(expectativas)
Almeida (2009) refere que o estágio é o primeiro contacto do professor estagiário com o contexto de sala de aula e corresponde ao primeiro período de socialização com o sistema. É o momento de aplicar na prática os conhecimentos adquiridos na faculdade em comunicação com uma realidade nova, distinta e complexa. Por este motivo, a entrada na EC pode ser um período de adaptação. Confrontando aquilo que o estudante estagiário espera, com o que realmente encontra na escola, esta fase pode traduzir-se num choque de expectativas, idealizações e ambições (Almeida, 2009).
Para mim, a realidade não era tão longínqua quanto se imaginava à partida e a novidade centrava-se apenas nas mudanças que tinham ocorrido desde a minha saída do ensino secundário. Entrar na EC foi como voltar a casa depois de umas férias prolongadas. Os cheiros, as cores, os espaços, as pessoas...
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pouco tinha sido alterado e foi ótimo relembrar tudo isto. Apesar da organização ter sofrido algumas modificações em termos estéticos e hierárquicos, a estrutura era semelhante e aqueles que tinham sido os meus professores, eram agora meus colegas, o que se tornou um desafio caricato. Não conseguia tratar os professores pelo nome próprio e o respeito que existia anos antes, parecia manter-se intocável.
Por ser tudo tão familiar, as expectativas eram elevadas. Não tinha medo de questionar, não tinha receio de me exprimir. O à vontade e a confiança na participação e comunicação eram notórios e isso fazia com que me destacasse de entre os restantes colegas estagiários. Esperava marcar presença na escola de um ponto de vista positivo, mantendo um clima de honestidade, entreajuda, cooperação, frontalidade e amizade, pelo que foi com esta atitude que me relacionei com os professores, NE e funcionários.
O impacto pelo conhecimento do PC foi praticamente nulo, uma vez que já sabia de antemão quem seria o meu orientador durante este ano letivo. A ligação e a consideração que mantinha com o PC durante o período em que fui aluna era bastante positiva, o que acentuou os meus objetivos e elevou, sobre outro prisma, as minhas expectativas. Esperava que o professor me acompanhasse da mesma forma que o fez durante o último ano do ensino secundário e que fosse um apoio constante, quer na resposta às minhas ansias e questões existenciais, que seriam várias, como na integração na escola.
Por outro lado, surge a PO, num clima mais fechado e distante que o anterior era um elemento de igual forma essencial no ano de estágio. Não mantinha uma relação propínqua com a professora, pelo que as expectativas se debruçavam no estabelecimento de uma ligação constante entre a faculdade e a EC, ajustando a prática às exigências correntes e aos modelos atuais de lecionação, mais centrados no aluno. Assim, a questão profissional era sobreposta à amizade, abarcando contornos distintos face aos enumerados anteriormente.
No que se refere ao NE, os prognósticos eram reservados. Apenas mantinha uma relação, ainda que não muito próxima, com uma das colegas estagiárias, possuindo um total desconhecimento face aos restantes
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elementos. Ao juntar dois núcleos de estágio, à partida distintos, no mesmo espaço, a sala das taças, fiquei um pouco reticente. Contudo, esperava que todos trabalhássemos em equipa e que fossemos capazes de comunicar, para partilhar, aprender e, no fundo, para facilitar e potenciar este processo de estágio profissional.
Relativamente ao grupo de EF, este manteve-se quase intacto desde que frequentei a EC. O facto de disporem de estagiários ano após ano, permite-lhes renovar as linhas de atuação e estar a par das inovações e preocupações atuais da EF, tornando-se um aspeto fulcral para o desenvolver da disciplina dentro da instituição escolar. Professores e estagiários podem partilhar conhecimentos e aprender mutuamente e quando há esta abertura por parte dos docentes mais experientes, todos saímos a ganhar. Na minha perspetiva, era exatamente este o ambiente que procurava. As bases que levei para a faculdade foram provenientes, em grande parte, dos colegas com quem partilhava agora o gabinete de EF, por isso as expectativas repetiram-se. Contava que o grupo de EF, me transmitissem as competências necessárias para o fecho de mais um ciclo de ensino, caminhando lado a lado comigo neste crescimento pessoal e profissional.
Na verdade, foi através da observação das aulas dos professores experientes que comecei a retirar algumas ilações sobre a prática. Naquele momento sabia somente que queria ser diferente, mas percebi que todos os professores eram diferentes entre si. De acordo com Gomes et al. (2014), o processo de socialização do professor começa bem antes da formação e depende em muito das práticas desportivas e das pessoas a elas ligadas. A escolha da profissão e a forma de estar na mesma encontra-se associada a agentes de socialização prévios, quer pela sua influência positiva, de modelo a seguir, como negativa, relacionada com a superação (Barros et al., 2012). Morgan e Hansen (2008) consideram que as experiências pessoais influenciam o modo como os professores ensinam, daí que as práticas sejam tão distintas dentro de uma mesma instituição, balizada por ideais à partida semelhantes. De facto, há práticas que vivenciei enquanto aluna das quais me tentei afastar e outras de que me aproximei, acabando por adaptá-las ao meu contexto e à
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minha forma de ver o processo de ensino. Neste momento deixei de querer ser diferente dos outros, porque isso já o era, e o meu propósito concretizou-se em marcar a diferença junto da comunidade educativa, através das práticas que aplicava.
