Por meio do Comitê Central de Ética em Pesquisa da Universidade Federal do Rio Grande do Norte – CEP/UFRN, órgão responsável por avaliar os protocolos de pesquisa envolvendo seres humanos, enfatizando o respeito pela dignidade humana e a proteção dos indivíduos participantes de estudos, a presente pesquisa foi submetida à apreciação e aprovada
sob o Certificado de Apresentação de Apreciação Ética – CAAE 70036617.6.0000.5292 em julho/2017.
A estruturação do conjunto de participantes deste estudo se deu de modo cuidadoso e com base nos objetivos da pesquisa, geral e específicos, pois, como afirmam Moreira e Caleffe (2006, p. 120), devemos concentrar esforços na definição clara do grupo ou grupos de pessoas que interessam à pesquisa para, então, selecionar uma amostra aleatória de cada grupo. Assim, decidimos trabalhar com estudantes – de 15 a 17 anos –, professores e coordenadores pedagógicos, dos anos finais do Ensino Fundamental, de três escolas públicas municipais de Natal/RN.
Todos os participantes tiveram ciência da natureza do estudo e que todas as informações fornecidas seriam tratadas confidencialmente e para fins acadêmicos.
SOBRE OS ESTUDANTES
Fazendo-se cumprir a exigência do CEP para participação de menores no estudo, podendo envolver somente aqueles que tivessem a autorização de um responsável legal, após leitura e assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido – TCLE para menores, não foi possível contar com a participação de todos os alunos que se dispuseram a participar da pesquisa.
Tabela 19
Retorno do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, por escola
Sim Não Total
Escolas N % N % N %
Escola 1 18 53 16 47 34 38
Escola 2 8 27 22 73 30 34
Escola 3 20 80 5 20 25 28
Total 46 52 43 48 89 100
Fonte: Laboratório de Estatística Aplicada/UFRN (2018)
Vê-se que, para efeitos de representatividade, contamos com 46 estudantes, 52% daqueles que demonstraram interesse em contribuir com o estudo. Os motivos apresentados por aqueles que não retornaram com a autorização (48%) foram desistência de participação, falta de permissão ou não autorização do responsável legal.
Dos estudantes participantes, 28 (61%) tinham 15 anos, 17 (37%) eram de 16 anos e 01 (2%) de 17. Quanto ao gênero e ano escolar, 22 (48%) eram do feminino e 24 (52%)
masculino, distribuídos do 6º ao 9º ano, sendo 03 (7%) do 6º ano, 06 (13%) do 7º, 12 (26%) do 8º e 25 (54%) do 9º.
Metade desses alunos eram de família beneficiária de programa de transferência de renda, como o Bolsa Família32, do Governo Federal. Três estudantes (6%) trabalhavam, dois com remuneração média mensal de R$400,00 e um realizava atividade voluntária.
Quanto à escolaridade do pai e da mãe, a maioria das mães tinham Ensino Fundamental completo ou incompleto. Entre os pais, a maioria tinha Ensino Médio completo. Três pais e três mães tinham nível superior completo e dois pais e uma mãe incompleto. Houve um maior número de não resposta referente aos pais.
Desses estudantes, 80% (37) já repetiram algum ano escolar, no mínimo, uma vez e, no máximo, três vezes. 09 alunos (19%) nunca foram reprovados. As reprovações foram mais recorrentes no 4º ano, 5º e 6º, o que nos leva a inferir que as competências e habilidades trabalhadas na alfabetização não foram desenvolvidas por todos os estudantes comprometendo novas aprendizagens.
Tratando-se das dificuldades em relação às disciplinas escolares, os alunos citaram matemática (54%), inglês (48%), português (17%), geografia (11%), história (6%), ciências (4%) e ensino religioso (2%). Apenas um estudante disse que tinha dificuldade em todas as matérias e um outro não tinha dificuldade em nenhuma. Quando questionados sobre a disciplina que tinham mais dificuldade, matemática apareceu com mais frequência (43%), próxima de inglês (39%) e, na sequência, ciências na mesma proporção que português (11%). Essa constatação corrobora a hipótese do déficit da aprendizagem deixado pela fase da alfabetização.
