Dans cette section, nous vous présentons l’analyse et l’interprétation des résultats présentant, dans un premier temps, les activités ou les actions par lesquelles les participantes ont passé pour cheminer vers la représentation du développement de l’IP. Dans un deuxième temps, l’analyse de ces données nous a permis de faire des liens avec les concepts liés à une démarche de recherche-action et de résolution de problèmes telle que présentée dans le cadre de référence.
5.1 Résumé des activités réalisées
Au cours de chacun des cycles, chaque participante était invitée à identifier des activités ou des actions qu’elle souhaitait mettre en place en vue de progresser dans sa représentation au sujet du développement de l’IP. Dans le premier cycle, les participantes ont raconté dans leur journal de bord, sous forme de récit, une ou deux situations qu’elles ont vécues au cours de la première phase d’expérimentation (3 semaines) en lien avec le développement de l’IP. Afin de permettre aux participantes de choisir la façon dont elles voulaient s’approprier ce concept, la chercheuse a adapté les différentes activités dans le deuxième groupe de discussion ainsi que dans le troisième journal de bord entre autres, en modifiant celui-ci afin d’y proposer deux
148 sections d’activités : une de nature cognitive et réflexive et une autre axée sur le partage d’une ou deux activités pédagogiques favorisant le développement de l’IP chez les étudiantes et étudiants. Il peut s’agir d’activités pédagogiques en classe ou en supervision de stage, d’un exercice formatif, etc. (Voir question 3 du troisième journal de bord). Tel que proposé par St-Germain (2008), à la marche quatre, cette modification avait pour but de favoriser chez l’enseignante la réalisation d’un défi pédagogique ou une action. L’ensemble de ces activités a été compilé et présenté aux participantes au cours des rencontres de groupe. Le tableau suivant résume les actions répertoriées dans les journaux de bord et regroupées selon les étapes de résolutions de problèmes selon Prud’homme (2015).
Tableau 7
Tableau des actions répertoriées dans les journaux de bord et regroupées selon les étapes de résolution de problèmes de Prud’homme (2015).
ACTIONS RÉPERTORIÉES DANS LE PREMIER ET DEUXIÈME JOURNAL DE BORD
ÉTAPE DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES SELON PRUD’HOMME (2015) Lectures diverses (textes, articles de journaux,
document du ministère et du collège) Déterminer les composantes de la Explorer situation, porter un jugement sur la
situation Bilan personnel (inventaire + analyse) de
compétences enseignées dans le cadre d’un cours Expliquer la situation à l’aide de COMPRENDRE concepts théoriques Activités pédagogiques réalisées en classe en liens
avec les étudiants (question de réflexion, échanges, discussion), rencontre de comité de travail avec certains acteurs de changements externes et internes (département, cégep, REECETSQ) afin de poser des actions concrètes, activité de promotion dans le cadre de la semaine du travail social
AGIR
Choisir une solution et agir
5.2 Analyse et interprétation des résultats
Nous avons relevé que l’engagement de chacune des participantes dans les trois cycles s’actualise de différentes façons. Elles ont déterminé elles-mêmes les
149 actions qu’elles voulaient réaliser et avec lesquelles elles se sentaient bien et à l’aise. Certaines sont dans la réflexion, la lecture, l’exploration et la compréhension du sujet alors que d’autres sont dans l’action dirigée avec les étudiantes et étudiants ou encore, avec d’autres actrices et acteurs de changement (externes et internes). Ce constat nous permet de faire des liens avec la démarche de résolution de problèmes telle que présenté dans la revue de pédagogie collégiale expliquant la pratique partagée selon Prud’homme (2015). Celle-ci explique que les enseignantes et enseignants, devant un problème ou certaines difficultés, choisissent d’apprendre de leurs expériences grâce à une démarche de résolution de problèmes.
Nous constatons que pour les participantes, il y plusieurs façons de progresser dans leur représentation du développement de l’IP. Les actions peuvent être différentes pour chacune d’elle, mais le but reste le même. Cependant, peu importe le chemin emprunté pour résoudre le problème, il faut passer par les trois étapes. On voit que la personnalité de chaque participante influence la porte d’entrée dans le processus de résolution de problèmes, ce qui permet des discussions et des échanges favorisant la complémentarité dans une démarche réflexive commune. Lors de la présentation du tableau synthèse des actions réalisées dans le premier journal de bord, les participantes et la chercheuse ont constaté ensemble la richesse de cette diversité qui favorise une compréhension du problème qui se veut complémentaire et enrichie.
En résumé, la présente recherche-action a permis aux participantes de jouer un rôle actif en vue de développer une représentation commune et partagée au sujet du développement de l’IP. Par leurs actions soutenues, que ce soit pour certaines l’exploration et la compréhension de nouvelles connaissances ou pour d’autres, l’action dans des activités ponctuelles ou réalisées tout au long de la recherche, cela a permis qu’elles franchissent le processus de recherche, d’éducation et d’action dans une perspective systémique. Leur participation les a amenées à transformer leur propre perception ainsi que celle de leur environnement au sujet du développement de l’IP. (Guay, Prud’homme et Dolbec, 2016). Tout cela dans une démarche de
150 résolution de problèmes (Prud’homme, 2015) favorisant le processus d’apprentissage de chacune. Nous croyons que peu importe comment chacune a évolué, cette recherche a permis d’atteindre la plupart des objectifs visés. À cet effet, la section suivante présente les retombées de notre recherche-action.