Les nouvelles orientations des activités

La présente étude est consacrée à l’interaction existant entre eTwinning et le développement professionnel dans trois pays participant à eTwinning. Les présentations synthétiques de ces pays sont une précieuse source d’information sur le thème qui nous occupe. Il serait intéressant d'envisager d’étendre l’étude de ces résultats aux 28 autres pays participants à l’échelle européenne.

Après avoir mis en exergue l’utilité d’eTwinning en tant que réseau de développement professionnel destiné aux enseignants, il importe de mieux évaluer le potentiel de réseau en tant que soutien et outil de promotion du développement professionnel des enseignants. Depuis l’avènement, en octobre 2008, du concept « eTwinning 2.0 », cette réorientation d'eTwinning est particulièrement perceptible¹⁹. Initialement axée sur la réalisation de projets, eTwinning accorde désormais davantage d’importance à la participation à la communauté eTwinning et à ses diverses activités. Non seulement le portail eTwinning s’est doté de nouvelles fonctionnalités de réseautage social mais il s’est également efforcé de proposer une large gamme d’activités : travail en groupes, rencontres en ligne, ateliers et conférences et activités de développement professionnel, comme l’indique le rapport intitulé « eTwinning 2.0 – Construire la communauté pour les écoles d’Europe » (Crawley et al., 2010).

19 http://www.etwinning.net/fr/pub/news/news/etwinning_goes_social.htm

Ainsi, à l’avenir, les activités de suivi eTwinning seront davantage centrées sur le comportement effectif des utilisateurs lors de l’utilisation du portail eTwinning et de ses différents outils. Nous nous intéresserons aux potentialités de la plateforme eTwinning et de son réseautage social en tant que soutien et catalyseur du concept de réseau de développement professionnel destiné aux enseignants. De plus, des études de cas réalisées en 2010 par les BAN de différents pays eTwinning viendront préciser l’image qui se dessine à la lumière de l'analyse du comportement des utilisateurs et des modèles qui s’en dégage.

La question de la place d'eTwinning au sein des programmes généraux de développement professionnel proposés dans ces pays demeure néanmoins entière.

Quel facteur, le cas échéant, incite l'enseignant à s'inscrire à eTwinning plutôt qu'à un autre programme de développement professionnel ? Existe-t-il une différence entre ces deux opportunités de développement professionnel ? Ou bien est-ce l’absence d’autres programmes de développement professionnel qui rend eTwinning plus attrayant et lui permet d’occuper un créneau vacant entre la demande de développement professionnel et l’offre existante ? L’étude de ces questions à l’avenir permettrait également d'obtenir une vision encore plus juste d'eTwinning et de ses perspectives potentielles.

Annexe

Tableau 6.Les différentes utilisations d'eTwinning dans le cadre du développement professionnel eTwinning peut

Indicateur général des besoins en Compétences TIC développement (Maximum = 100)dans l’enseignement

Pays Indicateur (ET) % (ET)

Estonie 55 (0,49) 27,9 (0,91)

Pologne 49 (0,50) 22,2 (0,90)

Espagne 49 (0,44) 26,2 (1,08)

Moyenne TALIS : 53 (0.10) 24,7 (0,23)

Tableau 7. Pourcentage des enseignants du niveau collège signalant un important « besoin en développement professionnel » dans les zones spécifiées et indicateur général des besoins (talis, 2009) (« et » = écart-type

Source: OECD, TALIS database.

http://dx.doi.org/10.1787/607807256201

Breuer, R., Klamma, R., Cao, Y., & Vuorikari, R. (2009). Social Network Analysis of 45,000 Schools: A Case Study of Technology Enhanced Learning in Europe.

In U. Cress, V. Dimitrova, & M. Specht (Eds.), Learning in the Synergy of Multiple Disciplines (pp. 166-180). Berlin, Allemagne : Springer.

Crawley, C., Gerhard, P., Gilleran, A., & Joyce, A. (éd.). (2010). eTwinning 2.0 Building the community for schools in Europe. Bruxelles, Belgique : European Schoolnet.

Crawley, C., Gilleran, A., Scimeca, S., Vuorikari, R., & Wastiau, P. (2009). Au-delà des projets scolaires, Rapport eTwinning 2008-2009, Bruxelles, Belgique : European Schoolnet.

Eurydice (2009). Organisation of the education system in Estonia 2008/09. Key Data. Données tirée du rapport disponible en langue anglaise en se rendant sur : http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/key_data_en.php.

Eurydice (2009). Organisation of the education system in Poland 2008/09. Key Data. Données tirée du rapport disponible en langue anglaise en se rendant sur : http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/key_data_en.php.

Eurydice (2009). Organisation of the education system in Spain 2008/09. Key Data. Données tirée du rapport disponible en langue anglaise en se rendant sur : http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/key_data_en.php.

Eurydice (2009). Développement professionnel des enseignants en Europe : résultats d’études précédentes. Key Data. Données tirée du rapport disponible en langue anglaise en se rendant sur :

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/key_data_en.php.

Gilleran, A. (2007). Final Report on Professional Development Workshop Series 2006 – 2007. Document interne. Bruxelles, Belgique : European Schoolnet.

European Schoolnet (2010). Rapport national : Estonie. Rapports nationaux Insight.

Données tirée du rapport disponible en langue anglaise en se rendant sur : http://insight.eun.org/ww/en/pub/insight/misc/country_report.cfm?.

European Schoolnet (2010). Rapport national : Espagne. Rapports nationaux Insight. Données tirée du rapport disponible en langue anglaise en se rendant sur : http://insight.eun.org/ww/en/pub/insight/misc/country_report.cfm?.

European Schoolnet (2006). Recommandations du Parlement européen et du Conseil du 18 décembre 2006 sur les compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie. Journal officiel de l’Union européenne, L394/10.

Données tirées de : http://eur-lex.europa.eu.

Bibliographie

OCDE (2009). Créer des environnements efficaces pour l’enseignement et l’apprentissage : Premiers résultats de l'enquête internationale sur les enseignants, l'enseignement et l'apprentissage (TALIS). Paris : OCDE.

Rogers, E. M. (1962). Diffusion of innovations. New York, New York : Simon and Schuster.

Scimeca, S., Dumitru, P., Durando, M., Gilleran, A., Joyce, A., & Vuorikari, R.

(2009). European Schoolnet : enabling school networking. In Journal européen de l’Éducation, 44(4) (pp. 475-492). Hoboken, New Jersey : Blackwell Publishing.