Méthodologie de collection et d’analyse de recherches antérieures

1.1 Sélection des revues

Nous avons sélectionné les revues à comité de lecture en nous focalisant sur un examen

préliminaire des revues en éducation à distance et en technologie de l'éducation : 61 revues ont

été identifiées lors de la première phase. Les revues à examiner ont été filtrées selon ces

critères : un accent particulier sur l'enseignement à distance ; des revues à comité de lecture

indexées par les bases de données reconnues (Scopus et Thomson Reuters) ou incluses dans la

liste établie par le Haut Conseil pour l'évaluation de la recherche et de l'enseignement supérieur

(HCERES) en France. De plus, certaines revues qui n'étaient pas indexées par HCERES ou les

bases de données Scopus et Thomson Reuters ont été incluses puisqu'elles publient des

recherches liées aux MOOC. Ainsi, en appliquant ces critères, 32 revues sont ainsi

sélectionnées (Annexe 1 tableau 32).

1.2 Sélection des articles

La sélection des articles est réalisée en deux étapes. La première étape consiste à chercher dans

les revues sélectionnées, tous les articles publiés entre janvier 2012 et janvier 2018 et dont le

titre ou le résumé contient le mot-clé «MOOC(s)» ou « Massive open online course (s) ».

L'année 2012 a été choisie comme étant point de départ puisqu'elle a été considérée par le New

York Times (Canbek et Hargis, 2015), l'année du MOOC. 93 articles sont ainsi sélectionnés

dont 76 articles empiriques et 17 articles de type revue de littérature. La deuxième étape vise à

identifier les articles empiriques ; en effet, notre démarche consiste à lire, par les trois auteurs,

les résumés de chaque article (validation par inter-juge) de manière à ne considérer que les

articles caractérisés par des données de terrain et organisés selon une structure reconnaissable

dans la communauté des chercheurs en éducation (Raîche et Noël-Gaudreault, 2008) : question

de recherche ou objectif, cadre décrivant les concepts utilisés dans la question de recherche,

méthodologie, résultats et discussion (si c'est un article de recherche empirique). Les écrits à

visée d'ingénierie ou de « retour d'expérience », les rapports de recherche, les thèses, les actes

de colloques et les ouvrages sont exclus de cette étude.

Tableau 1. Distribution des 93 articles de recherche

Journal NO. of

articles

Citations

American Educational

Research Journal

1 Greene, Oswald et Pomerantz (2015)

American Journal of

Distance Education

8 Arora, Goel, Sabitha et Mehrotra (2017) ;

Cohen et Magen-Nagar (2016) ; Deshpande et

Chukhlomin (2017) ; Gameel (2017) ; Liu et al.

(2014) ; Liu, McKelroy, Kang, Harron et Liu,

(2016) ; Navarro (2015) ; Zutshi, O'Hare et

Rodafinos (2013)

British Journal of

Educational Technology

8 Chang, Hung et Lin (2015) ; Hew (2016) ;

Huisman, Admiraal, Pilli, van de Ven et Saab,

(2018) ; Liyanagunawardena, Lundqvist et

Williams (2015) ; Raffaghelli et al. (2015);

Rieber (2017a) ; Veletsianos, Collier et

Schneider (2015) ; Wang, Anderson, Chen et

Barbera (2016)

Computers & Education 13 Almatrafi, Johri et Rangwala (2018) ; Chen et

Chen (2015) ; Davis et al. (2018) ; Formanek,

Wenger, Buxner, Impey et Sonam (2017) ;

Hone et El Said (2016) ; Kizilcec,

Pérez-Sanagustín et Maldonado (2017) ; Paton et al.

(2018) ; Phan, McNeil et Robin (2016) ; Shapiro

et al. (2017) ; Watson, Kim et Watson (2016) ;

Watson, Watson, Yu, Alamri, Mueller (2017) ;

Zhang (2016) ; Zhou (2016)

Distance Education 9 Adams, Yin, Vargas Madriz, et Mullen, 2014

(2014) ; Andersen et Ponti (2014) ; Ashton et

Davies (2015) ; Evans et Myrick (2015) ;

Firmin et al. (2014) ; Henderikx, Kreijns et Kalz

(2017) ; Li, Verma, Skevi, Zufferey, Blom et

Dillenbourg (2014) ; Walji, Deacon, Small et

Czerniewicz, 2016 (2016) ; Zhang, Skryabin et

Song (2016)

Educational Researcher 1 Perna et al. (2014)

Educational Technology

Research and

Development

5 Higashi et al. (2017) ; Loizzo et Ertmer (2014) ;

Watson, Loizzo et al. (2016) ; Yang, Shao, Liu,

& Liu (2017) ; Zhang, Peck et al. (2016)

eLearning papers 3 Kennedy (2014); Martschink (2014); Yousef et

al. (2014)

Electronic Journal of

E-Learning

European Journal of Open,

Distance and E-Learning

7 Cheng (2014) ; Kop et Carroll (2011) ;

Koutropoulos et al. (2012) ; Poce (2015) ;

Pundak et al. (2014) ; Rolfe (2015) ; Weller et

Anderson (2013)

International Journal of

E-Learning & Distance

Education

2 Jézégou (2015) ; Temperman, De Lièvre et De

Stercke, (2016)

