Le format choisi pour la présentation des résultats de cette étude est celui de la thèse par articles, telle que définie par la Faculté des études supérieures et postdoctorales de l’Université de Montréal (FESP, 2009, p. 12-13), ce qui a fait l’objet d’une demande d’approbation préalable auprès de cette faculté. Les articles de cette recherche ont été élaborés en lien étroit avec les objectifs présentés en partie 2.4 et que nous rappelons ici : (1) examiner comment la pratique réflexive se construit dans l’interaction en ligne des enseignants-stagiaires ; (2) identifier les limites de l’interaction en ligne pour la pratique réflexive des enseignants-stagiaires et en déduire les conditions d’efficacité ; (3) déterminer le rôle de l’interaction en ligne pour la pratique réflexive des enseignants-stagiaires. Bien qu’il s’agisse de trois articles et objectifs distincts, ils n’en forment pas moins une seule recherche et se doivent par conséquent de former « un tout bien intégré et cohérent » (FESP, 2009, p. 11). L’enjeu de ce chapitre est précisément de démontrer la spécificité mais aussi la cohérence entre nos trois articles. Dans cette optique, nous nous proposons de présenter dans un premier temps la composition de chaque article avant de mettre en exergue dans un second temps la cohérence qui les lie. Précisons avant cela que les trois articles, puisqu’ils s’inscrivent dans une même recherche, sont sujets à certaines redondances dans la mesure où ils sont issus du même cadre théorique et du même terrain de recherche. Bien que ces redondances soient impossibles à supprimer en totalité, nous avons essayé de les réduire en : (1) variant le contenu des textes autant que possible. Par exemple, les articles 1 (chapitre 5) et 2 (chapitre 6) exposent la pratique réflexive interactionnelle comme cadre conceptuel de l’étude alors que l’article 3 (chapitre 7) le substitue par une revue de littérature sur l’interaction en ligne et la pratique réflexive ; (2) faisant des renvois d’un article à l’autre pour éviter d’avoir à détailler un point lorsqu’il est déjà présenté de façon approfondie ailleurs. Par exemple, l’article 3 (chapitre 7) renvoie à l’article 2 (chapitre 6) pour expliquer la vulnérabilité que peuvent ressentir les enseignants- stagiaires. Ce faisant, il ne fait que mentionner ce point mais ne le détaille pas. La finalité d’une thèse par articles étant la diffusion des résultats, nous avons choisi trois revues scientifiques susceptibles d’être intéressées par les thématiques de chaque article. Le Tableau V présente les revues sélectionnées.
Tableau V
Revues sélectionnées pour chaque article
Articles et objectifs de recherche Revues sélectionnées
Article 1 Titre : Construction de la pratique
réflexive dans l’interaction en ligne des enseignants-stagiaires
Objectif : examiner comment la pratique réflexive se construit dans l’interaction en ligne des enseignants- stagiaires
Titre : Revue des sciences de l’éducation Description :
La Revue des sciences de l’éducation est une production à laquelle collaborent la majore partie des universités francophones canadiennes. Ce faisant, elle jouit d’une assez large diffusion et d’une bonne réputation au Canada et en Europe. D’ailleurs, plusieurs membres de son comité de lecture sont européens. Une publication dans cette revue contribuera donc à faire connaître nos travaux dans le milieu francophone des sciences de l’éducation. La Revue des Sciences de
l’éducation vise un lectorat intéressé aux problématiques
récentes et actuelles en sciences de l’éducation. On y traite régulièrement des sujets abordés par l’article, notamment la pratique réflexive en formation initiale.
Article 2 Titre : Limites et conditions
d’efficacité de l’interaction en ligne pour la pratique réflexive des enseignants-stagiaires
Objectif : identifier les limites de l’interaction en ligne pour la pratique réflexive des enseignants-stagiaires et en déduire les conditions d’efficacité
Titre : International Journal on E-Learning (IJEL) Description :
Le second article sera traduit en anglais. Le International
Journal on E-Learning nous semble approprié pour la
publication du second article dans la mesure où il s’agit d’une revue de l’AACE, une association reconnue s’intéressant à tous les aspects de l’utilisation des TIC en éducation. Cette revue est donc susceptible de rejoindre un vaste auditoire anglophone, tant nord-américain et européen qu’asiatique. L’AACE est également à la tête de plusieurs congrès prestigieux dont la Society for Information Technology in
Teacher Education (SITE), à laquelle nous avons présenté les
résultats préliminaires de notre recherche doctorale (avril 2010, San Diego). L’acceptation de cette première proposition de communication témoigne de l’intérêt de nos travaux pour l’AACE. Comme l’AACE publie plusieurs journaux, nous avons ciblé celui traitant le plus régulièrement du thème de notre article.
