Chapitre 5- Analyse de la proxémie et de la distance hiérarchique
5.7 Discussion
5.7.5 Le bien-être de l’étudiant à travers la croissance personnelle
Les participants à la recherche qui sont au Québec depuis trois ans et plus et ceux qui sont en train de terminer leurs parcours d’études au Québec ont dit avoir acquis beaucoup d’expériences sur le plan personnel. Le séjour à l’étranger est non seulement un séjour formateur en termes d’apprentissage professionnel, mais les étudiants ont aussi appris à mieux se connaitre eux-mêmes. Plusieurs étudiants parlent de croissance personnelle à travers les défis. Certains participants à la recherche ont traversé des périodes de remise en question plus accentuées que d’autres. Ils ont dû mettre leur identité culturelle en question et faire face aux exigences d’adaptation en termes identitaires. Certains participants à la recherche disent avoir trouvé leur place et un certain équilibre. Legault et Fronteau traitent de ce qu’elles appellent l’identité composite que l’individu atteint en composant avec les exigences du milieu d’origine et du milieu d’accueil.
L’identité composite facilite l’ouverture, car elle éveille, chez l’individu, le sentiment d’être maitre de sa destinée, loin des assignations identitaires du pays d’accueil. Elle amène à se proclamer « citoyen du monde », à
s’accommoder de tout et à se nourrir de toutes sortes d’influences plutôt que de les subir (Legault et Fronteau, 2008 : 55).
Elissa illustre ses explications en disant que de temps en temps « la Libanaise se réveille en elle ». Elle a longtemps été tiraillée entre les valeurs libanaises et les façons de vivre au Québec avant de trouver son juste milieu. Les étudiants doivent trouver un équilibre psychologique qui leur permet d’être bien avec eux-mêmes. Maintenir des liens sociaux favorise l’appropriation du milieu de vie. Ceci est aussi le cas quand il s’agit d’un réseau constitué de personnes de la même origine. Toutefois, la colonie ethnique favorise moins une prise de contact approfondie avec le milieu québécois. Les étudiants qui maintiennent des liens avec des personnes de diverses origines en particulier avec des Québécois, témoignent de se sentir à l’aise et de ne plus éprouver de difficultés.
À travers la discussion, nous avons abordé les dimensions qui constituent la compétence culturelle. Chaque interlocuteur a fait des apprentissages et a traversé des périodes nuageuses ainsi qu’ensoleillées. Bien qu’on puisse identifier des parallèles entre les différents témoignages des étudiants internationaux, nous ne perdons pas de vue qu’il s’agit d’individus qui éprouvent différents besoins et qui n’ont pas les mêmes façons d’agir et de réagir. Nous voulions conscientiser tous ceux qui sont chargés de l’accueil et de l’encadrement des étudiants internationaux dans les universités qu’il ne s’agit pas d’un groupe homogène.
Conclusion
« Les voyages forment la jeunesse » un proverbe qui résume en partie l’expérience vécue par les participants à la recherche. Lors de l’enquête de terrain, nous avons eu l’occasion de rencontrer onze étudiants à la maitrise et au doctorat qui sont au Québec depuis au moins 6 mois et au maximum 4 ans. Ces personnes ont généreusement pris le temps de venir parler à l’étudiante-chercheure afin de lui partager leurs expériences québécoises. Les entrevues semi-dirigées et la rencontre de groupe ont permis d’aborder plusieurs sujets en profondeur. Chaque participant à la recherche a été invité à présenter son parcours universitaire, les différences et difficultés qu’il a rencontré dans son milieu de vie québécois, son réseau social ainsi que ses façons de réagir face aux difficultés et aux incompréhensions. Ce dernier aspect a été traité sous le terme de stratégie.
Toutefois, notre intérêt principal a été tourné vers les dimensions culturelles de la distance hiérarchique et la proxémie. Lors de la collecte des données et de l’analyse, nous avons mis l’accent sur les perceptions et les comportements que les étudiants associent à ces deux dimensions culturelles. Nous voulions mieux comprendre les dynamiques d’interactions qui se jouent entre deux acteurs qui ont des références culturelles différentes en termes de proxémie et de distance hiérarchique. Étant conscientes que ce sujet est parfois difficilement exprimable en paroles, nous avons eu recours à une méthode de réflexion basée sur la visualisation des réseaux ainsi que des distances physiques et relationnelles entretenues par les participants à la recherche.
