Le format choisi pour la présentation des résultats de notre recherche est celui de la thèse par articles (Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2009, pp. 12-13) qui a fait l’objet d’une demande préalablement approuvée par la faculté des études supérieures de l’Université de Montréal. La rédaction de notre thèse par articles, nous permettra non seulement une diffusion des résultats ciblée (par la sélection préalable des revues de publication), mais aussi une diffusion accélérée, essentielle dans notre domaine de recherche où les projets d’intégration des TICE se multiplient et où les débats sur la diversité culturelle face à la mondialisation prennent de l’ampleur et ont atteint un moment critique. Ceci est d’autant plus important pour notre thème de recherche, où le manque d’études est évident et où les résultats de notre objectif final se veulent adaptés et appliqués sur le terrain.
Dans ce chapitre, nous présentons les trois articles qui composent notre thèse (Tableau IV ci-dessous) et nous montrons en quoi ils se complètent en suivant un même fil conducteur, formant ainsi un tout cohérent, tout en traitant d’un objectif de recherche bien défini et propre à chacun, à savoir : (1) dresser un bilan du contenu accédé et diffusé par les TICE dans 34 écoles de cinq pays africains, selon une approche culturelle, (2) décrire les barrières à une intégration des TICE qui favoriserait la promotion culturelle en ligne dans ces écoles et (3) identifier des stratégies pragmatiques qui faciliteraient une telle intégration dans ces écoles.
Tableau IV
Choix des revues pour publication des articles
Articles et objectifs de recherche Revues sélectionnées et justification
Article 1 Bilan du contenu accédé et diffusé par les TICE dans cinq pays africains : une approche culturelle Objectif : dresser un bilan du contenu accédé et diffusé par les TICE dans 34 écoles de cinq pays africains, selon une approche culturelle
La Revue africaine des médias
La Revue africaine des médias est la principale revue portant sur les TIC en Afrique. Elle s’intéresse aux recherches portant sur tous les aspects des TIC et des médias et traite de la condition africaine. Elle cherche à conscientiser les individus sur l'interaction entre les TIC, la communication et les processus sociaux en Afrique, mais également sur la manière dont ceux-ci modèlent et sont modelés par les politiques et pratiques à l'échelle mondiale, régionale et locale. Tous ces points semblent convenir idéalement à l’objectif visé dans ce premier article.
Article 2 Les barrières à la promotion culturelle par les TICE en Afrique subsaharienne : perspectives d'enseignants
Objectif : décrire les barrières à une intégration des TIC qui favoriserait la promotion culturelle en ligne dans 34 écoles de cinq pays africains
La Revue des sciences de l'éducation
La Revue des Sciences de l’éducation a pour but la diffusion des résultats de la recherche en sciences de l'éducation. Son large éventail de disciplines liées au domaine de l'éducation en fait une revue de choix pour le thème multi-sectoriel (TIC, éducation et culture) visé par cet objectif. De plus, son évaluation rigoureuse par les pairs et son vaste auditoire vont, non seulement soutenir nos résultats, mais aussi permettre leur diffusion à grande échelle.
Article 3 Vers une intégration écologique des TICE en Afrique subsaharienne : stratégies pragmatiques d’élèves et d’enseignants
Objectif : identifier des stratégies pragmatiques qui faciliteraient une intégration écologique des TIC dans 34 écoles de cinq pays africains
Frantice.net
La revue électronique gratuite en ligne Frantice.net (formellement appelée TICE et développement), soutenue par l'Agence Universitaire de la Francophonie, est consacrée aux questions de développement liées à l'utilisation des technologies en éducation dans les communautés africaines et au potentiel d’enrichissement mutuel Nord-Sud. La revue s'alimente des réflexions et des discussions sur les utilisations, les difficultés et les esquisses de solutions éprouvées dans les manipulations des TICE. Tous ces points et son large auditoire africain font de cette revue un choix judicieux pour la publication de cet article, dont les résultats se veulent pratiques et appliqués sur le terrain.
