La gestion de l’hétérogénéité au cours de l’évaluation Verbatim Évaluation formative
Effectif :
3/6
E1 : « l'évaluation en cours d'apprentissage comme par exemple […]
Pidapi puisque c'est validé par des ceintures donc […] en permanence les enfants ont un regard sur ce qu'ils ont appris […] l'intérêt par exemple d'un outil comme Pidapi c'est que quand on rate quelque chose on est pas sanctionné par une mauvaise note ou […] par un point rouge mais ça nous renvoie vers de fiches d'aides qui vont nous permettre de progresser »
E3 : « Et bien une évaluation formative évidemment »
E5 : « la formative puisque finalement […] quand il y a […] les temps
de plan de travail et qu'ils viennent formuler de l'aide ou viennent me demander une consigne et cetera du coup je peux évaluer directement à ma table d'appui où ils en sont »
Les élèves savent ce qu’ils apprennent
Effectif :
3/6
E1, ceintures : « Pidapi puisque c'est validé par des ceintures donc
[…] en permanence les enfants ont un regard sur ce qu'ils ont appris »
E2 : ceintures
« les enfants savent exactement […] ce qu'ils apprennent »
« j'ai détaillé en plusieurs items et […] donc ça permet […] finalement […] pour l'enfant de cibler les attentes de l'enseignante parce que très souvent […] les enfants ils savent pas en fait ce qu'ils viennent apprendre donc moi le but c'est qu'ils soient vraiment acteurs de leurs apprentissages »
E4, ceintures : « quand l'élève est prêt […] sur une compétence […]
donc il sait, sur le plan de travail il y a marqué les compétences »
Évaluation quand l’élève est prêt
Effectif :
4/6
E2
« Alors les élèves […] passent le test qui correspond à leur […] ceinture de comportement quand ils sont prêts »
« soit eux ils sont prêts et ils vont le faire sans que j'ai besoin de leur demander, soit […] quand moi j'ai constaté que dans les exercices et cetera ils réussissaient bien […] je leur propose de passer l'évaluation parce que je pense qu'ils vont la réussir »
« à un moment dans, dans la période entre les vacances voilà ça va être une semaine où on va passer des évaluations mais en fait chaque enfant va passer des évaluations dont il est capable s’il les a pas fait sur les temps de travail individuels »
E3
« l'évaluation sommative […] fin pour moi ça sert à rien […] d'évaluer […] un enfant si je sais déjà que la notion […] elle est pas du tout […] acquise »
« l'idée c'est qu'il soit en confiance et valorisé donc […] l'évaluation sommative elle est proposée à un moment donné où il y a eu entraînement »
E4 : « je fais des ceintures d'apprentissage donc quand l'élève est prêt
[…] une fois qu'il a fait les exercices, qu'il a tout validé, qu'il se sent prêt à passer la ceinture […] il vient me demander et je lui fais passer la ceinture […] en individuel »
E6
« les élèves […] s'entraînent et quand ils se sentent prêts […] ils passent […] on va dire […] la ceinture, la compétence »
« l'avantage c'est que […] chaque élève peut être évalué quand il se sent prêt »
« chaque élève donc avance à son rythme […] consolide ses bases […], ses acquis »
Évaluation positive
Effectif :
2/6
E1 : « l'intérêt par exemple d'un outil comme Pidapi c'est que quand
on rate quelque chose on est pas sanctionné par une mauvaise note ou […] par un point rouge […] la seule évaluation qui existe dans cet outil là c'est l'évaluation positive qui marque […] les compétences […] qu'on a acquises »
E4 : « chaque élève ne peut aller que que de l'avant, ça ne peut être
que positif c'est-à-dire qu'une ceinture gagnée en apprentissage, fin un grade on va dire […] une avancée dans un apprentissage […] est acquis »
Évaluation dans des conditions de réussite
Effectif :
2/6
E3 : « quand il a réussi […] plusieurs fiches là on va lui proposer
l'évaluation sommative mais du coup évidemment on est dans des conditions de réussite »
E6 : « chaque élève peut être évalué […] sans être mis en échec »
Dédramatisation de l’échec et possibilité de repasser une évaluation si besoin
Effectif :
3/6
E1 : « une évaluation râtée peut être repassée quand ils veulent » E2
« je la valide quand y a quatre-vingt pour cent de réussite à peu près quand c'est validé […] tant mieux donc c'est dans un dossier de réussites […] et puis […] si c'est raté bah on en garde pas le souvenir on y reviendra plus tard »
« l'idée c'est qu’on garde que ce qui est réussi et puis […] si on a raté bah c'est pas dramatique […] on continue d'avancer comme ça »
E6
« ils ont plusieurs essais en cas d'échec »
« c'est de la remédiation […] et puis […] chaque élève avance […] à son rythme en fonction de ses capacités et de ses possibilités »
Permet de faire le bilan des connaissances
Effectif :
1/6
E1« l'évaluation elle sert à mesurer ce qui est su, à mesurer ce qui n'est pas encore su et à voir comment est-ce qu'on peut retravailler pour […] pour progresser »
« y a pas d'évaluation chiffrée dans la classe par contre voilà il existe différentes modalités d'évaluation avec à chaque fois l'objectif de dire euh l'évaluation elle doit m'permettre euh de, de euh pour moi enfant d'avoir un regard sur c'que je sais faire et sur c'qui m'reste à, à apprendre encore »
Différenciation Absence de différenciation
particulière
E1 : « l'histoire […] ils ont une évaluation qui est
commune […] donc elle n’est pas réellement différenciée »
Niveau de classe
E5 : « vu que j'ai CM1 CM2 elle est forcément
différenciée dans tous les cas, parce que forcément il y a deux niveaux différents donc […] je n'évalue pas les mêmes compétences »
Élèves en difficulté
E1 : « modalités qui peuvent être […] parfois
différentes en fonction des enfants, j’ai un enfant pour qui l'entrée dans l'écrit est très difficile lui c'est évident qu'il aura des modalités évaluatives qui seront différentes des autres, des supports qui seront différents »
E5 :« elle est différenciée également pour mes élèves
en difficulté, dans le sens où je vais adapter les supports donc […] par exemple la taille de l'écriture, […] le type d'exercice même si l'objectif reste le même je vais peut-être en demander […] un peu moins ou […] une formulation de question un petit peu différente »
Élève en grande réussite
E5 : « et puis les exercices même pour aller plus loin
pour mes élèves à fort potentiel » Parcours /
Groupes de travail / Ceintures
E1 : « du français ou des maths en dehors de Pidapi
[…] je leur donne pas les mêmes évaluations en fonction de ce qu'ils sont en train de travailler parce qu'ils ont pas forcément tous les mêmes parcours »
E3 : « l'évaluation formative elle est différenciée
puisqu'elle va être […] par rapport au groupe ou à l'enfant qui travaille sur une notion »