Notre analyse des difficultés et des différences nous a permis d’ouvrir la discussion sur les apprentissages. Comme nous avons pu l’observer, certains étudiants accueillent les opportunités d’apprentissage les bras ouverts tandis que d’autres vont à leur rencontre plus timidement. Afin de comprendre les dynamiques d’apprentissage, nous avons prêté une attention particulière aux stratégies que les étudiants développent afin d’interagir de façon efficace avec les acteurs sociaux rencontrés dans le contexte québécois.
C’est la dynamique du changement de perception qui va de pair avec l’apprentissage qui a émergé lors de notre analyse. En arrivant à Québec, l’étudiant doit s’approprier son nouveau milieu de vie ainsi que comprendre la culture qui influence tout fonctionnement de ce dernier. Les difficultés et les différences que l’étudiant perçoit dépendent du réseau social, du contexte de logement et du contexte d’études. Évidemment, la perception varie selon l’individu, sa culture d’origine et ses expériences. Les expériences que l’étudiant va vivre sont influencées par la distance culturelle, mais aussi par la personnalité et par l’encadrement qu’il reçoit. Les étudiants inscrits dans un programme de cours et ceux qui sont inscrits dans un programme avec mémoire ne font pas toujours face aux mêmes difficultés. Surtout dans le contexte universitaire, différents obstacles complexifient l’établissement de liens sociaux.
L’importance du réseau social et en particulier des relations interpersonnelles de confiance ainsi que la durée du séjour sont deux éléments majeurs qui ont un impact sur le déroulement du processus d’adaptation et par conséquent sur le changement des perceptions et l’apprentissage de l’étudiant international. Chaque séjour à l’étranger est assujetti à des évolutions. Le temps joue un rôle important, car la durée du séjour influence la quantité et la qualité des apprentissages que l’étudiant peut faire. L’étudiant doit traverser différentes étapes avant d’atteindre un stade ethnorelativiste. Bien que chaque individu apprenne à son rythme, un temps minimal est nécessaire avant de comprendre le nouveau milieu de vie et de développer des stratégies. Les étudiants qui sont arrivés plus récemment réclament plus d’encadrement de la part de l’université tandis que ceux qui demeurent au Québec depuis plus d’un an précisent que c’est la responsabilité de chacun de trouver les ressources nécessaires. À partir du moment où les personnes ont atteint l’intégration fonctionnelle, ils ont plus tendance à revendiquer la débrouillardise de la part des autres étudiants.
À travers l’analyse que nous avons effectuée, nous avons pu constater que divers éléments méritent d’être étudiés davantage. La durée du temps de séjour passé au Québec par les étudiants s’est avérée trop étendue pour analyser l’apprentissage et le changement de perceptions en détail. Au moment de l’entrevue, plusieurs étudiants
séjournaient au Québec depuis deux à trois ans. Ils se sont bien installés et ils ont perdu de vue les étapes qu’ils ont traversées en termes d’apprentissage au long de leur séjour. Plusieurs rencontres avec nos participants à la recherche échelonnées sur une plus grande période de temps auraient pu donner une description plus détaillée des dynamiques d’apprentissage et du changement des perceptions concernant le milieu de vie. De plus, l’importance des liens sociaux dans l’apprentissage des dimensions relationnelles mérite d’être étudiée en profondeur. Des réflexions autour des stratégies visant l’intégration des étudiants internationaux à la société d’accueil, surtout en vue des politiques fédérales et provinciales qui favorisent la rétention des étudiants diplômés, sont nécessaires. Le rôle de l’établissement d’enseignement dans le processus d’intégration reste à définir. Surtout dans la situation actuelle au Québec où l’on remarque des disparités dans la qualité de l’accueil et de l’encadrement des différentes institutions d’enseignement. Toutefois, il ne faut pas perdre de vue que la clientèle des universités n’est jamais homogène. S’intéresser aux étudiants internationaux implique alors toujours avoir recours à une méthode d’analyse multifactorielle. Si le Canada et le Québec veulent convaincre les futurs étudiants de venir étudier dans leurs universités, ils vont devoir s’intéresser davantage à eux en tant que personnes. Le rôle des chercheurs universitaires serait d’apporter des éléments de réflexion et des recommandations afin que les politiques universitaires puissent répondre aux besoins de leur clientèle venue de loin.
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