2. Population, procédure et outils méthodologiques
2.2. Population
La population de cette étude est composée d'enfants scolarisés en école élémentaire rencontrant de grandes difficultés dans les apprentissages. Ils sont en décalage important par rapport aux élèves de leur classe.
Lors d'une pré-étude, au cours de l'année scolaire 2012-2013, un groupe est constitué de six enfants répartis ainsi : deux en CE1, un en CE2, un en CM1, un
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en CM2, un en CLIS40, 3 garçons et 3 filles. Ils sont scolarisés dans trois écoles
du Calvados, une en zone rurale, une dans un bourg de 2500 habitants, l'autre dans une ville de 23 000 habitants. Aucune n'est située dans un réseau d'éducation prioritaire mais il s'agit d'un territoire excentré à plus de 55 kilomètres du chef-lieu du département avec de nombreuses familles en situation sociale difficile. Dans la ville, le taux de chômage est de 19,13%, 26% des personnes de plus de 15 ans sont sans diplôme, 54 % ont un diplôme inférieur au baccalauréat et 12% un diplôme d'études supérieures. Dans la commune de 2500 habitants, le taux de chômage est de 10,63%. 36% de la population de plus de 15 ans est sans diplôme, 51% a un diplôme inférieur au baccalauréat et 5% un diplôme d'études supérieures.
Lors des études suivantes, tous les enfants sont scolarisés en CE2. Ils ont entre 8 et 9 ans. Deux groupes ont été constitués : un groupe expérimental et un groupe contrôle. Les enfants du groupe expérimental bénéficient du suivi avec l'ETA et le CA, les enfants du groupe contrôle ne bénéficient d'aucun suivi pendant cette période. Néanmoins, des aides sont envisagées pour eux ultérieurement si nécessaire.
Notre choix s'est porté sur la classe de CE2 parce que c'est une classe charnière de l'école élémentaire. Située auparavant dans le cycle 3 des approfondissements, elle est à partir de septembre 2016 dans le cycle 2 des apprentissages fondamentaux. C'est aussi une période charnière de l'enfance,
40La CLIS ou classe d’inclusion scolaire accueillait dans l’école ordinaire des enfants qui avaient eu une
reconnaissance de handicap et qui ne pouvaient suivre l’enseignement donné dans les classes ordinaires. La plupart des CLIS accueillaient des enfants avec troubles des fonctions cognitives ou mentales comme c’est le cas dans la situation présentée. Cette classe est depuis le 1er septembre 2015 remplacée par l’ULIS (unité localisée
pour l’inclusion scolaire) –école. Auparavant les enfants étaient dans une classe spécifique et allaient dans d’autres classes pour des activités ciblées. Dorénavant, leur classe de référence correspond approximativement à leur classe d’âge. Ils viennent aux moments de regroupements dans l’ULIS-école. Circulaire n°2015-129 du 21- 8-2015.
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période d'accalmie sur le plan des affects pour Freud, favorable aux apprentissages pendant laquelle les enfants élargissent leurs relations au cercle des amis, notamment à l'école. Les groupes de pairs offrent l'occasion d'expérimenter divers rôles sur le plan de l'identité. Cela consolide le sentiment de compétence ou d'infériorité selon Erikson. Le concept de soi scolaire se constitue en fonction des réussites et des difficultés rencontrées dans les apprentissages scolaires. Pour Wallon, c'est le passage d'une période précatégorielle à la période catégorielle. L'enfant qui ne différenciait pas encore ce qui était important et ce qui ne l'était pas devient capable de comparaisons entre des éléments et progresse dans le raisonnement logique. Sur le plan du dessin, c'est le stade du réalisme visuel. La perspective apparaît. En lecture, la compréhension progresse. A partir d'un texte et de ses connaissances, l'élève devient capable de se représenter mentalement la situation évoquée par le texte. (Eme et Rouet, 2001 ; De La Haye et Bonneton-Botté, 2009). Le tracé graphique et la vitesse d'écriture s'améliorent. Cela permet au jeune scripteur de donner du sens à ce qu'il écrit. C'est à partir de cet âge que sont diagnostiqués des troubles d'apprentissages tels que la dyslexie ou la dysgraphie quand les écarts se creusent entre la majorité des élèves et ceux qui ne peuvent être autonomes en lecture ou en production d'écrits.
Au cours de l'année scolaire 2013-2014, 8 enfants sont suivis dans le groupe expérimental et 8 autres constituent le groupe contrôle. Les deux années scolaires suivantes, 2014-2015 et 2015-2016, le même nombre d'enfants sont pris en charge, ce qui fait un total de 48 enfants, 22 filles et 26 garçons, répartis dans chacun des groupes.
L'étude de 2013-2014 se déroule dans le même secteur que la pré-étude. Les enfants du groupe expérimental sont pour deux d'entre eux dans une école rurale, deux autres dans le bourg de 2 500 habitants et les quatre autres dans deux écoles de la ville de 23 000 habitants. Les enfants du groupe contrôle sont scolarisés dans un secteur proche, un autre bourg de 2500 habitants pour trois
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d'entre eux et trois écoles rurales aux alentours pour les autres. Cette année-là, le poste de psychologue scolaire était vacant sur ce territoire.
Les deux études suivantes se déroulent dans un secteur différent du département. C'est une zone urbaine et périurbaine située à proximité du littoral. La ville compte un peu moins de 15 000 habitants. Les activités de tourisme y sont importantes. Le taux de chômage est de 15,11%, 26% des habitants de plus de 15 ans sont sans diplôme, 51% ont un diplôme inférieur au baccalauréat et 14% un diplôme d'études supérieures. C'est donc un secteur un peu plus favorisé que le précédent. Il se situe à moins de 30 kilomètres du chef-lieu du département.