Chapitre 4 : la méthodologie de recueil et de traitement des données
2. Présentation de l’échantillon et du corpus de données
2.1 Constitution et composition de notre échantillon
S’inscrivant dans le cadre d’un master, cette recherche fine, qui nécessite un dispositif
lourd, aurait pu faire l’objet d’un corpus étendu à plusieurs cas. Cependant, afin de ne pas être
trop ambitieux et de pas mettre en péril ce projet, il a été privilégié l’étude d’un cas. Au
regard de la précision de la question des activités instrumentées du tableau numérique
interactif dans le cadre de l’enseignement de la géographie en cycle 3 lors des moments de
tissage et de construction de la trace écrite, il nous a semblé nécessaire de chercher un
enseignant correspondant à plusieurs critères indispensables. Celui-ci devait bien évidemment
enseigner lui-même la géographie en cycle 3 et depuis plusieurs années si possible. Il devait
disposer en permanence d’un TNI dans sa classe et l’avoir depuis plusieurs années (afin que
les genèses instrumentales soient opérantes) si possible en école ENR (équipe volontaire pour
ce type d’usages). Par ailleurs, il était évidemment nécessaire d’accepter le cadre
méthodologique lourd de cette recherche (donner de son temps, se faire filmer sur plusieurs
séances, puis échanger avec l’étudiant-chercheur et se voir soi-même dans le cadre de l’auto-
confrontation simple). Enfin, il eût été intéressant d’avoir si possible un enseignant avec au
moins quelques années d’expérience (afin d’éviter un profil confronté à ce qui est qualifié de
« choc du réel » par Huberman, 1989, p.14, cité par Philippot, 2008, p.267).
La multiplicité de ces critères a été une réelle contrainte. Il a fallu user de patience et de
nombreux réseaux afin de trouver l’enseignant volontaire correspondant à (presque) tous ces
critères. Ce fut le réseau des IEN CCPD qui fut le plus efficace. D’un poids hiérarchique
Etudiant-chercheur
Enseignant, avec
souris pour mise en
pause de l’extrait
PC portable pour
visionnage des extraits
et enregistrement des
éléments vocaux de
l’auto-confrontation
Enregistreur
numérique HD
en sécurité
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évident, il a été précieux dans la recherche de notre terrain d’expérimentation. En général,
nous avons pu constater que le quotidien de la classe, la multiplicité des contraintes, la crainte
d’un regard extérieur sur sa pratique et l’éloignement du terrain avec la recherche sont de
réels obstacles dans le cadre de ce type de méthodologie. Cette peur du regard extérieur a par
ailleurs été déjà mise en avant par Audigier et Tutiaux-Guillon (2004).
Au final, nous disposons donc d’un échantillon de convenance. Au regard de nos
questions relatives à la caractérisation, basée sur quelques questions sur la formation, l’âge
(Audigier et Tutiaux-Guillon, 2004) et sur l’expérience, il est composé d’un homme de 47
ans, enseignant de CM1 (niveau simple de cycle 3) que nous avons choisi d’appeler M. Rec.
dans cette recherche. Doté d’une solide expérience grâce à ses treize années en tant que
« brigade départementale, donc des remplacements sur l’ensemble des départements, sur tout
type de postes » et sur « tous les niveaux »
63, c’est la première année de M. Rec. en CM1 dans
l’école, mais il déjà enseigné trois ans en CM1/CM2 par le passé. Formé à l’école normale, il
n’a de mémoire jamais eu de formation continue en géographie. Pour son usage du TNI, il a
par contre bénéficié de trois heures de formation, réalisée par un personnel de circonscription.
Le reste se faisant en auto-formation, ce qui confirme les éléments issus des enquêtes Profetic
citées en chapitre 1.
C6 : De quelle formation avez-vous bénéficié pour utiliser le Tableau Numérique Interactif ? E6 : U e fo atio de h dispe s e pa le o seille p dagogi ue de i o s iptio et ’est tout. C7 : Trois heures uniquement ?
E7 : Formation générale sur les principaux aspects du TBI et en fait la formation se fait après au contact de la machine.
La classe de M. Rec. se situe dans une ville périphérique de la ville centre. Cette
commune est plutôt favorisée socio-culturellement, et la classe dont a la charge M. Rec. ne
pose pas de problèmes particuliers. Composée de 25 élèves dont un élève porteur de handicap
(ce qui explique la présence d’une assistante de vie scolaire ou AVS), l’organisation de la
classe est assez classique au regard du schéma de la page suivante. L’espace y est chargé.
Enfin le matériel à disposition de M. Rec. dans l’école est similaire à celui d’une école
ENR : TNI avec PC enseignant, classe mobile. Il dispose par ailleurs d’un lecteur enregistreur
numérique haute-définition, d’un PC fixe en fond de classe et l’école a bénéficié de chèques
ressources issus du plan DUNE préalablement cité. Ce corpus de convenance correspond
donc malgré tout à nos critères.
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Figure 8 : dispositif de la classe, terrain de l’expérimentation
2.2 Les corpus de données : présentation
Nous avons fait le choix, à l’instar de Philippot (2008) de qualifier nos corpus de corpus
premier et corpus second, et ce bien que notre problématique soit différente et qu’elle soit
centrée sur les pratiques instrumentées lors des temps de tissage et de construction de la trace
écrite et donc sur une analyse dans le cadre d’une séquence complète. Par corpus « premier »,
on entendra les quatre enregistrements correspondant aux 4 séances de M. Rec. liées à sa
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