CHAPITRE 4 : PROBLEMATIQUE D ’ ETUDE ET GRILLES D ’ ANALYSE
4.2. GRILLES D ’ ANALYSE
4.2.1. Grilles d’analyse de la pratique de l’enseignant
Grille pour les semaines à distance
Les trois critères design, facilitation, instruction se réfèrent à la notion de présence de l’enseignant développée par Garrison et al. (2000). Suite à une première lecture des forums, nous y avons ajouté quelques indicateurs supplémentaires : l’enseignant organise l’environnement technopédagogique, rappelle les échéances des travaux, planifie des rendez-vous et gère les problèmes techniques. Le quatrième critère – évaluation – naît de la distinction opérée par Power (2005) dans sa conceptualisation du processus d’enseignement. Enfin, le critère socialisation est construit à partir du concept de présence sociale (Garrison et al., 2000).
Critères Indicateurs Exemples
expose les objectifs du cours, l’organisation des contenus et des activités
« L’objectif du cours EIA est d’offrir aux étudiants un ensemble de bases conceptuelles leur permettant d'analyer et concevoir des logiciels pour l'apprentissage
(didacticiels, micromondes, hypermedias éducatifs, etc.) » « Plusieurs tâches sont attendues à l’issue de cette première période à distance : un questionnaire individuel, version étendue de la mini analyse que vous avez remplie pendant la période en présentiel… »
expose l’organisation de l’environnement technopédagogique et explique son fonctionnement
« La plateforme Moodle contient les documents du cours, les forums de discussions et les espaces de travail individuel »
« A partir de la page des espaces de travail individuel, pour créer votre propre espace, il faut cliquer sur le petit point d’interrogation à côté de Wiki de votre Nom »
organise des groupes de travail « Dans la constitution des groupes, il est souhaitable que certains groupes soient mixtes, incluant une personne à distance de Besançon et une personne assistant au cours présentiel »
« Pour les groupes fiches, sauf erreur de ma part, les personnes suivantes ne sont pas encore en groupe : Alexandre, Louise, David, Gaston »
présente les ressources mises à disposition
« Concernant les projets d’anciens élèves, il faut aller à la page travaux de chaque étudiant, et chercher… »
Design
organise des rendez-vous « Le rendez-vous est donc confirmé : demain soir mercredi à 21h »
« Pour ce soir, c’est trop juste, et Marc n’a pas répondu. On annule donc, et on essaie de trouver une autre date. Je
suis dans la machine à café de toute façon pour répondre à vos questions »
rappelle les échéances des travaux
« Prochaine date boutoir : vendredi 17 au soir » présente les modalités
d’évaluation
(Pas de messages identifiés)
aide la réflexion « Par exemple, quand je vous demande de travailler sur les représentations mises en jeu, il peut être utile de réfléchir sur sa propre manière d’apprendre avec le logiciel » identifie les points communs
ou les divergences entre participants
(Pas de messages identifiés)
exprime son accord ou son désaccord
(Pas de messages identifiés)
synthétise les interventions (Pas de messages identifiés)
Facilitation
demande des précisions « Peux-tu nous commenter ce schéma, et nous préciser son contexte, son origine ? »
présente du contenu « Le transfert est un mécanisme de réutilisation des connaissances entre deux tâches de structure analogue. Par exemple, je sais résoudre un système d’équations à deux inconnues pour un certain problème, et je parviens à partir de ce savoir à résoudre un système à deux inconnues pour un autre problème »
pose des questions pour vérifier la compréhension
(Pas de messages identifiés)
suggère l’usage d’un outil « N’hésitez pas à écrire plusieurs fils (« thread ») de messages dans votre forum, plutôt que de tout mettre sous la même question « Rappel des consignes » »
Instruction
gère les problèmes techniques « As-tu installé Acrobat Reader sur ta machine ? D’autres personnes ont-elles des problèmes pour ouvrir les consignes et le syllabus ? »
donne des feedbacks « Bonne structuration de la description du logiciel » « Votre fiche manque de précision et de structuration »
Evaluation suggère des améliorations « Concernant les apports, c’est des apports éducatifs dont il s’agit ici. Essayez de structurer mieux vos idées pour cette partie « apports ». Eventuellement, structurez différemment l’ensemble de la fiche »
« Concernant les applications pour la pédagogie, vous insistez beaucoup sur l’activité. Hors un environnement immersif peut être totalement « contemplatif ». Il faut donc plus précisément articuler les concepts, et certainement modérer la discussion concernant l’activité de
l’apprenant » exprime des émotions et de
l’humour
« Les consignes ne sont pas encore sorties…rumeurs, rumeurs… »
exprime une ouverture (narration personnelle)
« Pour ma part, il a été assez difficile de gérer à la fois la présence et la distance. »
se réfère explicitement à des messages précédents
« Merci à Louise de m’avoir pointé le problème » « Comme le suggérait Magali »
Socialisation exprime des appréciations « Ton projet me semble passionant. Je suis sûr qu’il pourra
trouver écho dans le cours EIA. » « Merci Basile pour cette précision …»
« Je suis content de constater que la dynamique s’installe dans votre groupe qui ne comporte que des étudiants FOAD »
stimule la participation et l’interaction
(Pas de messages identifiés)
salue (fonction phatique) « Bonjour Pierre »
« Bon travail pour la semaine prochaine » favorise la prise de conscience
de la présence de l’autre (awareness)
« N’hésitez pas à aller voir ce qui se passe dans les autres groupes »
Tableau 3:
Grille pour les cours présentiels
La grille présentée ci-dessus a été adaptée pour répondre aux caractéristiques des enregistrements des séances présentielles. Ainsi, nous avons ajouté la durée de l’intervention, le service utilisé pour l’intervention et le public auquel on s’adresse. Chaque intervention sera catégorisée selon un des critères proposés pour l’analyse des semaines à distance.
Résumé du cours :
Durée de l’intervention
Critère Service Public
Tableau 4:
Grille pour l’analyse des cours présentiels
- Résumé de la séance : on présente une synthèse du déroulement du cours et des contenus
traités.
- Durée de l’intervention : ces valeurs indiqueront le temps de parole de l’enseignant.
- Critère : ici nous mettrons en évidence les différents types d’intervention (design, facilitation, instruction, évaluation, socialisation), on peut y ajouter également un résumé des contenus du cours. Par rapport à la grille construite pour les semaines à distance (cf. Tableau 4), le critère facilitation a été complété par l’indicateur l’enseignant donne la parole, en vue de considérer un des actes de langages propres à la discussion.
- Service : ici nous détaillerons l’outil de l’environnement technopédagogique Breeze employé pour la communication. Nous avons deux possibilités : le module Caméra et Voix et le module Conversation (le chat).
- Public : l’enseignant peut parler simultanément aux étudiants TECFA et FOAD (T/F). Il