Contraintes de cohérence

O segundo momento do estudo empírico decorreu durante o período de tempo correspondente ao ano letivo de 2007/2008 e centrámo-nos no contexto específico de uma escola pública com 2.º e 3.º ciclos. Na sequência, este segundo momento assumiu uma natureza predominantemente qualitativa pautada por alguma quantificação, resultante da aplicação pontual de inquéritos por questionário para obtenção de dados relativos a questões de caracterização pessoal e profissional e de representações conceptuais dos professores participantes. Como tal, a generalidade dos dados recolhidos reporta-se à análise de documentos oficiais e estruturantes da referida escola, à análise do discurso dos oito professores da área de Ciências Físicas e Naturais, integrados no departamento curricular de Matemática e Ciências Experimentais, e do discurso de três professores responsáveis por estruturas de administração e gestão pedagógica, designadamente: a coordenadora do departamento curricular de Matemática e Ciências Experimentais, o presidente do Conselho Pedagógico e o presidente do Conselho Executivo.

Ao longo do ano letivo fomos elaborando diferentes registos de campo, pelo que, sempre que justificável, nos reportaremos aos dados da análise dos mesmos. A elaboração destes registos de campo decorre da observação de reuniões de trabalho no contexto do

departamento curricular de Matemática e Ciências Experimentais e da área disciplinar de Ciências Físicas e Naturais, da análise de documentos produzidos pelos subgrupos de trabalho, constituídos no âmbito do percurso formativo desenvolvido pelos professores de Ciências Físicas e Naturais, da lecionação de uma aula de Ciências Físicas e Naturais em regime de co-docência e da reflexão elaborada pelas respetivas professoras de Ciências Naturais e Ciências Físico-Químicas.

A sequência de apresentação dos resultados6 referentes ao segundo momento do estudo organiza-se em duas secções, designadamente: i) Escola onde decorreu o estudo e ii) Perspetiva dos professores participantes no estudo. Na primeira secção apresentamos a filosofia da escola onde decorreu o estudo, complementada com uma caracterização geral e de aspetos de organização pedagógica. Na segunda secção focalizamo-nos nos professores participantes, caracterizando-os pessoal e profissionalmente, apresentando e discutindo as suas perspetivas sobre representações conceptuais e práticas de gestão e desenvolvimento do currículo de Ciências Físicas e Naturais organizado por competências. Os três professores responsáveis por estruturas de administração e gestão pedagógica (coordenadora do departamento de Matemática e Ciências Experimentais, presidente do Conselho Pedagógico e presidente do Conselho Executivo) manifestaram-se, ainda, sobre a importância, acompanhamento e impacto do protocolo de colaboração em vigor durante o ano letivo de 2007/2008.

4.2.1. Escola onde decorreu o estudo

Os participantes no segundo momento do estudo empírico lecionavam numa escola pública com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico da região norte do país, a qual iremos caracterizar, quer em termos de filosofia, quer de organização pedagógica; porém, assegurando a confidencialidade e o anonimato.

Importa referir que esta caracterização se reporta ao contexto específico da realidade que conhecemos no ano letivo de 2007/2008 e que os elementos caracterizadores decorrem da análise de documentos internos de matriz estruturante e normativa, vigentes na época, nomeadamente o Projeto Educativo de Agrupamento, o Projeto Curricular de

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Os resultados apresentados e discutidos nesta secção são os que considerámos mais relevantes, face ao problema e objetivos da investigação. Não obstante, o tratamento integral dos dados recolhidos através das entrevistas realizadas aos professores de Ciências Físicas e Naturais e aos três professores responsáveis por estruturas de administração e gestão pedagógica está disponível no Anexo 26 e no Anexo 27, respetivamente. Por sua vez, o tratamento dos dados recolhidos através dos registos de campo encontra-se nos Anexos 28, 29, 30 e 31.

Agrupamento e o Regulamento Interno. A análise destes documentos internos foi complementada com observações diretas e diversos contactos estabelecidos com elementos da comunidade escolar, sobretudo professores.

4.2.1.1. Filosofia: princípios, valores e metas

A análise dos projetos Educativo e Curricular permitiu constatar que o desenvolvimento de afetos e a solidariedade eram os pilares que sustentavam o ideal filosófico subjacente à escola enquanto organização. Neste sentido, o lema “Por uma escola diferenteA” assumia-se e perspetiva-se como vetor de convergência, quer da ação da escola, quer da ação dos diferentes atores educativos.

Uma das principais ambições desta escola situava-se ao nível da promoção e desenvolvimento de competências que instigassem os alunos a resolver situações- problema, valorizando um conjunto de valores que se pretendiam refletidos em atitudes responsáveis e tolerantes. No Quadro 4.5 apresentam-se de forma sistematizada os princípios, valores e metas que considerámos mais relevantes.

Filosofia “Por uma Escola diferenteC”

Princípios e valores

Promover aprendizagens significativas, a construção de valores e a integração social dos alunos

Assegurar uma articulação curricular equilibrada entre o saber e o saber fazer
Educar para a tolerância, a solidariedade e a paz

Estimular para a autonomia, responsabilidade, discernimento e autoestima
Proporcionar um ambiente de convivência saudável

Desenvolver a autoavaliação

Promover a igualdade de oportunidades no acesso ao conhecimento

Desenvolver competências de aprender a aprender e de aprender a ser, numa perspetiva situada além do saber e do saber fazer

Metas

Atribuir tempos comuns (tardes de quarta-feira) às equipas educativas para realização de trabalho colaborativo

Promover o desenvolvimento profissional dos docentes7
Promover uma cultura interdisciplinar

Promover comportamentos de prevenção da saúde8 individual e social

Envolver toda a comunidade educativa na conservação e preservação do espaço escolar

Incentivar a comunicação entre escola/pais e vice-versa

Proporcionar a necessária formação contínua ao pessoal não docente
Reforçar as parcerias estabelecidas com a comunidade

Quadro 4.5 – Filosofia: princípios, valores e metas do Agrupamento, adaptado de Abelha (2011).

