Possibles errors o insuficiències del qüestionari pilot i modificacions per al qüestionari definitiu per al qüestionari definitiu

Pel que fa a les insuficiències detectades un cop analitzats els resultats del qüestionari pilot, així com pel que fa a les modificacions aplicades en el qüestionari definitiu, juntament amb la comparativa d’activitats entre ambdós qüestionaris, presentem les dues taules següents:

90 Aquesta anàlisi pot veure’s en l’Annex 5 (CD).

Taula 16. Les insuficiències del qüestionari pilot i les modificacions necessàries per al qüestionari definitiu.

Elements d’anàlisi Insuficiències del qüestionari pilot Modificacions introduïdes al

qüestionari definitiu Justificació de la modificació Coneixement de l’alumnat del

significat del concepte empatia No havíem plantejat cap pregunta que ens permetés indagar si els alumnes sabien què és l’empatia.

Vam introduir una pregunta en el bloc introductori que ens permetés veure què significava per a ells ser empàtic.

Aquestes dades ens van semblar rellevants ja que, tal i com assenyalen algunes de les fonts bibliogràfiques consultades, el coneixement per part de l’alumnat sobre què és l’empatia incideix en la seva capacitat empàtica.

Capacitat d’empatia emocional

de l’alumnat En relació amb les preguntes sobre aquest tipus d’empatia, de les dues plantejades inicialment vam veure que una no ens aportava dades significatives. Per altra banda, els resultats de la pregunta plantejada van resultar ser suficients per valorar aquesta capacitat.

Vam reduir el nombre de preguntes relacionades amb l’empatia emocional de dues a una.

Aquesta modificació ens permetia augmentar el nombre de preguntes sobre els altres tipus d’empatia sense allargar l’extensió del qüestionari inicial.

Capacitat d’empatia cognitiva de

l’alumnat Pel que fa a les preguntes sobre aquest tipus d’empatia, no n’havíem plantejat cap que ens permetés veure la capacitat de l’alumne de sortir d’ell mateix per posar-se en el lloc d’una altra persona; també ens vam adonar que ens havíem centrat massa en el seu vessant d’escoltar els altres amb voluntat d’entesa i molt poc en la d’adoptar la perspectiva o rol de l’altre.

Vam introduir una pregunta nova per valorar la capacitat de l’alumnat de sortir d’ell mateix per posar-se en el lloc de l’altre i vam reduir el nombre de preguntes relacionades amb el vessant d’escoltar als altres amb voluntat d’entesa, introduint-ne de noves per valorar la capacitat d’adoptar la perspectiva o rol de l’altre.

Aquesta modificació ens permetia valorar l’empatia cognitiva de l’alumnat pel que fa a posar-se en el lloc de l’altre, així com d’equilibrar el número de preguntes dedicades a valorar la capacitat d’escoltar als altres amb voluntat d’entesa i la d’adoptar la perspectiva o rol de l’altre.

L’empatia i l’ensenyament-aprenentatge de les ciències socials a l’educació primària a Catalunya

| 168 |

Elements d’anàlisi Insuficiències del qüestionari pilot Modificacions introduïdes al

qüestionari definitiu Justificació de la modificació

Capacitat d’empatia

comunicativa de l’alumnat No havíem plantejat cap pregunta que ens permetés valorar el nivell

fomenten l’empatia En el qüestionari de la prova pilot vam plantejar tres tipus de preguntes, cada una d’elles per valorar diferents actituds pro-socials.

Vam reduir el nombre de preguntes destinades a valorar les actituds pro-socials.

Aquesta modificació va dur-se a terme per donar més pes a aquelles preguntes centrades en les capacitats empàtiques pròpiament dites i no tant a les actituds pro-socials.

Capacitat d’empatia social de

l’alumnat Pel que fa a les preguntes sobre aquest tipus d’empatia, solament n’havíem plantejat per veure la seva capacitat de posar-se en el lloc d’aquells que pateixen situacions de desigualtat, vulnerabilitat o injustícia social, sense tenir en compte que l’empatia social implica també la capacitat d’involucrar-se en aquells canvis que afecten la societat així com de cooperar per aconseguir-los.

