Les comp éten ces fondamen tal es d ans l’appren tiss age d ’une langue étrangère

Si on envisage d‟apprendre une langue c‟est bien dans le but de pouvoir s‟en servir pour parler et écrire, c'est-à-dire l‟utiliser comme moyen de communication.

La capacité de communication se situe au centre de la didactique des langues. Dans une situation de communication, on trouve un sujet qui envoie un message (émetteur) et un autre qui le reçoit (récepteur) le deuxième côté peut être un groupe de sujets.

Dans une classe de langue étrangère, on peut organiser les contenus d‟après certaines capacités fondamentales qui s‟exercent dans une situation de communication :

Orale Écrite

P

roduc

ti

on Parler (rôle du locuteur) Écrire (rôle de scripteur)

Compré

he

nsion

Écouter (rôle d‟auditeur) Lire (rôle de lecteur)

Tableau N°01. Les quatre grands savoir –faire de la communication 1

D‟après le tableau ci- dessous, nous constatons que la communication se réalise à travers deux canaux : l‟oral et l‟écrit. Elle peut avoir deux objectifs (production ou compréhension). Dans la production, à l‟oral nous utilisons le parlé, et à l‟écrit nous utilisons l‟écriture. Concernant la compréhension de l‟oral, on utilise l‟écoute et à l‟écrit c‟est la lecture. Ainsi, on distingue quatre savoir-faire : écouter, parler, lire, et écrire. Mais il faut noter qu‟en cas d‟interaction, production et compréhension sont étroitement liées. En effet, communiquer c‟est interagir avec autrui, que ce soit par l‟oral ou par l‟écrit.

1 _{S I M A R D C l a ud e , é l é m e n t s d e d i d a c t i q u e d u F r a n ç a i s l a n g u e p r e m i è r e , M o nt r é a l , E d} R e no u v e a u p é d a go gi q u e , 1 9 9 7 , P 6 5 .

42 1.5 Finalités et objectifs de l’apprentissage :

Les causes pour lesquelles il y a apprentissage sont diverses. En général, elles ont comme origine un besoin concrétisé sous forme de projet d‟apprentissage. « On peut dire qu‟apprendre permet de répondre à une impulsion, à un désir de changement qui correspond au besoin de réaliser des potentialités que l‟on porte en soi »1

. Donc, l‟apprentissage est lié à un besoin.

Un apprentissage s‟effectue toujours dans un environnement social donné et apprendre sur le plan social, c‟est découvrir les effets que reproduit une certaine manière d‟être, c‟est aussi découvrir comment on est perçu dans un groupe social. « Apprendre se situerait donc entre une intention d‟acquérir et une acquisition effective de savoirs les plus divers.2 » C‟est le désir d‟accroissement de ses possibilités d‟acquisition effective qui peut se tenir comme origine de l‟apprentissage.

Si le désir d‟apprendre et la découverte de liens nouveaux avec le monde matériel et humain sont mis en relation, il y‟aura aboutissement d‟une familiarité avec l‟environnement. D‟ailleurs, c‟est cela la véritable finalité de l‟apprentissage.

Le concept de besoin d‟apprentissage semble faire couple avec celui d‟objectif d‟apprentissage, car si dans l‟apprentissage il y a des besoins ; il faut les définir sous forme d‟objectifs. Par conséquent, un apprenant doit se fixer une performance à atteindre c'est-à-dire formuler un changement qu‟il souhaite réaliser.

Les objectifs sont déterminés selon les lois et les principes. La classification la plus connue est la « taxonomie 3» de Bloom « Plusieurs taxonomies ont été produites la plus connus est celle de Bloom qui fait la distinction entre les objectifs cognitifs, affectives et psychomoteurs.4» Puisque nous nous intéressons au domaine de l‟acquisition, nous exposons la taxonomie des objectifs cognitifs selon Bloom.

1) Acquisition des connaissances :

Connaissance de terminologie, de conventions, de tendances et de séquences, de classifications, de critères, de principes, de lois et de théories.

2) Compréhension :

1

- BERBAUM Jean, développer la capacité d’apprendre, Paris, Ed ESF, 1998, p.25.

2

- Ibid., p26. 3

-Une taxonomie : est une classification.

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Compréhension d‟une communication qui se manifeste par l‟habileté à transposer, à interpréter ou à extrapoler.

3) Application :

Application d‟une règle, d‟une loi ou d‟un principe. 4) Analyse :

Détermination des éléments constitutifs d‟un ensemble, de leurs relations et des principes d‟organisation qui les gouvernent.

