Description de l’indice
Guthrie, Wigfield et You (2012) définissent l’engagement envers la lecture comme « une interaction à la fois stratégique et motivée avec un texte » [traduction] (p. 602). Selon ces auteurs, les élèves qui n’ont pas de motivation à lire ne peuvent pas adopter les comportements de lecture nécessaires à l’acquisition d’une certaine aisance en ce domaine. Il s’ensuit donc que la pédagogie des cours du domaine langagier repose en grande partie sur le choix d’un programme d’études et d’activités qui stimuleront des élèves dont les champs d’intérêt et les compétences en lecture sont très divergents.
Les élèves qui ont participé au PPCE 2016 ont répondu à des questions conçues pour mesurer leur degré d’engagement envers les cours du domaine langagier. Deux de ces items, pris ensemble, sont en corrélation avec le rendement en lecture et l’indice de l’engagement envers la lecture. Comme le montre la Figure 2.20, 42 p. 100 des élèves ont dit être intéressés beaucoup ou dans une certaine mesure par les lectures faites en classe, et 55 p. 100 des élèves ont indiqué un même degré de participation aux discussions en classe (Annexe A.2.7).
Figure 2.20 Pourcentage des élèves selon leurs réponses aux items du questionnaire liés à l’indice de l’engagement envers la lecture
9 16
36 42
32
34 23
8
0 20 40 60 80 100
Je par�cipe aux discussions dans mes cours du domaine langagier.
Les textes que nous lisons à l'école m'intéressent.
Pourcentage
Pas du tout Un peu Dans une certaine mesure Beaucoup
Résultats à l’indice de l’engagement envers la lecture
La Figure 2.21 montre les scores à l’indice de l’engagement envers la lecture. À l’échelle pancanadienne, ces scores sont significativement plus élevés dans les systèmes scolaires anglophones et chez les filles (Annexes A.2.7.2, A.2.7.3 et A.2.7.4).
Figure 2.21 Résultats à l’indice de l’engagement envers la lecture
49,6 50,3 47,2 50,8 49,9
45,0 47,0 49,0 51,0 53,0 55,0
Garçons Filles Systèmes scolaires francophones Systèmes scolaires anglophones Ensemble du Canada
Scores à l'indice de l'engagement envers la lecture
Le quartile supérieur de cet indice représente les élèves qui ont fait état d’un degré élevé d’engagement envers la lecture pendant les cours du domaine langagier. Il n’est pas surprenant que les élèves dont les scores sont les plus élevés ont également obtenu des scores plus élevés en lecture, comme le montre la Figure 2.22.
La différence de scores entre les quartiles supérieur et inférieur est beaucoup plus grande pour les écoles anglophones que pour les établissements francophones (63 points contre 43), et chez les filles plutôt que chez les garçons (64 points contre 52) (Annexe A.2.7.1).
Figure 2.22 Relation entre l’indice de l’engagement envers la lecture et le rendement en lecture dans l’ensemble du Canada et selon la langue du système scolaire et selon le sexe
469 485 495 519 509 531 521 550 480 474 506 507 514 521 523 538 476 507 520 535
400 420 440 460 480 500 520 540 560 580 600
Quartile inférieur Deuxième quartile Troisième quartile Quartile supérieur Quartile inférieur Deuxième quartile Troisième quartile Quartile supérieur Quartile inférieur Deuxième quartile Troisième quartile Quartile supérieur
SexeLangue du système scolaireCanada
Indice de l'engagement envers la lecture
Score moyen en lecture
Ensemble du Canada Systèmes scolaires anglophones Systèmes scolaires francophones
Filles Garçons
Les scores des élèves qui ont dit apprécier leurs cours du domaine langagier et y participer activement sont plus élevés que les scores moyens en lecture.
Selon le Tableau 2.31, l’engagement des élèves de la Colombie-Britannique, du Manitoba et de l’Ontario envers la lecture est supérieur à la moyenne du Canada, et l’engagement des élèves du Québec est inférieur à cette moyenne (Annexe A.2.7.2).
Tableau 2.31 Comparaison des résultats du Canada et des provinces : indice de l’engagement envers la lecture
Au-dessus de la moyenne
du Canada* Semblables à la moyenne
du Canada Sous la moyenne
du Canada*
Colombie-Britannique,
Manitoba, Ontario Alberta, Saskatchewan, Nouveau-Brunswick, Nouvelle-Écosse,
Île-du-Prince-Édouard, Terre-Neuve-et-Labrador
Québec
* Indique une différence significative
Les élèves des deux groupes linguistiques au Manitoba ont fait état d’un degré d’engagement envers la lecture plus élevé que les moyennes du Canada respectives. Dans les écoles francophones de la Colombie-Britannique, de l’Alberta, de la Saskatchewan, de l’Ontario et du Nouveau-Brunswick, les élèves ont aussi indiqué un degré d’engagement plus élevé (Tableau 2.32; Annexe A.2.7.3).
Tableau 2.32 Comparaison des résultats du Canada et des provinces selon la langue du système scolaire : indice de l’engagement envers la lecture
Systèmes scolaires anglophones Au-dessus de la moyenne
du Canada anglophone* Semblables à la moyenne
du Canada anglophone Sous la moyenne du Canada anglophone*
Manitoba Colombie-Britannique,
Alberta, Ontario, Québec, Nouveau-Brunswick,
Nouvelle-Écosse
Saskatchewan, Île-du-Prince-Édouard, Terre-Neuve-et-Labrador
Systèmes scolaires francophones Au-dessus de la moyenne
du Canada francophone* Semblables à la moyenne
du Canada francophone Sous la moyenne du Canada francophone Colombie-Britannique, Alberta,
Saskatchewan, Manitoba, Ontario, Nouveau-Brunswick
Québec, Nouvelle-Écosse
* Indique une différence significative
Dans la majorité des provinces, les scores des élèves des écoles anglophones à l’indice de l’engagement envers la lecture sont au-dessus de ceux de leurs homologues des écoles francophones. Les exceptions sont la Saskatchewan, où les scores des élèves des écoles francophones sont au-dessus de ceux de leurs homologues des écoles anglophones, et l’Alberta, où il n’y a pas de différence significative (Tableau 2.33; Annexe A.2.7.3).
Tableau 2.33 Sommaire des résultats des provinces selon la langue du système scolaire : indice de l’engagement envers la lecture
Scores des écoles anglophones significativement plus élevés que
ceux des écoles francophones
Scores des écoles francophones significativement plus élevés que
ceux des écoles anglophones
Pas de différence significative entre les systèmes scolaires Colombie-Britannique, Manitoba,
Ontario, Québec, Nouveau-Brunswick, Nouvelle-Écosse
Saskatchewan Alberta
Les scores des provinces ont été comparés aux moyennes du Canada chez les filles et chez les garçons. En Colombie-Britannique et au Manitoba, les scores des garçons et des filles sont au-dessus des moyennes du Canada respectives, tout comme les scores des garçons en Ontario. Au Québec, les filles et les garçons ont fait état d’un engagement moindre que celui de la moyenne du Canada (Tableau 2.24; Annexe A.2.7.4).
Tableau 2.34 Comparaison des résultats du Canada et des provinces selon le sexe : indice de l’engagement envers la lecture
Filles Au-dessus de la moyenne
du Canada pour les filles* Semblables à la moyenne
du Canada pour les filles Sous la moyenne du Canada pour les filles*
Colombie-Britannique,
Manitoba Alberta, Saskatchewan, Ontario, Nouveau-Brunswick, Nouvelle-Écosse,
Île-du-Prince-Édouard, Terre-Neuve-et-Labrador
Québec
Garçons Au-dessus de la moyenne
du Canada pour les garçons* Semblables à la moyenne
du Canada pour les garçons Sous la moyenne du Canada pour les garçons*
Colombie-Britannique,
Manitoba, Ontario Alberta, Saskatchewan, Nouveau-Brunswick, Nouvelle-Écosse,
Île-du-Prince-Édouard, Terre-Neuve-et-Labrador
Québec
* Indique une différence significative
Si les scores des filles sont significativement plus élevés que ceux des garçons à l’échelle pancanadienne, des différences significatives entre les sexes sont décelées dans trois provinces seulement : l’Alberta, le Nouveau-Brunswick et Terre-Neuve-et-Labrador (Tableau 2.35; Annexe A.2.7.4).
Tableau 2.35 Sommaire des résultats des provinces selon le sexe : indice de l’engagement envers la lecture
Scores des filles significativement plus élevés que ceux des garçons
Scores des garçons significativement plus élevés
que ceux des filles
Pas de différence significative entre les filles et les garçons Alberta, Nouveau-Brunswick,
Terre-Neuve-et-Labrador Colombie-Britannique,
Saskatchewan, Manitoba, Ontario, Québec, Nouvelle-Écosse,
Île-du-Prince-Édouard