Diseño y validación de la matriz general

El objeto del estudio “El rol del directivo para la promoción del aprendizaje informal del profesorado en los centros educativos” requiere ser delimitado en dimensiones teóricas que faciliten la aproximación a este para su correspondiente análisis. El AI del profesorado en los centros educativos se configura como la primera dimensión (A) y el rol del directivo orientado al AI del profesorado en los centros educativos (B) se convierte en la segunda dimensión teórica.

▪ Aprendizaje informal en el lugar de trabajo: aprendizaje integrado en la práctica laboral y en la dinámica de la organización, que se activa ante situaciones laborales que los profesionales experimentan como desafiantes, no rutinarias y/o críticas. Los profesionales como sujetos activos de estos aprendizajes interpretan y analizan la situación y planifican, de forma más o menos consciente, el proceso de construcción de estos aprendizajes. Este

proceso se fundamenta principalmente en la reflexión, la búsqueda y consulta de información y la interacción con compañeros.

▪ Rol directivo para el AI del profesorado: conjunto de prácticas y estrategias orientadas a la creación de las condiciones que faciliten la generación y la promoción del aprendizaje informal del profesorado en los centros educativos.

En relación con la primera dimensión, el AI queda comprendido por tres subdimensiones: (A.1.) carácter del AI; (A.2.) actuaciones y capacidades personales para el AI; (A.3.) condicionantes del AI.

Del mismo modo, el rol del directivo para el AI del profesorado se concreta en otras tres subdimensiones: (B.1.) funciones y actuaciones directivas para el AI del profesorado; (B.2.) condicionantes del rol directivo para el AI del profesorado; (B.3.) estrategia directiva para el AI del profesorado.

Figura 36. Relación de dimensiones y subdimensiones de análisis.

Elevando el nivel de concreción, y a partir de una exhaustiva revisión de la literatura sobre la temática, las anteriores subdimensiones han sido definidas por indicadores con el objetivo de facilitar y ordenar el proceso de recogida de información y el de análisis de esta. Por ello, para la construcción de la matriz general se han relacionado estos cuatro niveles de concreción:

dimensiones, subdimensiones, indicadores e ítems o cuestiones, dependiendo de si se recogen en relación al cuestionario o las entrevistas que se harán. En la Tabla 27 puede consultarse un ejemplo:

Tabla 27. Extracto de la matriz general con la relación de dimensión, subdimensión, indicador e ítem.

DIMENSIÓN: APRENDIZAJE INFORMAL DEL PROFESORADO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS (A)

SUBDIMENSIÓN OBJETIVO INDICADORES ÍTEMS

(para el cuestionario) A.1.

CARÁCTER DEL AI

Caracterizar el proceso y los resultados del AI del

(A.1.1.) Fuentes del AI Propia Profesorado Coordinador

profesorado en los

Para la validación de la matriz general se ha contactado a través del correo electrónico con ocho profesionales vinculados cuatro con el aprendizaje informal y otros cuatro con el rol del directivo en los centros educativos (ver Tabla 28).

Tabla 28. Relación de jueces/expertos participantes en el proceso de validación.

JUEZ/EXPERTO INSTITUCIÓN

AI DEL PROFESORADO EN

CENTROS EDUCATIVOS

Jesús Martínez Centre d’Estudis Juridics i Formació Especialitzada (CEJFE)

Aleix Barrera Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) David Rodríguez Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) Maria del Mar Durán Universitat Autònoma de Barcelona (UAB)

ROL DIRECTIVO EN CENTROS EDUCATIVOS

Serafín Antúnez Universitat de Barcelona (UB)

Mireia Tintoré Universitat Internacional de Catalunya (UIC) Joaquín Gairín Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) Blanca Patricia Silva Universitat de Lleida (UdL)

En el correo se les solicitaba su colaboración en el proceso de validación como jueces expertos en una de las dos dimensiones. Para ello, en el mismo correo se les adjuntaba, por un lado, una carta explicativa con el motivo por el cual se contactaba con ellos, el objetivo de la investigación y la explicación de cómo debe realizarse el proceso de validación (ver Tabla 29), y, por otro lado, la matriz general conformada por seis tablas, una por cada una de las subdimensiones. Los jueces debían indicar si los indicadores y sus respectivos ítems eran pertinentes con el objeto de estudio y si permitían responder al objetivo de esta investigación y de sus respectivas subdimensiones. En este caso los jueces debían prestar especial atención a los indicadores e ítems, ya que las cuestiones quedan sujetas a ellos. Además, los jueces podían realizar tanto comentarios como apreciaciones para cada tabla, si así lo consideraban oportuno, de cara a la construcción de los instrumentos.

