Bonification des dimensions psychopédagogique et socioaffective

Lors des formations continues, les enseignants acquièrent différentes

connaissances au sujet des spécificités des étudiants (dimension psychopédagogique)

et des moyens pour favoriser le contact avec ses étudiants (dimension socioaffective

relationnelle). Grâce à celles-ci, certains changements s’observent au quotidien :

meilleure compréhension des problématiques étudiantes, meilleur encadrement,

modes d’intervention plus efficaces, contact avec l’étudiant facilité, etc.

Un des bénéfices majeurs des activités de formation repose sur la

démystification des types d’apprenants, car elles donnent à l'enseignant des informations sur les étudiants aux prises avec des troubles d’apprentissage ou de

l’hyperactivité. Par les apprentissages réalisés en formation, les enseignants comprennent que leur rôle d’enseignant et leurs modes d’intervention doivent

s’adapter à la génération actuelle d’étudiants et que la formation leur permet de se doter de moyens pour y arriver. Ainsi, ces savoirs nouveaux se répercutent

inévitablement sur l’accompagnement offert aux étudiants. Citons par exemple un enseignant en mécanique qui a adapté son rôle à la suite de certains apprentissages et

à certaines prises de conscience sur les caractéristiques des étudiants actuels. Depuis

quelques années, Pierre explique subir davantage de stress lors des périodes de

laboratoire en atelier de mécanique. Cet enseignant d’expérience explique que

plusieurs de ses étudiants présentent des troubles d’attention ou d’hyperactivité, ce qui peut constituer un danger important lors des séances d'atelier, puisque les

étudiants doivent manipuler avec soin de la machinerie industrielle potentiellement

dangereuse. À la suite des formations suivies, l’enseignant croit être en mesure de cibler plus rapidement les étudiants qui ont besoin d'un encadrement spécifique afin

non seulement de les référer aux services appropriés du collège, mais aussi pour leur

offrir en classe un environnement sécuritaire propice aux apprentissages. La

formation a donc permis à Pierre de bonifier ses connaissances des caractéristiques

des clientèles adaptées et émergentes, de diminuer son stress lié à la gestion de classe,

d’ajuster ses modes d’intervention en fonction du type d’apprenants et d’accorder aux étudiants un soutien personnalisé dans l’accomplissement des tâches en atelier.

Pierre ne représente pas un cas isolé. Les enseignants s’investissent en effet dans des activités de perfectionnement parce que celles-ci leur permettent de

leur parcours académique et personnel. Bref, c’est grâce à l’acquisition d’un savoir

psychopédagogique que les enseignants sont en mesure d’adapter leur gestion aux divers apprenants.

5.2.1.1 La dimension socioaffective et le volet relationnel

La dimension socioaffective bénéficie grandement des retombées de la

formation continue. En effet, les enseignants soulignent que les activités de

perfectionnement entreprises leur permettent de développer leur savoir-être personnel

(reconnaissance de leurs forces, faiblesses, limites, intérêts, etc.) et professionnel

(apprentissage des droits, responsabilités, rôles, etc.).

Les enseignants croient que de comprendre les réalités des cégépiens leur

permet d’établir un contact plus facilement avec leurs étudiants. De la même façon, connaître les modes d’apprentissage des étudiants et ce qui les stimule favorisent un climat de classe plus détendu et propice aux apprentissages. Ces formations

permettent donc à l’enseignant de modifier sa pratique en ajustant ses formules pédagogiques, et ce, tout en intégrant davantage de références aux intérêts quotidiens

des étudiants (humour, sports, musique, film, etc.). Notons également qu’à travers les formations, l’enseignant prend conscience que ses actions influencent la qualité de la relation qu’il entretient avec ses étudiants. Celui-ci comprend aussi l’importance de

Il n’y a pas seulement la relation avec les étudiants qui peut être influencée par la formation; les relations interpersonnelles et sociales de l’enseignant avec sa

communauté professionnelle aussi. Étant donné la structure des formations

généralement axées sur le partage, ces échanges favorisent le contact avec les

collègues. Les enseignants tissent des liens avec des collègues des autres

départements, ce qui facilite leur intégration dans la communauté collégiale. Ajoutons

que, les activités de groupe favorisent l’émergence de projet collaboratif nouveau

(entre enseignants, entre départements, etc.) en plus de contribuer à maintenir un

climat de cohésion interdépartementale et institutionnelle.

5.2.1.2 La dimension socioaffective et les changements sur le plan du savoir-être professionnel

La formation entreprise par les enseignants au collégial contribue à la

consolidation de leur identité professionnelle (dimension socioaffective volet savoir-

être professionnel). À travers les activités de formation, les enseignants prennent

connaissance de l’importance du partage des valeurs communes à l’exercice de leur profession, de leur autonomie d’action et de leurs responsabilités en ce qui a trait à la

En début de carrière, les enseignants expliquent focaliser davantage sur le

contenu disciplinaire et sur l’importance de trouver des stratégies didactiques et

pédagogiques appropriées. Les enseignants expriment également qu’au fil du temps,

c’est le phénomène contraire qui s’observe : le contenu disciplinaire n’est plus au centre de leur préoccupation. Ils expliquent que le savoir disciplinaire devient

accessoire; ils comprennent que la maitrise disciplinaire d’un enseignant ne garantit

pas la qualité de l’enseignement ni ne favorise nécessairement l’apprentissage des étudiants. Le développement de la dimension socioaffective (volet relationnel) et de

la dimension psychopédagogique apparaissent comme étant nécessaires à

l’enseignant du collégial, au-delà de la maitrise des contenus disciplinaires. Après tout, l’enseignement est avant toute chose un acte interactif qui vise à stimuler et encadrer le processus d’apprentissage des étudiants (Pratte, 2002).

Les activités de formation permettent également aux enseignants de prendre

conscience qu’ils doivent accorder une importance aux actes qu’ils accomplissent. Ils ne se considèrent plus seulement comme des détenteurs de savoir; ils incarnent

dorénavant des conseillers et des guides actifs dans le développement personnel et

académique des étudiants. À l’aide des formations, ces professionnels comprennent

l’ampleur et la complexité de leurs responsabilités éthique et morale en tant qu’enseignants. En ce sens, ils expliquent définir leur rôle d’accompagnateur à partir des notions vues en formation. Bref, ils consolident leur identité professionnelle

d’enseignant grâce à une meilleure compréhension des spécificités du savoir propre à la profession.