Ce projet, étant donné sa petite envergure, comporte certaines limites qu’il appert de mentionner. Premièrement, les résultats ressortant de cette recherche sont difficilement extrapolables à plus grande échelle, puisqu’il est difficile de déterminer si les participants représentent bien l’ensemble des enseignants de cégep. En plus de leur petit nombre, les participants provenaient tous du même cégep anglophone de la ville de Québec. Les enseignants ont aussi participé sur une base volontaire aux entretiens, donc ceux ayant une attitude très négative envers les étudiants en difficulté ne se sont probablement pas sentis interpellés par ce projet. Ces facteurs ont pu créer un biais de sélection positif; les enseignants participant au projet étaient plus propices à être favorables envers la pédagogie différenciée, puisqu’ils se sont portés volontaires pour faire une entrevue sur ce sujet. Il est donc possible qu’une recherche faite avec un échantillon aléatoire d’enseignants de cégep dresse un portrait plus négatif de leurs attitudes face à la pédagogie différenciée. Pour remédier à cette limite, d’autres recherches portant sur le même sujet pourraient être faites avec des enseignants de plusieurs établissements différents provenant de toutes les régions du Québec. Ceci pourrait se faire à l’aide d’un questionnaire, ce qui permettrait de rejoindre un plus grand nombre de participants et d’effectuer des analyses plus quantitatives en plus de donner lieu à des résultats qui seraient plus représentatifs de la situation réelle au Québec.
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Une autre limite importante de cette étude est l’utilisation de l’entretien comme seul moyen de collecte de données. Cette façon de faire implique que les résultats sont exclusivement issus de l’expérience personnelle des enseignants et ne peuvent donc pas être vérifiés comme étant véridiques ou représentatifs de la réalité. Il aurait été intéressant d’effectuer des périodes d’observation en classe afin de superposer les propos des enseignants avec leurs pratiques réelles. Ceci aurait également pu fournir d’autres données à analyser, permettant de répondre à d’autres questions de recherche par rapport aux pratiques perçues par les enseignants en comparaison avec leurs pratiques réelles. Ceci permettrait de cibler de façon plus précise les méconceptions à corriger chez les enseignants.
Une autre avenue intéressante serait de comparer les attitudes d’enseignants avant et après une formation professionnelle sur des stratégies concrètes de pédagogie différenciée à adopter pour favoriser la réussite des étudiants HDAA. Cette recherche d’intervention permettrait non seulement d’observer concrètement l’évolution des attitudes découlant de meilleures connaissances, mais elle pourrait aussi contribuer à rendre les pratiques pédagogiques des enseignants plus inclusives pour tous. Davantage de formation professionnelle sur les pratiques pédagogiques inclusives pour l’ensemble des enseignants serait sans doute souhaitable à long terme afin d’instaurer une culture inclusive au cégep.
Il est évident que davantage de recherches sont nécessaires pour déterminer la meilleure marche à suivre afin de rendre la pédagogie différenciée plus courante dans les établissements d’enseignement collégial au Québec. Il n’est plus à prouver que les clientèles émergentes sont de plus en plus présentes dans les classes de cégep et qu’elles apportent des défis pour les enseignants (Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, 2010). Par contre, un changement de paradigme est nécessaire afin que le système scolaire se mette à jour et soit en mesure de répondre aux besoins de ces étudiants, qui éventuellement ne seront plus une clientèle émergente, mais simplement une clientèle dont on doit s’occuper convenablement. Un tel changement ne se fait pas du jour au lendemain, mais passe par des établissements qui favorisent la réussite de tous leurs étudiants, ainsi que par des enseignants qui font leur possible pour adapter leur enseignement à tous et chacun.
95 CONCLUSION
La pédagogie différenciée n’est plus une nouveauté dans le domaine de la recherche en éducation, mais tarde à devenir la norme dans les salles de classe. Celles-ci demeurent inadaptées à la grande diversité d’étudiants qui les composent, surtout en éducation supérieure, où les enseignants sont souvent des experts de leur matière plutôt que des experts en pédagogie. C’est pourquoi ce projet se voulait une incursion dans le vécu d’enseignants d’un cégep de Québec afin d’explorer leurs connaissances et attitudes envers la pédagogie différenciée et les différences d’apprentissage chez leurs étudiants.
Pour ce faire, des entretiens ont été réalisés avec douze enseignants d’un cégep de Québec. Les questions portaient sur leur expérience d’enseignement afin d’éclaircir leurs connaissances et leur attitude face à la pédagogie différenciée et les étudiants handicapés, en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation. Leurs réponses reflètent la diversité de leurs opinions, mais certains éléments communs ressortent par rapport à leurs connaissances, leurs attitudes et leurs pratiques pédagogiques.
Ce projet démontre que l’utilisation de stratégies de pédagogie différenciée est encore assez limitée en enseignement collégial. Il a aussi mis en évidence que les enseignants de cégep ont certaines lacunes dans leurs connaissances par rapport aux approches de pédagogie différenciée et enseignent donc de façon non adaptée à la population hétérogène d’étudiants dans leurs classes. Les résultats de cette étude appuient la littérature à ce sujet, mais d’autres recherches seraient nécessaires afin d’identifier la meilleure approche pour faire évoluer les pratiques pédagogiques des enseignants de cégep afin qu’elles répondent aux besoins des étudiants d’aujourd’hui. Ce mémoire pourrait tout de même servir de point de départ pour une enquête à plus large échelle afin de réellement sonder des enseignants de cégep pouvant donner un portrait global de la situation au Québec.
Il est tout de même clair que davantage de formation professionnelle serait bénéfique pour faire connaitre les stratégies d’enseignement qui peuvent être mises en place pour favoriser la réussite de tous les étudiants. De meilleures connaissances sur le sujet favoriseraient une amélioration des pratiques pédagogiques des enseignants de cégep, en plus
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de faire évoluer de façon positive leur attitude envers les étudiants HDAA. Ceci nécessitera toutefois un changement de paradigme, qui n’arrive pas instantanément.
Si la tendance des dernières années se maintient, les clientèles émergentes occuperont assurément une place grandissante dans le paysage de l’éducation supérieure. L’évolution des méthodes d’enseignement ne sera plus une option, mais bien une nécessité afin de répondre aux besoins éducatifs de tout ce monde. Il sera donc du ressort des enseignants, mais également des établissements d’enseignement, d’assurer une mise à jour des connaissances sur les pratiques pédagogiques inclusives telles que la pédagogie différenciée, puisque les incapacités des clientèles émergentes ne touchent pas que l’accessibilité physique, mais également l’accessibilité pédagogique. Avec ces connaissances, les attitudes des enseignants envers ces pratiques seront plus positives et ils pourront appliquer ces concepts dans leurs classes. Ainsi, tout le monde en sortira gagnant.
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