Importance of Arts Board Supporting Artists Fairly and Transparently

nesta área

Temos a seguir o quadro das palavras consideradas como mais importantes sobre a PPM pelos professores que não são formados em matemática. Estas palavras se fizeram presentes apenas neste grupo de professores, com exceção da palavra “inteligente”, que também foi observada entre os estudantes.

Quadro 44 – Núcleo central das representações apenas dos professores não formados em matemática sobre a profissão professor de matemática

palavras indicadas como mais importantes a PPM apenas pelos professores não formados em matemática

palavras associadas Fq inteligente 8 medo 7 objetivo 6 exato 5 atenção 4 resultado 4 Total 34

O que particularmente ressaltamos neste grupo são as RS sobre a superioridade cognitiva expressa pela palavra “inteligente” e o estereótipo do “medo” relacionado à profissão professor de matemática.

Como primamos a seleção das palavras associadas a PPM apenas pelos professores não formados em matemática, registramos que palavras como

inteligente e medo foi consensual no campo semântico dos três grupos investigados

(quadro 37), assim como as palavras objetivo, exato e atenção foi consensual entre os professores (quadro 39). Contudo, estas se fizeram presentes apenas como elementos nucleares das representações dos professores não formados em matemática. No quadro a seguir, podemos melhor observar em que são configuradas estas representações.

Quadro 45 – O campo semântico apenas das representações dos professores não formados em matemática sobre a profissão professor de matemática

palavras associadas apenas pelos professores não formados em matemática

palavras associadas Fq palavras associadas Fq

trauma 8 inovar 5 exigir 7 resultado 5 intolerância 7 CONFIANÇA 4 soma 7 detalhe 4 arrogante 6 determinação 4 ATITUDE 6 expressão 4 CORAGEM 6 PARTILHA 4 experiência 6 ponderar 4 metódico 6 preciso 4 tolerância 6 sagaz 4 auto-suficiente 5 TOTAL 75 dúvida 5

Consideramos que a dimensão cognitiva enfatizada entre os professores não formados em matemática, pode ser atribuída ao ensino de uma matemática “perfeita, exata e infalível: os teoremas, as fórmulas incontestáveis” (Rocha, 2001, p. 26). Para a autora, essa ‘magia’ provoca admiração em algumas pessoas, mas assusta e afasta outras (idem, ibidem).

É neste contexto, que observamos como as RS dos professores que trabalham com outras áreas do conhecimento enfatizam aspectos sobre a pessoa do professor de matemática, ora de forma positiva em relação a sua “inteligência”, ora de forma negativa, a exemplo das palavras intolerância, arrogante e auto-suficiente.

Outro aspecto observado, é que estes professores indicam a palavra inovar, associada à expressão profissão professor de matemática. Como afirma Pérez (2006), sobre o professor de matemática, já não basta “conhecer proposições e teorias. É preciso estudo, trabalho e pesquisa para renovar e, sobretudo, reflexão para não ensinar apenas “o que” e “como” lhe foi ensinado” (p. 252).

6.5.2 As diferenças das representações sobre a profissão docente em matemática entre professores de matemática e estudantes

No próximo quadro, poderemos perceber que os elementos que se apresentam como nucleares sobre a PPM, apenas entre os estudantes, põem em relevo a dimensão cognitiva, a dimensão motivacional e a ênfase no saber docente.

Quadro 46 – Núcleo central das representações apenas dos estudantes de licenciatura em matemática sobre a profissão professor de matemática

palavras indicadas como mais importantes a PPM apenas pelos estudantes de licenciatura em matemática

palavras associadas Fq capaz 6 determinação 5 inteligente 4 SABER 4 vaga de emprego 4 VONTADE 4 TOTAL 27

Obs: as palavras em maiúsculo também foram mencionadas à expressão “profissão professor”

Os elementos de ordem cognitiva, a exemplo das palavras capaz e

inteligente, presentes nas RS dos estudantes sobre a PPM, segundo Silva (2008)

são respaldados em conhecimentos antigos, cristalizados pelo tempo, que resistem à instalação de novas concepções ameaçadoras da estabilidade intelectual.

Podemos observar no Quadro 46, que a expressão vaga de emprego, apresenta-se como um elemento do núcleo central das RS dos estudantes sobre a

profissão professor de matemática. O que indica, que os fatores de ordem

motivacional como determinação e vontade apontam nesta direção. No quadro a seguir, o exercício profissional docente em matemática é apresentado em meio a um sentimento de “vitória” para os estudantes

No quadro abaixo, selecionamos exclusivamente as palavras que foram associadas pelos estudantes sobre a profissão professor de matemática. Ressaltamos que as palavras capaz e inteligente, embora não estejam presentes no próximo quadro, fazem parte do campo semântico das RS dos estudantes, como já foi apresentado anteriormente no Quadro 37, onde se encontram compartilhadas com as representações dos professores de matemática e professores de outras áreas. Da mesma forma, as palavras saber e vontade foram compartilhadas entre os estudantes e professores de matemática, anteriormente descritas no quadro 40.

Quadro 47 – O campo semântico apenas das representações dos estudantes de licenciatura em matemática sobre a profissão professor de matemática

palavras associadas a PPM apenas pelos estudantes de licenciatura em matemática

palavras associadas Fq vaga de emprego 9 determinação 7 AJUDAR 6 ORGULHO 5 rejeição 5 vitória 5 carisma 4 concentração 4 ESTRESSE 4 louco 4 ORDEM 4 TOTAL 57

Obs: as palavras em maiúsculo também foram mencionadas à expressão “profissão professor”

No Quadro 47, podemos perceber que os estudantes de matemática associaram a palavra “orgulho” à profissão professor de matemática. Ao que parece, estes estudantes atribuem um status social a esta profissão. Porém, a presença da palavra “rejeição” coloca esta profissão ainda vista como um bicho de sete cabeças. Segundo Cruz (2006), seja pela dificuldade cognitiva ou afetiva atribuída ao aluno, seja pela complexidade que é atribuída à área requerendo atenção especial e aptidão específica.

No Quadro 47, observamos que o estado emocional do professor de matemática é destacado pelos estudantes de licenciatura em matemática, com ênfase a palavras como estresse e louco. Referenciamos este fato, ao sentido atribuído ao professor de matemática como bicho-papão, “permeado pelas dificuldades interpessoais do professor que é temido e visto em superioridade cognitiva” (Cruz, 2006, p. 317).

A seguir, apresentaremos a análise fatorial de correspondência das palavras associadas à profissão docente em matemática por professores e estudantes. Com este procedimento, podemos interpretar as “oposições” e “aproximações” dos sentidos atribuídos a esta “profissão”, verificando-se as diferenciações das RS dos professores de matemática, daquelas dos professores de outras áreas de atuação e daquelas dos estudantes de licenciatura em matemática.

6.6 A análise fatorial de correspondência das palavras associadas pelos