. 80% des enseignants ayant accepté de répondre au questionnaire connaissent le Rézo Lumière ou en ont au moins entendu parler.
2.2. Utilisation du Rézo Lumière
A peine plus de la moitié des répondants à l’enquête qui connaissent le Rézo l’ont utilisé ou l’utilisent dans le cadre de certains de leurs cours au CIEF (56%). Ceux qui le connaissent mais ne l’utilisent pas évoquent le manque d’intérêt de l’outil à leurs yeux (« Pas
intéressant pour moi », « Je n'en ai pas l'utilité », « je préfère favoriser les échanges en VRAI au sens de DIRECT parler échanger se voir ...puisqu'ils sont en France ;-) ») ou la complexité
du Rézo qui serait « trop lourd à mettre en place » en classe. Parmi les utilisateurs, quatre ont utilisé le Rézo en classe dans le passé mais ne le font plus actuellement. Ils justifient cette décision par une expérience personnelle peu concluante (« Pas pratique, chronophage, pas
utile »), ou par un manque de moyens pédagogiques, et surtout matériels (« Pas de projet spécifique et 4 créneaux dans une salle non équipée ! »).
2.3. Pratiques sur le Rézo
Certaines des réponses recueillies ici recoupent les modes d’utilisation identifiés lors de l’état des lieux du Rézo (cf. Partie 3, I.3.3). Dans un cadre pédagogique, d’abord, les répondants qui ont recours au Rézo sont nombreux à utiliser le site pour travailler la
compétence écrite. On distingue deux types d’utilisation : d’un côté, des activités de
production écrite réalisées directement sur le Rézo (a) et de l’autre, un recours au Rézo comme plateforme de publication des productions écrites réalisées en classe (b) pour permettre à un
public plus large de les consulter.
35 Pour ceux qui n’utilisaient pas le Rézo Lumière, par exemple, les questions sur leurs pratiques de classe et leur utilisation personnelle de cet outil n’étaient pas pertinentes : il leur était donc seulement demandé de répondre aux questions concernant leurs souhaits et attentes en termes d’activités.
(a) Rézo comme espace d’écriture : le Rézo est utilisé par 67% des répondants pour travailler la production écrite simple (« Pour l'option Livre : écriture d'un texte », « Beaucoup en PE et
outils car je trouve cela plus ludique et les apprenants peuvent travailler à leur rythme, à leur niveau et il y a possibilité d'une correction à distance. On peut également réutiliser leurs productions ainsi répertoriées afin de retravailler des outils grammaticaux. »), la production
écrite avec interactions ouvertes (« Pour des activités d'écrit particulièrement en relation avec
l'écrit sur un forum »), ou la production écrite tirant partie de la multi-modalité (« Pour l'option Mode : Activité photo ""ma tenue fétiche"" + écrit », « Pour des comptes-rendus de visites en extérieur »).
(b) Rézo comme plateforme de publication des écrits : 33% des répondants utilisent le Rézo « […] pour valoriser les productions écrites des étudiants en les publiant, de sorte que tous les
étudiants puissent lire et éventuellement commenter ».
En plus du cadre purement pédagogique, le Rézo peut aussi se révéler un outil précieux pour
faire circuler des informations pratiques (c) ou échanger entre membres (d).
(c) Rézo comme lieu-ressource pour informer et s’informer : 44% des répondants utilisent le Rézo « pour mettre en ligne les supports de cours, communiquer sur les devoirs » ou « informer les étudiants des possibilités de travail en autonomie », ou créent des groupes pour leur classe pour y « mettre des informations concernant l'organisation des cours et du support
complémentaire ».
(d) Rézo comme espace d’échanges : 44% ont également recours au Rézo comme une « Plate-
forme d'échange » sur laquelle ils communiquent avec les autres enseignants du CIEF
(« Réponse à des discussions initiées par des collègues ») et avec les apprenants (« Pour
découvrir d'autres étudiants », « Pour le contact avec les étudiants »).
2.4. Ce qui pourrait intéresser les enseignants
75% des répondants à cette question sont intéressés par des suggestions d’activités « clé en main » en lien avec le programme et des idées de projets à mener avec les étudiants, par un guide des fonctionnalités du Rézo avec des propositions d’exploitation en classe, et par des exemples d’activités réalisées par leurs collègues.
Figure 21 : Les informations concernant le Rézo souhaitées par les répondants
Les réponses des enseignants montrent qu’ils aimeraient pouvoir s’appuyer sur des propositions précises concernant l’exploitation du Rézo : il fallait donc leur suggérer des activités et des projets pertinents et concrets à mettre en place dans leur classe avec le Rézo Lumière, afin qu’ils mesurent en connaissance de cause si ce type de travail peut leur convenir et être bénéfique pour leurs apprenants.
Suite à l’étude du contexte et en lien avec les résultats de ces enquêtes, j’ai donc cherché à mettre en place un travail sur l’écrit avec le Rézo, d’abord pendant le semestre (avec quelques difficultés comme on va le voir), puis en fin de stage en faisant plusieurs types de suggestions pour encourager la pratique des différentes compétences liées à l’écrit avec le site. Les propositions pédagogiques formulées tentent de prendre en compte à la fois des remarques des enseignants et des souhaits et intérêts des apprenants en matière de thèmes abordés et de contenus produits, et sont présentées dans la dernière partie de ce travail.