Les niveaux d'analyse

En somme, nous utilisons toutes les données collectées au long de l'année (tableaux 4 et 5) afin de les analyser à la lumière des outils conceptuels de la troisième génération de la théorie de l'activité. Comme

personne en autorité ou à la majorité. Dilemme Expression ou échange d'évaluations incompatibles.

Résolution : dénégation (action

de dénier, désaveu. Contestation, démenti, déni, désaveu, négation).

Pis là, Mettons que, Feck eh, donc, Je n’étais pas sûr, je n’étais pas certain; je ne voulais pas dire ça; je voulais dire que; d'une part, d'autre part; (oui), mais Critères dialectiques

Le cadre dialectique traite des systèmes en mouvement à travers le temps. Une contradiction dialectique se réfère à une unité des contraires, des forces opposées ou des tendances au sein d'un tel système en mouvement, ce qui nous pousse à examiner les verbatims selon cette vision. Le repérage des manifestations discursives selon l’aspect dialectique s’accomplit par une lecture attentive du corpus et une reconnaissance d’éléments indissociables, mais s’opposant à la fois.

Critères émotifs

Identifiables par la teneur émotive dans la narration. Par exemple, la personne peut exprimer des doutes et des hésitations. Elle peut aussi parler de son impuissance face à une situation et même mentionner ce qu’elle entrevoit comme solution. Des formules telles que « Je réalise que…», « Je suis obligée de … », « Il a fallu…» sont de bons indicateurs pour reconnaître une manifestation discursive. Essaie de partager la lourdeur pour s'en dégager; corumination, déception, grande émotivité, répétition

l'illustre le tableau 8, nous travaillons sur différents niveaux d'analyse dans une démarche cohérente qui retrace à la fois l'historicité de l'intervention.

Tableau 8: Démarche d'analyse

Recension des manifestations discursives de contradictions L'état de besoin (premier stimulus)

Modélisation de l'activité partagée (deuxième stimulus)

Les niveaux de contradiction associés aux systèmes émergents d'activité

Identification des actions d'apprentissage en relation avec les étapes des cycles d'expansion La zone proximale de développement survenant entre les systèmes d'activités

Nous avons procédé d'abord par la sélection des unités de sens dialectique directement sur les verbatims. Il faut mentionner que l'identification d'une manifestation discursive de contradiction ne peut être repérable qui à travers quelques mots dans une phrase, comme elle peut se retrouver à travers la lecture de divers paragraphes durant lesquels divers sujets peuvent avoir une discussion. Nous avons produit un tableau (Labonté, 2013), lequel nous avons utilisé comme outil pour faire du repérage. L'unité de sens dialectique à repérer devait comporter une formulation qui correspond aux critères énoncés dans le tableau 9.

Tableau 9: Critère d'une manifestation discursive pour choisir une unité de sens (Labonté, 2013)

Critère Définition

Critère dialectique L’aspect dialectique: la présence d’éléments indissociables, mais s’opposant à la fois.

Critère linguistique La présence de certains indices linguistiques tel que les mots «mais», «non», « je voulais dire que», « il faut que », « je ne voulais pas» et de questions rhétoriques.

Critère émotif La teneur d’expressions de doutes, d’hésitations, d’émotivité ou

d’impuissance dans le discours de l’interlocuteur par des formules comme: « Je réalise que... », « Je suis obligée de ... », « Il a fallu... »

Par la suite, le tableau 9 présente, pour chacun des groupes d'agents, une compilation des quatre types de tensions (dilemme, conflit, conflit critique, double contrainte) identifiées dans le discours. Nous avons alors construit des grilles d'encodage avec le logiciel Excel afin de structurer notre analyse. Pour chacune des manifestations discursives de contradiction, nos grilles d'encodage ont permis de les classifier selon le type de tensions, l'agent ou les agents au cœur de la tension, dans quel système d'activité et entre quel pôle se situait la tension ainsi qu'une description de la tension. Ces grilles d'encodage nous ont servi de références et d'outils repérage tout au long de notre démarche d'analyse.

Dans la mesure où notre démarche n’était pas rigoureusement celle d’une approche de Laboratoire du changement et qu’elle a mis à profit une démarche ethnographique, les résultats de notre analyse qui suivent ont été classés en fonction de notre lecture du processus de développement de l’activité selon la démarche cyclique d’apprentissage proposée par les étapes du cycle d’expansion qui a pris place lors de cette première année. Puisque l’équipe-recherche souhaitait d’abord s’immerger dans la culture et l’historicité du milieu et qu’elle a dû par la suite gagner la confiance des élèves en clarifiant leur rôle dans un tel projet, les séances d’inspiration Laboratoire du changement ont seulement débuté lors de la fin de l’année scolaire. De plus, l’équipe-recherche a dû présenter la démarche d’apprentissage d’inspiration laboratoire du changement à l’ensemble des agents engagés dans le projet, puisque ce type de démarche interventionniste ne faisait pas partie de la culture du milieu. Lors de ces sessions, les participants ont été amenés à discuter de l’ensemble du processus d’apprentissage fait au cours de l’année, ce qui explique une superposition de certaines données en terme de chronologie. Toutefois, nous avons regroupé l’ensemble des données collectées (audio, vidéo, écrites et photos) au cours de l’année et nous les avons analysées en respectant le déploiement de l’activité.

De part cette démarche d'inspiration laboratoire du changement, nous pouvons examiner les interrelations entre les différents sujets (équipes). Ces sessions permettent de clarifier ou de faire émerger des tensions, ce qui élargit notre perspective et ainsi contribuer à schématiser le déploiement de l'activité dans des triangles d'activité et d’élaborer. C’est dans cet esprit que nous portons nos regards sur les efforts de transformation à partir de l’étude des contradictions à travers leurs manifestations discursives comme forces motrices de changement. Finalement, en triangulant l’analyse des verbatims avec nos observations participantes et nos vignettes ethnographiques, nous documentons les actions d'apprentissage émancipatrices entreprises par nos sujets lorsqu’ils modélisent une pratique didactique non dominante en fonction des tensions qu’ils rencontrent.