Vam introduir noves preguntes que ens aportessin dades sobre tots els vessants d’aquest tipus d’empatia.

Vam introduir també noves preguntes sobre la seva capacitat de posar-se en el lloc d’aquells que pateixen desigualtat, vulnerabilitat o injustícia social.

Aquesta modificació enriquia els resultats sobre els diferents vessant de l’empatia social de l’alumnat. Ens va semblar rellevant augmentar-ne el nombre de preguntes per la incidència d’aquest tipus d’empatia en el camp de les ciències socials.

Capacitat d’empatia històrica de

l’alumnat En el qüestionari de la prova pilot no havíem plantejat cap situació històrica que pogués resultar xocant o estranya des del punt de vista actual a l’alumnat, i que ens ajudés a veure com s’activava la seva capacitat d’empatia històrica davant d’aquests tipus de fets.

Vam introduir un nova pregunta d’empatia històrica que acomplís amb aquest criteri de plantejament d’una situació xocant des del punt de vista actual, que en aquest cas va ser una pregunta sobre el descobriment d’Amèrica.

Aquesta modificació ens permetia ampliar les dades sobre l’empatia històrica de l’alumnat, especialment important per la seva incidència en el camp de les ciències socials.

Taula d’elaboració pròpia.

Taula 17. Taula comparativa de les preguntes del qüestionari pilot i del qüestionari definitiu.

Dimensió general Dimensió específica Qüestionari

Prova pilot Qüestionari definitiu Coneixement del significat

d’empatia Sap l’alumnat què és l’empatia? No Pregunta prèvia

Actituds empàtiques de caire

emocional Capacitat de l’alumnat d’identificar els estats emocionals dels altres 1.1

1.2 1.1

Actituds empàtiques de caire

comunicatiu Capacitat de l’alumnat de comunicar actituds empàtiques, expressant

sentiments similars des de la seva pròpia experiència No 1.2

Actituds empàtiques de caire

cognitiu Capacitat de l’alumnat de sortir d’ell mateix per posar-se en el lloc d’una altra

persona, amb unes circumstàncies diferents a les pròpies No 1.3

Actituds empàtiques de caire cognitiu

Capacitat de l’alumnat d’escoltar els altres amb voluntat d’entesa

1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.3.5 2.1

1.4.1 2.1

Capacitat de l’alumnat d’adoptar la perspectiva o el rol de l’altre 2.4 1.4.2 2.4

Actituds pro-socials que

fomenten l’empatia Capacitat de l’alumnat per compartir, protegir i recolzar els altres

1.3.6 2.2 2.3

2.2

L’empatia i l’ensenyament-aprenentatge de les ciències socials a l’educació primària a Catalunya

| 170 |

Dimensió general Dimensió específica Qüestionari

Prova pilot Qüestionari definitiu

Actituds empàtiques de caire social

Capacitat de l’alumnat de posar-se en lloc d’aquells que pateixen situacions de desigualtat, vulnerabilitat o injustícia social

2.5 3.4

1.4.5 2.3 2.5 3.5 Capacitat de l’alumnat d’involucrar-se en aquells canvis que afecten a la

societat No 1.4.4

Capacitat de l’alumnat de cooperar per a aconseguir aquells canvis que afecten

a la societat No 1.4.3

Actituds empàtiques de caire històric -explicació intencional o per empatia sobre fets del passat-

Capacitat de l’alumnat de posar-se en la pell dels homes i dones que van viure en una altra època

3.1 3.2 3.3

3.1 3.2 3.4 Capacitat de l’alumnat per adonar-se que una determinada informació, que avui

assumim com una realitat incontestable, no podia saber-la en absolut l’agent

històric. No 3.3

Taula d’elaboració pròpia.