Tabla 29. Carta explicativa para la validación de la matriz.

Apreciado/a _____,

Ante todo, agradezco su colaboración en el proceso de validación de la matriz que fundamentará la construcción y aplicación de los instrumentos para el estudio de campo de la tesis “El rol directivo para la promoción del aprendizaje informal del profesorado en los centros educativos”.

El proceso de recogida de información se realizará a través de cuestionarios y entrevistas semiestructuras a docentes y directivos. En este sentido, la validación de la matriz adjunta se ha elaborado para garantizar que los indicadores extraídos de las subdimensiones del estudio sean coherentes con el objeto de estudio y permitan responder al objetivo de esta investigación: analizar el rol del directivo para la promoción del aprendizaje informal del profesorado en los centros educativos.

Las dimensiones de análisis consideradas en la matriz son:

(A) Aprendizaje informal en el lugar de trabajo: aprendizaje integrado en la práctica laboral y en la dinámica de la organización, que se activa ante situaciones laborales que los profesionales experimentan como desafiantes, no rutinarias y/o críticas. Los profesionales como sujetos activos de estos aprendizajes interpretan y analizan la situación y planifican, de forma más o menos consciente, el proceso de construcción de estos aprendizajes. Este proceso se fundamenta principalmente en la reflexión, la búsqueda y consulta de información y la interacción con compañeros.

(B) Rol directivo para el AI del profesorado: conjunto de prácticas y estrategias orientadas a la creación de las condiciones que faciliten la generación y la promoción del aprendizaje informal del profesorado en los centros educativos.

En relación a la primera dimensión, el AI queda comprendido por tres subdimensiones: (A.1.) carácter del AI; (A.2.) actuaciones y capacidades personales para el AI; (A.3.) condicionantes del AI. Del mismo modo, el rol del directivo para el AI del profesorado se concreta en otras tres subdimensiones: (B.1.) funciones y actuaciones directivas para el AI del profesorado; (B.2.) condicionantes del rol directivo para el AI del profesorado; (B.3.) estrategia directiva para el AI del profesorado.

A partir de las subdimensiones se han establecido indicadores con el objetivo de facilitar y ordenar el proceso de recogida de información y el análisis de esta. A su vez, la matriz presenta el objetivo de análisis de las respectivas subdimensiones y establece una relación entre cuatro niveles de concreción:

dimensiones, subdimensiones, indicadores y unidades de análisis y/o cuestiones, dependiendo de si se recogen en relación al cuestionario o las entrevistas que se harán.

A continuación, se le solicita que, en las siguientes tablas, desprendidas de la matriz general, indique si los indicadores, los ítems y/o cuestiones son o no pertinentes y adecuadas para el objeto de estudio, así como apreciaciones o cuestiones que desee realizar en el apartado final de observaciones de cada tabla.

Le agradeceré que remita el documento con sus apreciaciones y comentarios a [email protected].

Gracias por su colaboración.

Saludos cordiales, Saida López Crespo

Tras la validación de los ocho jueces se ha iniciado el vaciado de las respectivas respuestas para proceder al recuento de los indicadores e ítems que han sido considerados o no pertinentes y tomar decisiones en cuanto a su mantenimiento, mejora o eliminación.

Esta decisión también ha sido apoyada por los comentarios y apreciaciones que los jueces/expertos habían expresado para matizar su respuesta. Para preservar el anonimato en los comentarios de los jueces, se ha asignado a cada juez un código de identificación (Juez 1, Juez 2, … Juez 8). La Tabla 30 muestra un ejemplo de vaciado de respuesta para la subdimensión A.3. Condicionantes del AI.