Journal of Open, Flexible,

and Distance Learning

1 Jacoby (2014)

Learning, Media and

Technology

1 Ebben et Murphy (2014)

The International Review

of Research in Open and

Distance Learning

25 Alario-Hoyos, Estévez-Ayres,

Pérez-Sanagustín, Kloos et Fernández-Panadero

(2017) ; Bozkurt, Akgün-Özbek et

Zawacki-Richter, (2017) ; Chen (2014) ; Cho et Byun

(2017) ; Costley et Lange (2017) ; de Lima et

Zorrilla (2017) ; Engle, Mankoff et Carbrey

(2015) ; Gasevic et al. (2014) ; Gil-Jaurena,

Callejo-Gallego et Agudo (2017) ; Israel

(2015) ; Jiang, Williams, Warschauer, He et

O'Dowd, (2014) ; Kahan, Soffer et Nachmias,

(2017) ; Kellogg, Booth et Oliver (2014) ; Kwak

(2017) ; Liyanagunawardena et al. (2014) ;

Milligan et Littlejohn (2017) ; Najafi,

Rolheiser, Harrison et Håklev (2015) ; Nortvig

et Christiansen (2015) ; Rohs et Ganz (2015) ;

Soffer et Cohen (2015) ; Veletsianos et

Shepherdson (2015) ; Veletsianos et

Shepherdson (2016) ; Watson, Watson,

Janakirama et Richardson (2017) ; Watson,

Watson, Richardson et Loizzo (2016) ; Yang et

Su (2017) ; Zawacki-Richter, O., Bozkurt, A.,

Alturki et Aldraiweesh (2018)

The Internet and Higher

Education

8 Gillani et Eynon (2014) ; Littlejohn, Hood,

Milligan et Mustain (2016) ; Milligan et

Littlejohn (2016) ; Stich et Reeve (2017) ;

Toven-Lindsey, Rhoads et Lozano (2015) ;

Watted et Barak (2018) ; Wise, Cui, Jin et

Vytasek. (2017) ; Zhu, Sari et Lee (2018) ;

Le nombre d'articles trouvé pour chaque revue est décrit dans le tableau ci-dessus. Le tableau

montre que la plupart des articles ont été publiés dans International Review of Research in

Open and Distributed Learning (n=25), suivis de Computers & Education (n=13), Distance

Education (n=9), American journal of Distance Education (n=8), British Journal of Educational

Technology (n=8) et Internet and Higher Education (n=8). Les articles ont fait l'objet d'une

analyse approfondie basée sur une grille d'analyse qui facilite le codage des données. La grille

comporte des questions à choix multiples ainsi que des questions ouvertes (19 items) et se

compose de quatre rubriques : caractéristiques de l’écrit (référence, affiliation des auteurs,

discipline des auteurs, type de document, nature du document) ; cadre conceptuel adopté

(ancrage théorique, concepts et questions ou objectifs de recherche) ; informations sur le volet

empirique de la recherche (méthode de collecte des données, méthode de traitement des

données et principaux résultats obtenus) ; place du contenu dans la formation considérée (objet

de recherche ou non). La grille a été structurée comme l'indique le tableau 2.

Tableau 2. Eléments de la grille d’analyse

Section Sous-section Item

Caractéristiqu

esde l’écrit

Références Noms des auteurs, titre, revue et date de publication :

Affiliations

desauteurs

Affiliation des auteurs :

Disciplines

des auteurs

Une gamme de discipline : ☐Discipline scientifique de

référence☐Didactique☐Pédagogique☐Sciences de

l’éducation, etc.

Nature du

document

☐Etude empirique☐Revue de littérature

Niveau

scolaire

considéré

☐Primaire☐Secondaire☐Lycée☐Universitaire

(général)☐Universitaire (professionnel)☐Formation

initiale des enseignants☐Formation continue des

enseignants☐Aucun niveau spécifié☐Autre (précisez)

Cadre

conceptuel et

questions de

recherche

Cadre

conceptuel

(théorique,

etc.) adopté

(et principaux

auteurs cités)

☐Non énoncé ☐Enoncé explicitement, ☐A travers le

texte, lequel (s’il y a lieu) ?

Concept(s) mobilisé(s) :

☐Aucune définition, ☐Définition explicite,☐ A travers

le texte

Définition retenue par l’auteur et (ou) principaux

Attributs :

Question Objectif(s) ou question(s) de la recherche énoncé(s)

(s’il y a lieu) :

Méthodologie

et résultats

Description de

la recherche

Contexte :

Échantillon (s’il y a lieu) :☐Précisé☐Non précisé

Décrire (si précisé) :

Procédure de

recueil des

données

utilisée

☐Questionnaire☐Entrevue☐Observation directe

☐Enregistrement vidéo☐Enregistrement audio☐Non

précisé☐Autre (précisez)

Procédure

d’analyse des

données

utilisée

☐Analyse qualitative☐Analyse quantitative ☐Analyse

mixte☐ Non précisé☐Autre (précisez)

Processus de

traitement de

données

☐Statistiquedescriptive☐Analyse

thématique☐Statistique

inférentielle☐Phénoménologie☐Analyse des réseaux

sociaux☐Théorie d’ancrée☐Analyse psychométrique

☐ Analyse sémantique

2. Un aperçu sur la recherche sur les MOOC à travers

Dans le document Etude didactique et conception d'une plate-forme d'enseignement à distance d'un contenu en algorithmique. Implications pour la conception d'un MOOC en ingénierie (Page 29-34)