INTERROGER LES ÉLÈVES

En lien avec la manifestation des savoir-agir langagiers professionnels précédents, les questionnements repérés au cours des trois séances visent une verbalisation des tentatives des élèves et un retour sur certaines productions ou propositions. Jamais celles-ci ne sont directement invalidées ou contredites. Elles sont au contraire souvent renforcées par l’enseignante, notamment par des postures majoritairement co et sur-énonciatrices, sous forme de reformulations ou validations. C’est ce qui caractérise prioritairement ces savoir-agir langagiers professionnels d’Armony, basés sur l’aptitude à interroger les élèves pour les faire avancer dans une attitude réflexive. La valorisation qu’elle mobilise est plus explicite et plus prononcée en troisième séance avec un public plus jeune. Ce qui montre sa capacité à faire évoluer ces savoir-agir langagiers professionnels en fonction du contexte. L’essentiel est de permettre aux élèves d’engager sereinement une réflexion sur leur action ou sur le résultat de celle-ci. Leurs procédures sont assez peu interrogées, notamment en première séance. C’est sur ce point que nous pensons qu’Armony fait évoluer son discours-en-interaction. En effet, cette jeune enseignante questionne les procédures, de manière plus prononcée et plus ciblée, au fur et à mesure des séances. La verbalisation de ces procédures est d’ailleurs plutôt réservée à quelques élèves plus fragiles. Ces savoir-agir langagiers professionnels permettent finalement à cette jeune enseignante d’ajuster son action à la réflexion des élèves, en les amenant à se questionner sur leurs manières de faire.

164 QUESTIONNER LES ERREURS

Les erreurs ne sont que très rarement pointées directement. On note très peu, voire jamais de réponses directement invalidées. Lorsque celles-ci ne vont pas dans le sens attendu, Armony déploie des stratégies discursives permettant au groupe d’aller plus loin dans l’analyse. En lien avec sa manière d’interroger les élèves et de leur faire formuler des propositions, cette jeune enseignante s’appuie assez adroitement sur les erreurs pour faire progresser la réflexion. C’est pour nous le signe de savoir-agir langagiers professionnels qui se caractérise principalement de deux façons : premièrement, Armony sait mobiliser une posture de sous-énonciatrice qui met volontairement en doute les propositions erronées des élèves, sans jamais totalement les invalider. Ainsi, par cette posture de décalage signifiant à l’élève : « mon point

de vue diffère du tien », elle relance les échanges et fait émerger de nouvelles idées.

Deuxièmement, elle s’appuie sur les pairs pour générer de la controverse, ceci tout en valorisant ce qui peut l’être dans la réponse ou la production afin de ne pas stigmatiser le ou les élèves dont la proposition n’est pas valide. Elle fait ainsi implicitement valoir le fait qu’une erreur individuelle peut être bénéfique pour la réflexion collective et parvient alors à lui conférer une valeur constructive. Ces savoir-agir langagiers professionnels varient peu d’une séance à l’autre. Ils sont toujours mobilisés pour faire de l’erreur un levier permettant de poursuivre la réflexion individuelle et collective. On peut néanmoins remarquer que pour la dernière séance, avec un public plus jeune et des élèves plus fragiles, Armony adapte ces savoir-agir langagiers professionnels en les renforçant par des encouragements plus prononcés et une plus grande mise en confiance liée à la position de la parole de l’enseignante.

165 6.5. Présentation diachronique des points saillants du discours-en-interaction d’Armony repérables dans les SALP

Figure 9 : points saillants pour la séance NT1A d’Armony

Caractérisation des SALP

Ajuster son discours : mobiliser et répéter un discours précis, relatif au but de tâche et aux contraintes de la situation.

Piloter les échanges : impliquer le collectif par des tours de parole variés et nombreux.

Formuler la consigne : co-construire en faisant verbaliser et reformuler les contraintes par les élèves.

Expliciter l’apprentissage : adopter des postures qui favorisent l'explicitation par les élèves.

Interroger les élèves : valoriser les réponses pour susciter les retours réflexifs des élèves.

Questionner les erreurs : prendre en compte positivement les réponses pour relancer

l’interaction.

Pôle élèves Interagir pour impliquer tous les élèves dans

une activité d’apprentissage ^{Interagir pour faire vivre aux élèves la} mobilisation cognitive nécessaire à

l’apprentissage

• Faire partager un point de vue pour mener à bien un objectif. • Amener les élèves à verbaliser eux-mêmes le savoir en jeu.

• Maintenir un équilibre entre les propositions des élèves et les apports

de l'enseignante.

Pôle savoir Pôle institutionnel

166 Figure 10 : points saillants pour la séance NT1B d’Armony

Caractérisation des SALP

Ajuster son discours : confirmer un discours resserré autour de la tâche pour éviter les malentendus.

Piloter les échanges : cibler les interventions et les intentions selon les élèves.

Formuler la consigne : co-construire en renforçant le caractère explicite de la tâche.

Expliciter l’apprentissage : confirmer des

postures et des positions de la parole favorisant la verbalisation des élèves.

Interroger les élèves : chercher à comprendre l'activité des élèves pour ajuster son action. Questionner les erreurs : orienter le discours de manière plus marquée sur les procédures. Pôle élèves

Interagir pour impliquer tous les élèves dans

une activité d’apprentissage ^{Interagir pour faire vivre aux élèves la} mobilisation cognitive nécessaire à

l’apprentissage

• Poser des questions pour amener les élèves à s'interroger et à

comprendre par eux-mêmes.

• Identifier le savoir des élèves pour mieux repérer les malentendus. • Favoriser les interactions entre pairs en anticipant les prises de parole.

Pôle savoir Pôle institutionnel

167 Figure 11 : points saillants pour la séance NT2 d’Armony

Caractérisation des SALP

Ajuster son discours : anticiper un discours précis du côté du savoir et l’adapter à l'âge des

élèves.

Piloter les échanges : laisser un maximum de place à l'initiative et à l'expression des élèves. Formuler la consigne : exposer le but de tâche et le partager le dispositif.

Expliciter l’apprentissage : rechercher un

équilibre entre les explications des élèves et les apports de l'enseignante.

Interroger les élèves : accentuer les questions visant à faire émerger les procédures.

Questionner les erreurs : adopter une posture positive et une position de la parole favorisant la mise en confiance.

Pôle élèves Interagir pour impliquer tous les élèves dans

une activité d’apprentissage ^{Interagir pour faire vivre aux élèves la} mobilisation cognitive nécessaire à

l’apprentissage

Adapter les contraintes de la situation pour impliquer tout le monde. Anticiper au mieux les questions posées aux élèves.

Réajuster le dispositif en faisant évoluer le questionnement et la consigne en cours de séance.

Pôle savoir Pôle institutionnel

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