Article 3 Titre : Rôle de l’interaction en ligne
comme soutien à la pratique réflexive des enseignants-stagiaires
Objectif : déterminer le rôle de l’interaction en ligne pour la pratique réflexive des enseignants-stagiaires
Titre : Journal of Asynchronous Learning Networks (JALN) Description :
Le troisième article sera traduit en anglais. Le Journal of
Asynchronous Learning Networks représente une ressource
majeure pour l’avancement des connaissances scientifiques sur l’apprentissage en ligne asynchrone. Essentiellement destinée à un lectorat d’Amérique du Nord, sa thématique (i.e. l’apprentissage par l’interaction asynchrone) cible précisément l’objet d’étude du troisième article. La publication de ce dernier dans cette revue assurera donc une visibilité de nos travaux auprès des plus grands spécialistes du domaine.
Le premier article débute en posant le constat que le stage d’enseignement est un lieu propice à la fois au développement de la pratique réflexive et à l’utilisation de
l’interaction en ligne, sans que leur rapport soit théoriquement expliqué. Ceci nous amène alors à présenter le cadre conceptuel de la pratique réflexive interactionnelle, issu d’un arrimage de la théorique de la médiation sémiotique (Vygotsky, 1962) à la pratique réflexive (Schön, 1983), comme un moyen d’éclairer le rapport entre la pratique réflexive et l’interaction en ligne en contexte de stage d’enseignement. Ce cadre conceptuel pose que les situations d’interaction sur les pratiques professionnelles (niveau inter-psychologique) stimulent chez les enseignants-stagiaires leur pratique réflexive, avant qu’ils ne l’internalisent au niveau intra-psychologique, ce qui leur permet de l’exploiter par la suite en autonomie dans leur pratique de stage. Ainsi conceptualisée, la pratique réflexive interactionnelle consiste donc en un mouvement d’internalisation. La méthodologie élaborée pour répondre à notre objectif (examiner comment la pratique réflexive se construit dans l’interaction en ligne des enseignants-stagiaires) est de nature qualitative et exploratoire et vise à collecter et analyser les interactions en ligne de trois groupes d’enseignants-stagiaires de 4è année en enseignement secondaire afin d’en dégager des
patterns de pratique réflexive interactionnelle. Les résultats nous permettent d’identifier
deux patterns au niveaux inter-personnel et quatre patterns au niveau intra-personnel, ce qui nous amène à penser que les enseignants-stagiaires recourraient à deux types d’interactions conjointes pour construire leur pratique réflexive dans l’interaction en ligne : l’interaction intra-personnelle et l’interaction inter-personnelle. À partir de ces résultats, nous sommes en mesure de bonifier notre cadre conceptuel initial dans la mesure où la pratique réflexive interactionnelle ne semble pas se produire dans un mouvement d’internalisation mais dans deux mouvements d’interaction parallèles (aux niveaux inter- et intra-personnel) qui contribueraient conjointement à alimenter le processus réflexif des enseignants-stagiaires.
