Evaluation of the distribution of the taxa at a spatial level

As escolas selecionadas pertencem à mesma Coordenadoria Regional e possuem perfis muito semelhantes, principalmente no que se refere à situação socioeconômica dos alunos. De acordo com o Projeto Político Pedagógico (PPP) das escolas A, B e D, os educandos, em sua maioria, são oriundos de famílias de baixa renda, com pouca escolaridade. Grande parte não possui renda fixa, sobrevivem da agricultura e contam com ajuda do Governo Federal através de programas sociais. O Bolsa Família contribui para manter os alunos na escola, uma vez que é necessário apresentar uma declaração de frequência escolar para receber o benefício. A Escola C, todavia, distancia-se desse perfil, tendo uma clientela bastante diversificada. Nela, registra-se uma quantidade significativa de alunos advindos de família de classe média, que possuem renda fixa e acompanham o desenvolvimento escolar do aluno. A Tabela 2, a seguir, mostra o quantitativo de alunos matriculados nas escolas pesquisadas no ano de 2013.

Tabela 2 – Distribuição de alunos por Ano/ Série das Escolas A, B, C e D – 2013

ANO/SÉRIE Escola A Escola B Escola C Escola D

1º ANO 55 17 38 38 2º ANO 42 27 39 48 3º ANO 54 26 60 62 4º ANO 50 23 47 39 5º ANO 61 26 33 52 TOTAL 262 119 217 239

Considerando os dados da Tabela 2, pode-se observar que as escolas A, C e D atendem um número significativo de alunos, levando em conta sua estrutura física. Já a Escola B, apresenta um quantitativo menor de alunos, comparado às demais. Cabe destacar que as escolas A e D são as únicas do bairro onde estão localizadas. As escolas B e C dividem sua clientela com uma escola municipal situada no mesmo bairro. Acreditamos que o fato de a Escola B possuir um número reduzido de alunos se justifica pela proximidade geográfica com a escola municipal com a qual divide sua clientela.

Embora as escolas recebam as mesmas orientações para o trabalho com os resultados das avaliações em larga escala, é importante esclarecer que a Coordenadoria faz o acompanhamento pedagógico periódico em todas as unidades de ensino e sempre que haja necessidade de intervenção. Tais intervenções são planejadas e realizadas em parceria com gestores e professores, buscando superar as dificuldades encontradas para oferecer uma educação de qualidade. Além disso, as escolas elaboram o calendário de atividades a serem realizadas durante todo o ano escolar, bem como o Plano de Intervenção com base nos resultados das avaliações externas, focando nos descritores mais críticos, ou seja, aqueles nos quais os alunos apresentam maior número de erros ou mais dificuldade. Com base nesses dados, a equipe da Coordenadoria Regional, com gestores e professores, busca refletir sobre as possíveis causas que levaram os alunos a esses resultados. A partir daí, são delineadas estratégias de ações que visem amenizar a distorção de aprendizagem. Esse trabalho acontece em longo prazo, no decorrer do ano letivo, sendo constantemente avaliado e ajustado de acordo com as necessidades de intervenção para o desenvolvimento cognitivo dos alunos.

As escolas, com o apoio da coordenadoria, são orientadas a realizar uma análise minuciosa dos resultados, com seus professores e apoio pedagógico, analisando os descritores com mais erros, refletindo sobre as questões pedagógicas implicadas no processo de apresentação de uma determinada habilidade. Nesse contexto intervencionista, procuram identificar as dificuldades encontradas, apontando tantos os pontos positivos quanto os negativos, além de sugerirem ações para solucionar os problemas detectados. Diante disso, as escolas elaboram um plano de intervenção pedagógica, delineando e dinamizando as ações no sentido de intervir no processo de ensino e aprendizagem para atuar na movimentação dos estudantes nos padrões de desempenho.

Nesta perspectiva, as escolas analisadas desenvolvem alguns projetos em parceria com a Coordenadoria Regional de Educação, tais como o “Vivenciando a Leitura” e o “Aprendendo Matemática com Prazer”. No primeiro, o objetivo é formar leitores que possam compreender e estabelecer relações entre textos, ampliando conhecimentos através da própria

leitura. No segundo, o intuito é desenvolver habilidades e o raciocínio lógico, contribuindo para a melhoria da aprendizagem. Esses projetos são trabalhados com todos os alunos da escola, pelos professores e equipe pedagógica da coordenadoria. Convém destacar que cada turma conta com três docentes que desenvolvem as atividades por hora aula, um professor que trabalha com as disciplinas de Língua Portuguesa, Ciências, História, Geografia, Ensino Religioso e Ensino das Artes, outro de Matemática e outro de Educação Física. Assim, espera- se que o trabalho desenvolvido pelas escolas possa contribuir para a promoção de uma educação de qualidade voltada para a formação cidadã do aluno.

Dentre as ações desenvolvidas, destacamos o acompanhamento individualizado do desempenho cognitivo dos alunos, ressaltando que esse monitoramento é feito em todos os anos escolares, visando detectar as dificuldades e proporcionar recuperação da aprendizagem em tempo hábil, de forma que os alunos possam progredir e tornar-se protagonistas na construção do conhecimento. Para os fins desta dissertação, focaremos nos alunos do 5º ano, público alvo das avaliações em larga escala. O planejamento é realizado bimestralmente, de acordo com o calendário da Coordenadoria Regional. Os professores se reúnem por série/ ano e disciplina. Nesse encontro, além da elaboração do plano, eles trocam experiências e sistematizam ações para suprir a necessidade de aprendizagem da turma. Os professores também têm a Hora de Trabalho Pedagógico (HTP) para realizar atividades pedagógicas.

Uma estratégia pensada pela Coordenadoria Regional de Borba-AM foi proporcionar aos alunos aulas de reforço aos sábados com atividades mais dinâmicas que busquem auxiliá- los nas dificuldades de aprendizagem. Esses encontros semanais acontecem com a participação de todos os professores da escola, independente da série/ ano que atuam. Cada professor é responsável por uma atividade, que inclui aulas de reforço de Língua Portuguesa e Matemática, aulas de Informática, gincana de Matemática, jogos e brincadeiras. Esse trabalho objetiva ajudar aqueles estudantes com dificuldade e proporcionar a todos os alunos aprendizagem significativa14.

Agora que apresentamos uma visão geral da relação entre Coordenadoria e escolas, seguimos trazendo um perfil das quatro escolas, seguindo a ordem alfabética elencada.

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Vale destacar que atualmente as quatro escolas que compõem o aporte desta pesquisa passaram por um processo de reforma em sua estrutura física, ocasionando a paralisação das atividades pedagógicas por um período determinado, e, por isso, estão em calendário especial. Com vistas a atuar no sentido de minimizar possíveis perdas em função das obras, as aulas de sábado foram pensadas para atender a esta situação emergencial, cumprimento do calendário escolar e, ao mesmo tempo, contribuir para a melhoria da aprendizagem dos alunos.