Dans le contexte actuel de mondialisation et face à la menace d’hégémonie culturelle des réseaux de l’information par les cultures dominantes de certains pays développés, le cadre théorique de notre premier article souligne l’importance pour tout apprenant d’être en mesure de se former dans un contexte culturel qui lui est propre, un rôle qui revient tout d’abord aux institutions éducatives locales. Ainsi, le premier article de notre thèse vise à déterminer la manière dont 34 écoles de cinq pays africains en développement qui intègrent les TIC gèrent ce phénomène et ce qui est fait dans ces écoles afin d’être présent en ligne culturellement. Pour y parvenir, nous dressons le bilan du contenu culturel accédé, produit et diffusé dans les écoles étudiées. Dans un premier temps, en rapport avec le contenu accédé, nos résultats nous permettent de constater :
une grande variété de contenu accédé par les 230 élèves et les 168 enseignants interrogés ;
une motivation des élèves face à l’utilisation des TIC, surtout pour s’informer sur le reste du monde ;
que le contenu accédé en ligne est satisfaisant mais rarement adapté aux contextes locaux ;
un grand désir d’avoir accès à plus de contenu africain endogène ; le rôle primordial des curricula dans le type de contenu accédé ;
le problème important du contrôle du contenu nuisible aux objectifs pédagogiques. Dans un deuxième temps, par rapport au contenu produit et diffusé, nos résultats nous permettent de constater :
une volonté claire de produire et d’échanger chez la majorité des élèves et des enseignants interrogés, comme un moyen de créer un processus d’échange culturel bidirectionnel ;
la faible quantité de diffusion à grande échelle de contenu à portée culturelle locale faute de ressources et de savoir-faire ;
le succès d’initiatives adaptées au contexte culturel local dans la production et la diffusion de contenu culturel.
Ces résultats nous permettent donc de confirmer la pertinence de notre objet d’étude et de motiver la suite de notre recherche. Certes, notre premier article démontre que la production et la diffusion de contenu endogène peuvent être substantielles lorsque les conditions sont favorables, et ce malgré que les élèves et les enseignants des écoles étudiées diffusent peu de contenu et doivent faire avec un contenu souvent non adapté à leur contexte socioculturel local. Comme une suite logique à ces résultats, le deuxième article de notre thèse vise à décrire les barrières à ces conditions qui favorisent la promotion culturelle par les TIC dans ces mêmes écoles. Les résultats de l’analyse des entrevues avec 168 enseignants des écoles étudiées nous permettent d’identifier quatre principaux types de barrières : une sensibilisation inadéquate aux avantages des TICE et à l’importance de la diffusion de contenu culturel local, un manque de formation à l'utilisation pédagogique des TIC pour les enseignants ; une insuffisance de ressources matérielles et logicielles à jour et adaptées au contexte socioculturel local, et une gestion de classe et du laboratoire informatique difficile dans les circonstances socioéconomiques des écoles étudiées. Malgré cette panoplie de barrières, nous constatons toutefois que plusieurs des enseignants interrogés témoignent d’une motivation importante à se former, à produire et à utiliser du contenu endogène. Ces résultats nous permettent de conclure que des stratégies qui aborderaient spécifiquement ces barrières et utiliseraient cette motivation à bon escient viendraient favoriser la participation active des écoles étudiées à la société de l’information et offrir des pistes de solutions à bon nombre de défis mis en évidence dans le cadre théorique et supportés par les résultats de notre premier article.
Nos deux premiers articles démontrent que malgré une volonté claire de produire et d’accéder à du contenu culturel local chez les élèves et les enseignants des écoles étudiées,
une panoplie de barrières entrave la réalisation d’une telle utilisation des TIC. La conclusion de l’article 2 souligne l’importance de déterminer des stratégies d’intégration des TICE qui abordent ces barrières de façon à stimuler la création de contenu endogène. Pour faire suite à cette conclusion, l’article 3 se base sur les résultats de nos deux premiers articles et se donne pour objectif d’identifier des stratégies pragmatiques, donc basées sur des expériences réussies et réalisables dans les contextes locaux, qui favoriseraient une intégration écologique des TICE. Une telle intégration se veut durable, adaptée au contexte local et encourageant la pleine participation des enseignants et des élèves. Les résultats de notre analyse de données identifient une multitude de stratégies applicables au niveau local et extraites des entrevues avec les mêmes élèves et enseignants interrogés pour nos deux premiers articles. Nous les regroupons selon quatre principales catégories : l’organisation d’événements sociaux centrés sur l’utilisation des TICE, la disponibilité de formations par modules pour les enseignants, les offres de services payants à la communauté locale, et la mise en place de partenariats bénéfiques pour les écoles. Nous concluons cet article avec un retour sur le cadre théorique et l’importance d’un environnement politique favorable préalable à toute intégration des TICE qui, à travers les stratégies proposées, permettrait aux écoles étudiées de devenir des acteurs à part entière de la société de l’information et de contribuer à l’enrichissement culturel des réseaux mondiaux de la communication.
Après avoir brièvement présenté nos trois articles et mis en évidence leurs liens, nous constatons en quoi, de par leurs objectifs respectifs, chaque article complète les résultats du précédent pour finalement aboutir à des pistes de solutions qui répondent à la problématique de notre recherche. Celles-ci prennent la forme d’une multitude de stratégies pragmatiques, tirées d’expériences réussies par les élèves et les enseignants des écoles étudiées, qui favoriseraient une intégration écologique des TICE. Une telle intégration encourage la promotion culturelle à travers la production et la diffusion de contenu endogène en ligne, et permettrait aux écoles africaines situées dans des contextes culturels minorés de développer les outils et les ressources nécessaires pour éventuellement réduire le fossé numérique.