Chapitre 2 • Comment l’entreprise dégage-t-elle des bénéfices ?
VI. Cas d’application
Da análise feita, identificamos sentidos de currículo como conjunto de experiências educativas que promovem/possibili- tam a ampliação/apropriação de conhecimentos. Tal perspectiva, aproxima-se das abordagens/teorias críticas e pós-estrutura- listas de currículo, entendido como processo, prática, discurso e ao mesmo tempo, como produto/texto pensando/elaborado/ desenvolvido no cotidiano pedagógico por todos os sujeitos que nele atuam, considerando as escolhas/decisões coletivas e a iden- tidade educativa-pedagógica de cada instituição.
Consideramos importante, garantir a circulação de textos oficiais no contexto das instituições. No entanto, entendemos que os saberes e práticas que são desenvolvidas cotidianamente nas instituições de Educação Infantil precisam dialogar, no intui- to não de reproduzir, obedecer a determinações legais, mas de compreendê-las e colaborar com elas – recriando-as e ressigni- ficando-as – em processos de discussão-reflexão permanentes, o que implica, por sua vez, condições existentes nas instituições, ancoradas pelas redes de ensino, de exploração – mediada – do(s) documento(s) de forma viva, intensa e sistemática.
Nessa perspectiva, pensamos que as discussões e proposi- ções apresentadas nesse trabalho, contribuem para estabelecer esse diálogo entre professores e definições oficiais relativas ao currículo na/para Educação Infantil. Pois, defendemos a parti- cipação ativa dos sujeitos da prática nos processos de constru- ção, desenvolvimento e avaliação das propostas curriculares. Os sentidos atribuídos por professores às questões pertinentes à organização do trabalho pedagógico precisam estar contidos/ refletidos nos textos curriculares das instituições.
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