Neste desígnio, no que concerne à comunidade educativa, designadamente a comunidade interna à EC, esperava que vissem uma Catarina diferente e que fossem capazes de reconhecer a enorme mudança que tinha sofrido durante os últimos quatro anos. Os funcionários eram familiares, os restantes professores, na sua grande maioria, também, restando apenas os pais e encarregados de educação dos alunos. No global, muitos dos professores desvalorizavam a EF no currículo escolar, aumentando a minha vontade de mostrar o quanto a disciplina é importante, tornando-se este paradigma no mote que serviu de base à intervenção, no sentido do meu objetivo: marcar a diferença.
Escolhi ser professora porque o desporto me ajudou a ver uma pessoa que não conhecia em mim e porque queria transmitir esta paixão a outras pessoas. Quando soube que ia lecionar Princípios e Práticas do Desporto (PPD) a uma turma do curso com planos Próprios de Animação e Gestão Desportiva, o mesmo curso que eu frequentei enquanto aluna, percebi o quanto podia ter impacto na vida daqueles jovens e as expectativas inverteram-se. Comecei a pensar sobre o que esperavam eles de mim. De acordo com Barros et al. (2012), o professor cumpre várias funções, pois além de docente é tutor, orientador, amigo e/ou facilitador. No caso do professor de EF estas dimensões ganham um carácter mais abrangente devido à proximidade na relação professor-aluno. Tratando-se de uma turma de desporto sabia que tinha de ter em conta estas nuances. Contudo, continuava indecisa sobre qual dos papéis deveria adotar. Orientadora? Amiga? Controladora?
Quando conheci a turma tive noção da sua fragilidade. Vários jovens provenientes das mais diversas freguesias de Vila Nova de Gaia e Porto estavam ali, unidos por uma paixão partilhada, o desporto. Vi a inocência nos seus rostos, a expressão pura e ao mesmo tempo receosa, que tal como eu, carregava expectativas desmedidas sobre aquele ano letivo e a mudança que
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lhe estava inerente. Tive medo de não estar à altura e quando comecei a planear as unidades didáticas e os planos de aula senti a necessidade de me preparar bem. Li, investiguei e entre livros, apontamentos da faculdade e discussões entre o NE tentava cumprir o meu objetivo de marcar a diferença e de me aproximar do tipo de professor que os alunos procuravam e que eu própria idealizava. Analisei várias formas de ensinar as temáticas, quais os conteúdos a incluir e como guiar o processo de ensino. Na verdade, pensava profundamente sobre todas as decisões que tomava e quando iniciei a intervenção, tive a necessidade de dar resposta às questões enumeradas. Adotei uma postura controladora, e simultaneamente, amiga. Ao colocar na balança os receios face ao comportamento da turma, optei por equilibrar aquilo que julgava importante naquele momento, a imposição do respeito, com algo que senti que os alunos precisavam, a amizade. A turma era colaborativa, o PC ajudava-me bastante e os colegas estagiários foram a peça imprescindível nesta preparação e prática inicial.
Interiorizei rapidamente que ensinar era mais do que transmitir conteúdos. Segundo Gomes et al. (2014), os cursos de formação de professores centram- se cada vez mais na perspetiva social do ensino, incluindo os valores e atitudes como conteúdos a ensinar. Na faculdade tudo me parecia óbvio. Era claro que os alunos tinham de ser ensinados a trabalhar em equipa, a cooperar, a respeitarem-se mutuamente, a comunicar… Todavia, só na prática desvendei o verdadeiro significado destas ilações e passei a assumir expectativas elevadas de intervenção neste âmbito.
Amo o desporto e vejo nele toda a importância possível. Se aprendi a ser independente, autónoma, a trabalhar em equipa, a nunca desistir, a ambicionar sempre mais e a gostar de mim foi através do desporto e foi com esse espírito que me relacionei com os alunos. Apesar de possuir apenas uma turma, a heterogeneidade era, ainda assim, um aspeto bem presente. Esta diversidade enriqueceu o ano de estágio, desafiando-me a adaptar a minha intervenção perante as personalidades e capacidades diversas que os alunos apresentavam.
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A minha maior expectativa para este ano de estágio era conseguir fazer com que a minha voz se ouvisse no meio de tantas outras e marcar a diferença junto do NE, professores, alunos e funcionários. Não é errado sonhar, por isso também não é errado querer ficar nesta casa e fazer parte desta família que me acolhe pela segunda vez.