5) Synthèse : Construction d‟un ensemble à partir de faits, de règles et de structures connues.

6) Évaluation : Évaluation d‟une communication, d‟un évènement ou d‟un objet suivant des critères internes et externes.1

1 _{-D‟après Goupil Georgette et Guy Lusignan, Apprentissage et enseignement en milieu scolaire, Paris, Ed} Gaetan Morin, 1993, p.399.

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Tableau N°02. Rôles de l'enseignant ; actions et objectifs visés selon J.Rézeau Dans le triangle pédagogique, des relations s'établissent entre un objet (le savoir) et non pas un mais deux sujets (l'enseignant et l'apprenant). Comment peut-on assimiler le travail de didactisation effectué par l'enseignant aux processus d'instrumentalisation ? Cette opération

Rôles de l'enseignant

actions de l'enseignant actions de l'apprenant (objectifs visés)

enseignant identifier et choisir les objectifs linguistiques&méthodologiques

s'approprier la langue apprendre à apprendre didac ti sa ti on artisan concepteur facilitateur médiatisateur Contextualiser : choisir ou construire des outils & les rendre disponibles mettre l'apprenant dans des situations favorables à l'apprentissage organiser des tâches : faire émerger des problèmes qui demandent des solutions & des obstacles à franchir informer, initier.

choisir & utiliser des outils

rechercher les situations favorables à l'apprentissage effectuer des tâches : prendre conscience des problèmes et des obstacles réussir (trouver des solutions ; comprendre en action).

média ti on tuteur conseiller guide catalyseur aider/enseigner à apprendre organiser l'apprentissage faciliter conseiller, guider autonomiser soutenir, préparer le transfert.

prendre conscience de ses stratégies d'apprentissage apprendre à apprendre prendre conscience de ses erreurs et les corriger décontextualiser : élargir le champ de sa conscience (métacognition) comprendre & transférer.

médiateur entraîneur animateur interlocuteur

guider entraîner réguler communiquer

transformer ses représentations développer ses stratégies de communication établir des ponts recontextualiser

observateur évaluateur

évaluer ; donner les outils de l'auto-évaluation

s'auto-évaluer

éduc

ati

on éducateur sevrer apprendre à faire seul construire sans cesse son autonomie & son indépendance

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prend place au sein d'une relation, dans laquelle l‟enseignant joue le rôle de médiateur du savoir et de concepteur de l'instrument. Nous sommes ici dans une relation dans laquelle l‟apprenant accède au savoir via la médiation de l'instrument. Si nous réunissons ces deux relations triangulaires par leur axe commun, celui qui relie les instruments au savoir, le triangle pédagogique se transforme en carré

L‟apprenant

Les instruments Le savoir

L‟enseignant

Schéma N°04. Adaptation du modèle de la situation d'enseignement- apprentissage : le carré pédagogique présenté par J .REZEAU

Dans ce carré les apprenants sont appelés à interagir avec les outils utilisés. Ces derniers se présentent comme un autre pôle qui s‟impose dans de la situation pédagogique.

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Dans ce premier chapitre, nous avons vu que l‟enseignement et l‟apprentissage sont deux concepts de base en didactique. Leur histoire rapporte que les premières études utilisaient des méthodes plus philosophiques que scientifiques et c‟est seulement vers la fin du dix-neuvième siècle que les deux concepts passent aux laboratoires pour faire des recherches expérimentales qui présentaient des lois fiables.

Les recherches dans ce domaine recourent à plusieurs théories qui ont permis le recours à l‟enseignement assisté par ordinateur pour l‟apprentissage de différentes disciplines, telles les mathématiques et les langues étrangères. Ainsi, on s‟oriente actuellement vers l‟étude du traitement de l‟information.

À propos de l‟apprentissage des langues, nous gardons qu‟une langue est appelée étrangère par rapport à une autre appelée maternelle. On parle d‟apprentissage d‟une langue lorsque le milieu est institutionnel, car quand le milieu est naturel on parle d‟acquisition. Nous nous sommes intéressée à la conception de l‟enseignement /apprentissage d‟une langue et spécialement une langue étrangère où nous avons montré comment les rôles des apprenants et des enseignants changent avec les nouvelles méthodes et méthodologies en didactique des langues. Par conséquent, nous cherchons à comprendre les apports des TICE dans ce domaine.

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2 Chapitre II : Enseignement/apprentissage avec les