Arrivé au terme de notre réflexion, il nous semble important de ne pas s’arrêter ici.
D’abord, il est nécessaire d’approfondir notre maîtrise du cadre de référence dont nous sommes persuadé qu’il permettrait de mettre en évidence à partir du corpus des résultats supplémentaires ou une analyse plus fine. Dans le même esprit, nous souhaitons que cet objet d’étude puisse être discuté par des spécialistes et commenté afin d’aller bien plus loin dans les nuances proposées en relation avec l’état de la recherche sur les assistants d’éducation et des problématiques connexes telles que la reconnaissance professionnelle ou les transitions professionnelles. Ensuite, nous relevons a posteriori des faiblesses dans l’argumentation générale.
Il nous semble nécessaire d’élargir la population des assistant-e-s d’éducation interrogés : en renforçant l’échantillon de l’étude (notamment en ciblant des collèges ou des établissements ruraux, en augmentant la diversité des âges et des parcours) mais aussi et surtout en explorant un échantillon de celles et ceux qui sont en études et qui vivent une première expérience professionnelle et dont on attendrait qu’ils construisent une identité sociale et professionnelle de réseau qu’il conviendrait de qualifier et discuter.
Sur le champ des assignations identitaires, la figure du CPE nous semble finalement assez absente des résultats des assistant-e-s d’éducation. Il conviendrait d’explorer cette dimension en renforçant l’étude de l’axe relationnel AED-CPE. De la même façon, un public est singulièrement absent de l’étude et pourtant apparaît fortement dans les résultats : les élèves qu’il faudrait interroger afin de comprendre les mécanismes d’attribution identitaire en direction des assistant-e-s d’éducation. Plus largement, nous aurions intérêt à entendre des enseignant-e-s (et dans une moindre mesure des agents ou des parents) pour élargir et nuancer le contexte d’attribution identitaire au travail.
Sur le champ plus large de la sociologie des professions, il serait intéressant d’aller plus loin dans la tentative de définition de ce qu’est cet emploi d’assistant d’éducation. Il conviendrait notamment d’aller un peu plus loin dans l’approche historique, d’opter pour une approche d’éducation comparée, d’étudier l’ensemble des caractéristiques qui entrent en ligne de compte dans la définition du « métier » et de nous interroger sur l’impact de la contrainte temporelle (pas plus de six ans de contrat) sur l’activité en connexion avec les problématiques institutionnelles de création de métiers précaires. De ce point de vue, il nous semble aussi nécessaire d’aller consulter l’état de la recherche sur d’autres métiers ou emplois précaires.
Enfin, il nous semble pour le moins nécessaire de se poser la question de la formation de ces personnels. En effet cette question interpelle l’institution dans sa capacité à créer pour ces agents en particulier un espace formatif favorable à l’acquisition de compétences (Le Boterf, 2003). Si la dimension identitaire est présente dans cette approche (nous parlons alors d’image de soi, de reconnaissance, de confiance au travail, etc. qui forment le « vouloir agir »), elle ne suffit pas à déterminer ce que constitue le fait d’agir avec compétence en ce sens qu’il est nécessaire aussi de « pouvoir agir » et de « savoir agir ». Ici, le champ ouvert est celui de l’activité des agents qu’il faudrait mettre en lumière, celle des processus mis en œuvre, mais aussi celui des contextes professionnels, qu’il faudrait définir. Nous avons vu que quelques équipes d’établissements étaient en recherche de compétences chez les AED, cela semble être une direction que prend l’institution et qu’il convient d’interroger.
Voici de nombreuses perspectives sur lesquelles nous devons conclure en espérant néanmoins que le travail ne s’arrêtera pas ici.
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