4. Méthodologie
4.2. Plan et déroulement de la recherche
L’orientation de notre travail nous a amené à adopter une recherche qualitative. Pour récolter nos données, nous avons choisi l’entretien semi-directif. La méthode choisie permet une plus grande liberté d’expression des individus sur leurs ressentis, leurs habitudes et leurs expériences face à la thématique. Il y a possibilité d’avoir un contact direct entre chercheur et interlocuteur et, de ce fait, un véritable échange peut s’instaurer. C’est un moyen qui permet un apport riche et une grande précision dans les informations recueillies grâce aux possibilités de relances et d’interactions dans la communication6. Il permet d’orienter le discours des personnes interrogées autour de différents thèmes définis au préalable par nos soins et consignés dans un guide d’entretien7. Les questions sont relativement ouvertes et l’ordre dans lequel elles sont posées n’est pas forcement important. Il ne s’agit pas non plus de s’y référer strictement. L’entretien semi-directif nous permet donc une certaine liberté, tout en pouvant recadrer et recentrer l’entretien sur les thèmes que nous voulons aborder.
De par ses questions ouvertes et la richesse des informations qu’il nous est possible de recueillir, l’entretien semi-directif nous a semblé être la meilleure méthode pour identifier les représentations des enseignants sur le redoublement.
4.2.2. Grille d'entretien
Les entretiens se sont déroulés au sein de nos deux établissements et ont duré entre vingt minutes et une heure.
Pour conduire nos entretiens semi-directifs, nous avons élaboré un guide d’entretien. Sur la base de la littérature au sujet du redoublement et selon les hypothèses que nous souhaitions vérifier, nous avons alors élaboré une liste de thèmes à traiter. Notre choix s’est porté sur des thèmes plutôt que de questions précises, car nous voulions laisser davantage de liberté
6 L’entretien semi-directif. Dans Wikipédia. Consulté le 04.04.2011, tiré de http://fr.wikipedia.org/wiki/Entretien_semi_directif
7 Réaliser unentretien semi-directif. Dans Euréval. Consulté le 04.avril 2012, tiré de http://www.eureval.fr/IMG/File/FT_Entretien.pdf
d’expression aux personnes interrogées et pouvoir rebondir de manière plus spontanée sur les propos de ces dernières. Ces thèmes nous ont permis d’avoir une vue d’ensemble des différents sujets que nous souhaitions aborder et de centrer au cours de l’entretien nos questions sur ces sujets. Nous ne les avons pas abordés de manière chronologique, mais nous avons toutefois veillé à parcourir toutes les étapes de ce guide avec chaque interviewé, afin d’avoir une certaine homogénéité dans les données recueillies ainsi que toutes les données nécessaires pour vérifier nos hypothèses. Ce guide d’entretien nous a permis, tout au long de la discussion, de centrer et recadrer le discours des personnes interrogées sur les thèmes donnés dans le but de récolter des informations précises.
Nous avons choisi de débuter chaque entretien de la même manière en nous présentant, en décrivant brièvement notre recherche et en assurant l’anonymat et la confidentialité de tout ce qui allait être dit. Nous nous sommes également assurées de l’accord des personnes afin d’enregistrer l’entretien. Nous avons ensuite questionné chaque enseignant sur leur parcours professionnel afin de mieux connaitre et de mieux cerner les personnes interrogées. Puis, nous nous sommes intéressées aux établissements dans lesquels se trouvent les enseignants de notre échantillon, leur position face au redoublement et les mesures d’aides mises en place pour les élèves en difficulté solaire et pour les élèves redoublants. Ceci nous a conduit à cerner le contexte dans lequel chaque enseignant exerce sa profession et à récolter des éléments d’information supplémentaires afin d’étayer leurs propos et ainsi de mieux cerner leurs propres représentations face au redoublement. Enfin, nous nous sommes intéressées aux pratiques de nos enseignants, à leurs représentations quant au redoublement, ainsi qu’aux mesures d’aide et de soutien qu’ils mettent eux-mêmes en place hors ou en classe pour des élèves redoublants.
Toutes ces informations nous ont permis de répondre à nos questions de recherche et de vérifier nos hypothèses.
4.2.3. Méthode d'analyse
Après avoir réalisé sept entretiens audio avec des enseignants du CYP 2, nous les avons retranscrits de manière littérale afin d'être fidèle à leurs propos. Nous nous sommes ensuite basées sur ces entretiens pour analyser les discours des enseignants. Ce travail nous a permis d'identifier leurs représentations ainsi que les mesures qu’ils mettent en place pour les élèves redoublants et de vérifier de ce fait si nos données correspondent à celles des précédentes recherches et si nos hypothèses de départ se vérifient. Afin de traiter ces données, nous avons choisi l'analyse de contenu thématique. Cette manière de faire nous a permis de reprendre les thèmes principaux de notre recherche et de les organiser dans des tableaux. Pour ceci, nous avons fait une sélection de catégories thématiques intéressantes et, pour chacune d’elles, nous avons relevé les extraits des discours des enseignants. Nous avons découpé les énoncés et les avons classés dans les différentes catégories correspondantes. Pour chaque thème, nous présentons ainsi un tableau regroupant les discours significatifs des sept enseignants. Puis, nous commentons chacun de ces tableaux pour mettre en évidence les résultats obtenus. Ainsi, le travail d'analyse peut débuter. Dans notre discussion, nous mettons en relation ces données avec nos hypothèses de recherche en vue de mettre en avant les représentations des enseignants sur le redoublement et de vérifier quelles sont les mesures qu’ils mettent en place pour les élèves redoublants.
Notre analyse se divise en deux parties. La première relève les propos des enseignants quant à la pratique de l'établissement dans lequel ils travaillent. Pour cela, nous avons choisi les catégories suivantes :
➔ Position face au redoublement ➔ Aides en cas de difficultés scolaires
La deuxième partie de l'analyse examine les propos des enseignants qui concernent leurs propres représentations face au redoublement. Les catégories choisies sont les suivantes :
➔ Position face au redoublement
➔ Critères pour faire redoubler un élève ➔ Conséquences du redoublement sur l'élève ➔ Comment rendre le redoublement efficace ?
➔ Mesures mises en place en classe pour l'élève redoublant ➔ Alternatives au redoublement