Dans le second article, nous commençons par dresser un portait critique de la pratique réflexive en formation initiale d’enseignants avant de proposer notre propre définition du concept de pratique réflexive. Nous présentons ensuite le paradoxe que représente l’association de la pratique réflexive et de l’interaction en ligne dans les dispositifs d’accompagnement des enseignants-stagiaires, ce qui nous permet d’introduire le cadre conceptuel de la pratique réflexive interactionnelle, tel qu’il a été bonifié dans
l’article 1. Nous présentons ensuite quelques études empiriques portant sur les facteurs facilitant ou entravant la pratique réflexive par l’interaction en ligne. La méthodologie choisie pour répondre à notre objectif (identifier les limites de l’interaction en ligne pour la pratique réflexive des enseignants-stagiaires et en déduire les conditions d’efficacité) est de nature qualitative et exploratoire et se compose de quatre entrevues de groupe et de quatre entrevues individuelles auprès de trois groupes d’enseignants-stagiaires de 4è année en enseignement secondaire et de leurs superviseurs. L’analyse est de type thématique et vise à compléter le cadre conceptuel de la pratique réflexive interactionnelle en cernant les conditions de son opérationnalisation en contexte de stage. Les résultats nous permettent d’identifier quatre types de limites à la pratique réflexive interactionnelle : des limites développementales, académiques, interactionnelles et sociales. À partir de ces types de limites, nous sommes en mesure de déduire certaines conditions d’efficacité de la pratique réflexive interactionnelle dans les dispositifs d’accompagnement des enseignants-stagiaires. Ce faisant, nous terminons l’article en complétant le modèle de pratique réflexive interactionnelle par l’inclusion des limites et des conditions d’efficacité liées à son opérationnalisation.
Nous débutons le troisième article en montrant en quoi l’interaction en ligne, de par son double potentiel sociocognitif, est propice au soutien de la pratique réflexive en contexte de stage d’enseignement. En guise de cadre conceptuel, nous proposons ensuite un aperçu de la littérature sur la pratique réflexive et l’interaction en ligne en formation initiale d’enseignants, ce qui nous amène à conclure qu’il s’agit d’un objet de recherche récent aux résultats encore fragiles nécessitant davantage de recherches exploratoires. La collecte de données adoptée est mixte et se compose de quatre entrevues de groupe et de quatre entrevues individuelles ainsi que d’un questionnaire en ligne auprès de trois groupes d’enseignants-stagiaires de 4è année en enseignement secondaire et de leurs superviseurs. Le traitement des données fait intervenir une analyse thématique des entrevues et une analyse statistique des réponses au questionnaire. Les résultats indiquent en premier lieu que l’interaction en ligne joue un rôle doublement secondaire pour les enseignants- stagiaires observés. Pourtant, elle fait état de plusieurs fonctions réflexives et d’une réflexion globale de qualité pour les enseignants-stagiaires qui s’y investissent. Par ailleurs,
au delà de la pratique réflexive, l’interaction en ligne semble couvrir d’autres fonctions tout aussi louables au niveau social et au niveau psychologique et émotionnel, ce qui permet de penser qu’elle joue un rôle secondaire mais néanmoins positif pour la pratique réflexive des enseignants-stagiaires.
Après avoir présenté succinctement les trois articles de notre recherche, nous pouvons maintenant mettre en exergue la cohérence qui les lie et la complémentarité qu’ils entretiennent les uns par rapport aux autres. Le premier article s’intéresse au processus réflexif en jeu dans les interactions en ligne des enseignants-stagiaires et ses résultats empiriques permettent de bonifier le modèle initial de la pratique réflexive interactionnelle. Le deuxième article s’appuie sur le modèle de pratique réflexive interactionnelle ainsi bonifié pour en dégager les limites, à partir desquels en déduire les conditions d’efficacité. Autrement dit, l’article 1 permet de préciser le processus de la pratique réflexive interactionnelle et l’article 2 s’intéresse à l’opérationnalisation de ce processus en stage d’enseignement. Il permet de compléter le modèle de pratique réflexive interactionnelle par l’inclusion des limites et des conditions d’efficacité. Enfin, le troisième article permet de situer la place de la pratique réflexive interactionnelle en ligne, notamment au regard des autres types de soutien à la pratique réflexive que comprend le stage d’enseignement. Il aborde donc la pratique réflexive interactionnelle en ligne en lien et en confrontation avec son contexte de production.
Les articles traitent donc d’objets de recherche de plus en plus large : l’article 1 se concentre sur le processus réflexif uniquement ; l’article 2 porte sur les modalités d’opérationnalisation de ce processus ; enfin, l’article 3 aborde la pratique réflexive interactionnelle comme un élément d’un contexte plus large et en lien avec d’autres aspects de ce contexte. Nous pensons donc que nos articles et les objectifs qu’ils couvrent sont cohérents et complémentaires pour répondre à notre objectif de recherche général, lequel consiste à mieux comprendre le rapport entre la pratique réflexive et l’interaction en ligne en stage d’enseignement.