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Ao longo do ano letivo de 2007/2008 vários professores participavam em projetos cuja finalidade se situava no campo do desenvolvimento profissional.

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Neste contexto, a escola integrava o Projeto Porto Saúde, cujo principal objetivo era potenciar atitudes e comportamentos preventivos da saúde individual e social.

Reportando-nos às metas a alcançar, não nos foi possível encontrar qualquer plano de ação estratégico, ou conjunto de estratégias, a desenvolver, quer no contexto das estruturas de gestão pedagógica intermédia, quer como referência de ação dos diferentes atores educativos.

No Projeto Curricular de Agrupamento encontravam-se definidas três grandes áreas de intervenção prioritária, a saber:

i) Língua Portuguesa, pela transversalidade e relevância que assume nos processos de ensino e aprendizagem. Neste sentido, era pretensão do Agrupamento desenvolver a Língua Portuguesa no contexto da área não disciplinar de Estudo Acompanhado. Todavia, esta pretensão não foi concretizada, pois a escola integrava o Plano da Matemática e, como tal, no ano lectivo de 2007/2008 a opção foi atribuir esses tempos lectivos para reforçar o desenvolvimento de actividades no âmbito da Matemática. Esta opção foi, posteriormente, generalizada a todas as escolas, na sequência da publicação do Despacho n.º 19308/2008, de 21 de Junho;

ii) Educação para a Cidadania, enquanto área transversal a promover em todos os ciclos e por todos professores, sendo que a área de Formação Cívica se assumia como o espaço privilegiado; daí a sua leccionação ser atribuída ao director de turma, na perspectiva de desenvolver actividades que contribuíssem para a construção e reforço da identidade pessoal e colectiva, pautada por atitudes de responsabilidade, respeito e tolerância; iii) Tecnologias de Informação e Comunicação, cujo recurso e utilização de carácter

transversal contribuiriam para a formação integral dos alunos, promovendo a igualdade de oportunidades no acesso à informação.

Os vários contactos estabelecidos e as observações realizadas permitem-nos afirmar que, atendendo às parcerias estabelecidas e aos projetos em curso nesse ano letivo, a escola cultivava uma relação de proximidade com a comunidade envolvente. Por outro lado, o facto da direção da escola e do departamento de Matemática e Ciências Experimentais terem revelado disponibilidade, permitindo a concretização deste projeto de investigação, tende a indiciar espírito de abertura a possíveis inovações e preocupações com questões de desenvolvimento profissional docente em contexto. Na sequência das nossas visitas e observações, são de destacar dois outros aspetos: o primeiro reporta-se à excelente preservação dos espaços e recursos físicos da escola; o

segundo refere-se à relação entre alunos e professores, cuja afetividade e proximidade eram observáveis, quer nos corredores, quer nos espaços exteriores de convívio.

4.2.1.2. Caracterização geral

Como já referimos, a escola onde decorreu o segundo momento do estudo empírico encontra-se sediada num concelho da região norte do país, constituindo a sede de um Agrupamento Vertical de Escolas homologado a 27 de Junho de 2003, através de despacho do senhor Diretor Regional de Educação do Norte. No ano letivo de 2007/2008, este agrupamento congregava sete jardins-de-infância, sete escolas básicas do 1.º ciclo e a escola básica com 2.º e 3.º ciclos onde decorreu o segundo momento do estudo empírico.

O agrupamento acolhe os alunos de cinco freguesias, cuja principal fonte de rendimentos dos habitantes provém dos serviços prestados em indústrias de pequena e média dimensões que atuam sobretudo nos sectores do têxtil, da madeira e de materiais de construção civil. O comércio não era uma atividade desenvolvida no concelho; porém, em todas as freguesias existiam espaços de venda de bens de primeira necessidade, cafés e alguns restaurantes. Na sequência do encerramento de algumas empresas do sector têxtil, os habitantes das cinco freguesias debatiam-se com graves problemas de desemprego.

A freguesia onde se encontra sediada a escola onde decorreu o segundo momento do estudo empírico caracteriza-se por aspetos de ruralidade, complementados com atividades de pequenas empresas desenvolvidas nos sectores têxtil e mobiliário. Assim, a agricultura praticada era de subsistência e a generalidade dos habitantes declarava outra ocupação como atividade principal. A generalidade da população apresentava um reduzido nível cultural e uma formação académica elementar, sendo o primeiro ciclo do ensino básico o nível médio de escolaridade dos encarregados de educação dos alunos. A construção do edifício da escola foi concluída em 2000, apresenta uma configuração arquitetónica do tipo monobloco, estando equipada para funcionar com um número máximo 650 alunos, distribuídos por 22 turmas. A dimensão das salas de aula permite acolher turmas constituídas por 25 a 28 alunos. Segundo o Projeto Curricular de Agrupamento, um dos pontos fortes da escola eram os espaços físicos, distribuídos por: