Création d’une identité plurielle

À la question « quel type d’anglais parlez-vous ? », deux étudiants ont répondu « Slang English » (argot anglais). Nous leur avons expliqué ce que nous voulions dire par « type de langue » au sens de la variété selon l’accent caractéristique d’une région de référence de la langue qu’ils parlaient. Après analyse, cette réponse spontanée nous paraît intéressante. Dans des milieux multilingues, la culture populaire se nourrit de la diversité. Ces élèves migrants ne se retrouvent ni dans une culture de leurs pays d’origine, ni dans celle du pays d’accueil. Entraîné par des phénomènes de mode, ils créent un langage à leur image, c’est-à-dire un mélange entre des termes des deux pays. « Innit », par exemple, est un terme unique qui remplace la question tag « isn’t it » et ses variantes. Régulièrement, leur professeur les corrige. Pourtant, selon un article de la BBC69_{, ce terme n’est pas grammaticalement faux. C’est un terme emprunté aux îles}

britanniques qui s’est étendu dans les communautés londoniennes, dont Mercer70 _{exprime la force}

subversif de cette « créolisation » :

« The subservive force of this hybridizing tendency is most apparent as the level of language itself where creoles, patois and Black English decenter, destabilize and carnavalize the linguistic domination of « English » - the nation-language of master-discourse – through strategic inflections, reaccentuations and others performative moves in semantic, syntactic and lexical codes. »71 _{(1988 : 57)}

69_{http://www.bbc.co.uk/voices/yourvoice/conversation3.shtml} 70_{Cité par (Harris, Leung, Rampton, 2001)}

71_{« La force subversive de cette tendance hybride se remarque surtout au niveau des langues elles-mêmes, lorsque le} créole, le patois ou le Black anglais decentre, destabilise et modifie la domination linguistique de l’anglais comme langue nationale, à travers des strategies de réaccentuations et d’autres changements au niveaux sémantiques, syntaxiques et lexicaux.”

Comme expliqué au préalable72_{, l’anglais est une langue davantage ouverte au changement.}

L’utilisation de l’Anglais standard, au sens entendu par le programme officiel est en fait minoritaire chez les adolescents. Hudson & Holmes (1995) estiment que même dans les milieux les plus aisés, au moins 68% des 11-15 ans n’utilisent pas seulement l’« English standard » dans leur manière de parler (Ibid). Comme expliqué au préalable dans la partie grammaticale, l’anglais est une langue davantage ouverte au changement. Les échanges linguistiques ne sont pas unilatéraux mais se transforment mutuellement. Compte tenu de l’augmentation de jeunes somaliens ayant grandi en Angleterre, la langue Somali est en train de changer sur le territoire même somalien :

« Perhaps, it was turning into Somenglish, keeping the Somali structure but increasingly infused in English words and phrases. »73 _{(Vron Ware, 2007 : 15)}

La diversité des élèves n’est pas présente seulement dans la classe mais également dans leur parcours personnel. À l’école DW, les exemples d’élèves ayant habité dans plusieurs pays avant l’Angleterre sont nombreux, comme Vanisha ou encore Minal. D’origine indienne, Minal a grandi en Allemagne. Systématiquement, lorsqu’il faut parler de ses rêves ou de ses préférences, elle fait référence à Berlin et à la culture allemande. Si les statistiques ethniques anglaises tentent de remédier aux faibles résultats repérés dans une ethnie en particulier, cette catégorisation ne peut pas rendre compte de la complexité identitaire culturelle et sont désuètes dans leur répartition74_{. Le rapport d’inspection de l’Ofsted illustre ces propos à plusieurs reprises :}

« The school is careful to analyse its results to establish whether any particular ethnic group does less well than any other and against its national cohort and puts in place measures to rectify any such occurrence (…). For example, leaders noted that a disproportionate number of African Caribbean students were being excluded. As a result, they undertook wide-ranging consultation and put in place a raft of additional measures that have successfully supported these students. »75

72 _{Se référer à la partie grammaticale en 2.4, p.33}

73 _{« Ce phénomène transforme peut être la langue en Somanglais, en gardant la structure somalienne mais en} augmentant l’utilisation de mots et d’expressions anglais. »

74 _{Séparation des Irlandais par rapport aux Européens, ect.}

75 _{L’école analyse attentivement les résultats afin d’établir si un groupe ethnique particulier réussit moins que les}

Les parcours migratoires, notamment de Vanisha et Achille, présentent une réalité bien plus complexe que l’ethnie à laquelle ils sont identifiés. Il convient donc de nuancer la « valeur » relative du plurilinguisme. Elle constitue un bagage personnel appréhendé différemment selon chacun. L’auteur Elisa Triolet considère ainsi qu’elle a une double vision des choses :

« Ainsi, moi, je suis bilingue. Je peux traduire ma pensée également en deux langues. Comme conséquence, j'ai un bi-destin. Ou un demi-destin. Un destin traduit. » (1969, p. 8) 76

À en croire la remarque d’un professeur en classe de français, la diversité présente chez les professeurs et les élèves comme norme peut compromettre la connaissance culturelle anglaise. Leur professeur, Katherine, est Irlandaise. Elle s’est expatriée en Angleterre pour des raisons économiques. Lors d’un cours sur le racisme, elle déclare à une élève :

« Personne ne sera vexé si tu critiques le système anglais car personne n’est anglais dans cette salle. »

Sans avoir de statistiques sur ce sujet, nous avons constaté, pour reprendre la terminologie de Bhatt (2001)77_{, que de nombreux professeurs de l’école DW sont originaires des pays du}

Commonwealth dit de « outer circle »78 _{alors que les élèves viennent des cercles « inner » et}

« expanding ». Si les élèves ne se sentent pas compétents en termes de culture anglaise (Annexe 3, atelier 1) l’école DW considère comme essentiel la prise en considération leur culture d’origine au sein de la classe, pour leur développement identitaire de l’enfant. Cependant, est-ce suffisant ?