De acordo com a Nota Técnica do Observatório da Criança e do Adolescente33 sobre a distorção idade-série, esse indicador é calculado a partir dos Censos Escolares, expresso pelo quociente de alunos matriculados em determinado ano que possui dois anos ou mais da idade adequada para aquela série. Assim, para identificarmos os alunos em situação de distorção idade-série, consideramos o seguinte parâmetro:
32
Programa instituído pela lei nº 10.836, de 09 de janeiro de 2004, destinado às ações de transferência de renda com condicionalidades. Documento na íntegra, acesse:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2004/Lei/L10.836.htm 33
Portal de consulta dos principais indicadores sociais relacionados direta e indiretamente à infância e adolescência no Brasil. Acesso: https://observatoriocrianca.org.br/
Tabela 20
Idade esperada versus Idade com distorção, considerando o ano escolar
Ano Idade esperada Idade com distorção
6º ano 11 ≥13
7º ano 12 ≥14
8º ano 13 ≥15
9º ano 14 ≥16
Fonte: Laboratório de Estatística Aplicada/UFRN (2018)
Do total de estudantes participantes, encontramos trinta (65%) com distorção idade- série, quinze (50%) da Escola 3, oito (27%) da Escola 2 e sete (23%) da 1. Entre estes, treze (43%) estudavam, desde o 1º ano do Ensino Fundamental, nas escolas investigadas.
SOBRE OS PROFESSORES
Os docentes participantes da pesquisa foram definidos após a análise dos dados do questionário, aplicado com os estudantes, que revelou ser a disciplina de matemática a que os alunos tinham mais dificuldade. Assim, mediante aceitação ao convite para participar desta pesquisa, três professores de matemática, um de cada escola, se disponibilizaram a contribuir com sua experiência no Ensino Fundamental e percepção sobre nosso objeto de estudo.
Esses professores eram todos graduados em Matemática com pós-graduação, nível de especialização, em Matemática. Dois eram do gênero masculino e um do feminino, cujas idades eram 39, 41 e 61 anos. O professor da Escola 1 estava no exercício do magistério há onze anos, dos quais nove eram na rede municipal do Natal e nessa escola; o professor da escola 2 exercia a docência há vinte anos, estava na rede municipal do Natal há nove anos e, há três anos, trabalhava nessa escola; a professora da Escola 3 estava no magistério há trinta e nove anos, vinculada à essa rede há treze anos e trabalhava, nessa escola, há oito anos. Os três lecionavam em turmas do 6º ao 8º ano. Ressaltamos que o tempo de magistério desses professores, embora não seja todo nas escolas municipais, somam uma longa experiência no Ensino Fundamental.
SOBRE OS COORDENADORES PEDAGÓGICOS
Todas do gênero feminino, as coordenadoras pedagógicas que participaram da pesquisa foram aquelas que, a partir de um diálogo inicial com a direção, foram referência para mediar o contato com alunos e professores.
As três eram graduadas em Pedagogia com pós-graduação, nível de especialização, em Educação, Psicopedagogia ou Educação Infantil e Especial. Duas delas tinham 52 anos e uma tinha 60. A coordenadora da Escola 1 estava no exercício do magistério há vinte e quatro anos, sempre na rede municipal do Natal. Atuava em coordenação há dezoito anos e trabalhava na referida escola há seis anos.
A coordenadora da Escola 2 exercia o magistério há trinta e um anos, era dessa rede de ensino há vinte e quatro anos e trabalhava nessa escola há onze anos, mesmo tempo de experiência em coordenação.
A coordenadora da Escola 3 tinha quarenta e dois anos de magistério, estava na rede municipal/Natal há dezoito anos, sendo oito anos nessa escola, e exercia a função de coordenadora há dezesseis anos. Todas coordenavam os anos finais do Ensino Fundamental.