Tabla 30. Extracto de la validación de la matriz general por jueces.

DIMENSIÓN: APRENDIZAJE INFORMAL DEL PROFESORADO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS (A)

SUBDIMENSIÓN OBJETIVO INDICADORES ÍTEMS (para el cuestionario) PERTINENCIA OBSERVACIONES

SÍ NO

Acceso a recursos 7 1 Juez.2. Concretar si es facilitador

u obstaculizador.

Autonomía para aprender (el contenido, el lugar, el modo, etc.) Compensaciones e incentivos

Cultura que apoya y valora el aprendizaje Organización del trabajo

Impacto de los aprendizajes en el centro (A.3.2.) Factores

Proximidad al puesto de trabajo de otros compañeros Posibilidad de innovar en la práctica profesional Grado de decisión y responsabilidad profesional Transferencia de los aprendizajes en el puesto de trabajo

(A.3.3.) Factores

Autopercepción del perfil profesional Apertura al cambio

Interés por la profesión

Conocimiento del puesto del trabajo Conocimiento del propio perfil profesional

Capacidad para identificar y aprender de las oportunidades de aprendizaje del trabajo

Capacidad para gestionar y liderar el propio aprendizaje OTRAS OBSERVACIONES

A partir de las apreciaciones y los comentarios de los jueces/expertos se han tomado diferentes niveles y tipos de decisión. Por un lado, decisiones referidas a la pertinencia, ya sea de los indicadores o de los ítems, y, por otro lado, decisiones respecto a la mejora de la redacción de estos.

▪ Se considera conveniente que algunas subdimensiones e indicadores sean comprendidos a partir de cuestiones en entrevistas y no mediante ítems en el cuestionario, ya que su naturaleza es demasiado compleja: A.1.4; A.2.3; B.2.; B.3.

▪ Se decide eliminar el indicador: A.2.1. Roles para el AI, ya que resulta demasiado confuso.

▪ Se mejora la redacción de los indicadores: A.1.1; A.1.2; A.2.2.

▪ Se mejora la redacción de los ítems respectivos a los indicadores: A.1.1; A.1.2; A.1.3; A.2.2;

A.3.1; A.3.2; A.3.3; B.1.1; B.1.2; B.1.3; B.1.4.

La matriz general, que sirve de guía para la construcción de los cuestionarios y de las entrevistas, sigue quedando organizada en dos dimensiones con tres subdimensiones por cada dimensión. No obstante, cada subdimensión queda restructurada de la siguiente manera:

▪ (A.1.) Carácter del AI: A.1.4. Fuentes personales del AI (7 ítems); A.1.2. Tipo de relación con las fuentes (5 ítems); A.1.3. Actividades de AI (17 ítems); A.1.4. Resultados del AI (cuestiones para las entrevistas).

▪ (A.2.) Actuaciones y capacidades personales para el AI: A.2.1. Actuaciones (8 ítems); A.2.2.

Capacidades (cuestiones para las entrevistas).

▪ (A.3.) Condicionantes del AI: A.3.1. Factores organizativos (10 ítems); A.3.2. Factores del puesto de trabajo (5 ítems); A.3.3. Factores personales (13 ítems).

▪ (B.1.) Funciones y actuaciones directivas para el AI del profesorado: B.1.1. Función de gestor (12 ítems); B.1.2. Función de educador (7 ítems); B.1.3. Función de facilitador (6 ítems); B.1.4.

Función de desarrollador (4 ítems).

▪ (B.2.) Condicionantes del rol directivo para el AI del profesorado: B.2.1. Creencias del directivo (cuestiones para las entrevistas); B.2.2. Capacidad directiva (cuestiones para las entrevistas)

▪ (B.3.) Estrategia directiva para el AI del profesorado: B.3.1. Finalidad y objetivos de la estrategia (cuestiones para las entrevistas); B.3.2. Líneas de actuación (cuestiones para las entrevistas); B.3.3. Dificultades y/o retos (cuestiones para las entrevistas)

La matriz general final a partir de la que se procede a la construcción del cuestionario puede consultarse en la Tabla 31.