Chapitre 4 : Présentation et analyse des résultats
5.3 Portée et limites de la recherche
Dans le cadre de cette étude, nous avons pris toutes les dispositions en notre pouvoir pour assurer la rigueur scientifique à chacune des étapes de la recherche, du choix du matériau à retenir à partir des données disponibles dans le programme de recherche initial jusqu’à l’analyse de données. Par contre, comme les formules de cours différaient entre elles (objectifs, activités, contexte, etc.), il existait un risque que les résultats soient interprétés de façon plus organisée et cohérente que ce n’était le cas en réalité (Albarello Digneffe et Hierneaux, 1995).
La méthode des groupes de discussion exige l’adoption d’un style directif sur la forme, mais non directif sur le contenu (Leclerc, 2009). Les questions centrales posées lors de ces rencontres ont permis d’assurer une certaine uniformité dans les sujets abordés. Toutefois, en divisant les 23 professionnelles et professionnels en quatre groupes, dans le programme de recherche initial, des préoccupations de divers ordres ont été soulevées par les membres de chaque sous-groupe. Par exemple, en dehors des questions centrales, quelques personnes ont largement discuté du manque d’information des étudiantes et étudiants. Certains sujets ont donc été examinés dans certains groupes et occultés dans d’autres (Leclerc, 2009). Cela dit, il est possible que les hypothèses des professionnelles et
93 professionnels sur les facteurs d’efficience des cours axés sur l’OSP aient été moins affectées par cette limite, car les effets des pratiques d’orientation faisaient partie des questions abordées lors des discussions.
Bien que nous ayons mentionné que les données de recherche étaient traitées de façon confidentielle, il est possible que les participantes et participants aient voulu donner une image favorable de leur cégep, au moment des entrevues téléphoniques et des groupes de discussion. Il s’agit du phénomène de désirabilité sociale34. On peut se demander si une certaine forme de concurrence préexistait entre les collèges d’une même région en ce qui touche le recrutement de la population étudiante et, le cas échéant, si cette situation pourrait avoir eu un effet sur le partage des informations sur les pratiques efficientes. Afin de prévenir cette situation, les animatrices ont répété les consignes relatives au déroulement d’un groupe de discussion (Leclerc, 2009) au début de chaque rencontre. À cette occasion, les participantes et participants ont été mis au fait qu’aucune information échangée ne devait être dévoilée.
Étant donné que certaines personnes participant à la recherche ne portaient pas le titre de c.o., l’angle adopté pour évaluer les pratiques d’OSP s’est avéré différent pour chacune. De même, le rôle du personnel professionnel dans la coordination de la SAI varie d’un collège à l’autre. Ainsi, les intervenantes et intervenants qui s’impliquaient régulièrement dans les cours axés sur l’OSP étaient en meilleure position pour décrire les activités organisées. En comparaison, les autres n’ont donné que leur perception du déroulement de ce cours. Cela dit, aucune réponse n’est mauvaise, dans un groupe de discussion (Leclerc, 2009). En ce sens, de multiples éclairages sur un phénomène ne peuvent qu’en enrichir l’analyse.
Finalement, l’échantillon utilisé pour cette étude a été constitué selon la méthodologie du programme de recherche initial (Picard et al., 2009-2013), qui s’intéressait aux mesures d’orientation implantées à la SAI et à leur incidence sur les étudiantes et étudiants. Le recrutement des professionnels des collèges a d’ailleurs été fait
34 La désirabilité sociale réfère à la tendance des gens à vouloir paraître sous un jour favorable (prestige, richesse, intelligence, niveau d’information, etc.) (Voyer, 1995).
94 en ce sens, ce qui a influencé le choix des sujets abordés lors des groupes de discussion et des entrevues téléphoniques. Dans ce contexte, il est possible que le portrait des obstacles rencontrés lors de la transition aux études supérieures représente davantage les enjeux des personnes inscrites à un tel dispositif. Il est aussi possible que ce portrait varie en ce qui touche la population étudiante des programmes préuniversitaires et techniques. Toutefois, le fait que l’ensemble des étudiantes et étudiants concernés par ce mémoire répondait strictement au critère de la première inscription au collégial, vivant ainsi une transition, renforce la validité interne de notre étude.
Conclusion
De nombreuses recherches ont mis à l’avant-plan la nécessité d’étudier les pratiques d’orientation déployées auprès des étudiantes et étudiants en transition aux études supérieures. Si certaines études québécoises ont exploré les dispositifs de transition qui existent actuellement dans la province, aucune n’avait encore décrit les cours axés sur l’OSP. Pourtant, ceux-ci jouent un rôle dans la diminution de l’indécision professionnelle des personnes inscrites à la SAI (Picard, 2011a). Cette étude avait pour but d’identifier les pratiques professionnelles incluses dans les cours axés l’OSP susceptibles d’avoir un effet bénéfique sur la démarche d’orientation des étudiantes et étudiants de la SAI au moment de la transition au collégial.
Un portrait de cette mesure d’aide a été dressé à la lumière de la recension des écrits, rassemblant des études évaluatives de près de 50 cours axés sur l’OSP offerts essentiellement aux États-Unis depuis 1975. Pour répondre à la question de recherche, nous avons opté pour une analyse secondaire de données recueillies par l’intermédiaire d’entrevues téléphoniques, de syllabus de cours et de groupes de discussion. L’approche conceptuelle retenue, inspirée de trois modèles conceptuels dans le champ de la psychologie sociale, a permis de mettre en parallèle les obstacles liés à cette transition, les leviers présents dans les cours axés sur l’OSP et leurs effets. À la lumière de l’analyse des données empiriques, nous avons identifié 19 leviers susceptibles d’aider les étudiantes et étudiants à surmonter au moins 40 obstacles présents au moment de la transition aux études supérieures. Nous avons également mis au jour les points communs entre ces leviers et les pratiques d’orientation porteuses (Brown et McPartland, 2005).
Afin de corroborer les résultats obtenus dans la présente recherche, il serait pertinent d’élargir la vérification empirique en intégrant la population étudiante des programmes réguliers de formation technique ou préuniversitaire. D’ailleurs, les résultats préliminaires de l’étude de Picard et al. (2010) soulignent que l’indécision liée au choix de carrière des étudiantes et étudiants de la SAI inscrits à un cours axé sur l’OSP diminue significativement durant la session. Si ce cours était offert à la population étudiante des programmes réguliers, quels effets seraient observés sur l’évolution de l’indécision au fil de
96 la première session? Comme le soulignent les conclusions de Picard et Thibault (2012), les étudiantes et étudiants ayant emprunté les filières régulières de formation au collège sans faire l’objet d’un accompagnement en orientation pourraient bénéficier des cours axés sur l’OSP.
Dans la même veine, une comparaison plus pointue des différentes formules utilisées pour offrir les cours axés sur l’OSP permettrait d’approfondir davantage la compréhension de leurs conditions d’efficience. Une des façons d’y parvenir consisterait à recueillir directement le point de vue des étudiantes et étudiants sur les pratiques déployées dans les cours afin de circonscrire l’effet réel de chacun des leviers sur leur démarche d’orientation. Il ne nous a pas été possible d’explorer cette source de données dans la présente étude.
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