Approche méthodologique

Como já mencionado, o modelo de Escolas de Tempo Integral de Ensino Médio adotado no estado de Goiás é o mesmo implementado pelo estado de Pernambuco, com pequenas adequações, mas basicamente o mesmo elaborado e supervisionado pelo Instituto de Corresponsabilidade Educacional - ICE.

De acordo com a Seduce/GO, a justificativa para utilizar esse modelo nas escolas estaduais de Goiás se deve pelos bons resultados conquistados pelos alunos das escolas de Tempo Integral de Ensino Médio de Pernambuco, principalmente nas avaliações externas como Ideb, também pela redução da evasão, aumento da taxa de aprovação e pela adesão de alunos, professores e pais para esse modelo de escola.

Conforme informações do Portal da Seduce/GO22_,

O ICE atuou na formulação do modelo de ensino em tempo integral implantado no estado de Pernambuco, que também alcançou avanços no aprendizado, assim como Goiás. A superintendente afirma que a participação do ICE e demais parceiros neste momento visa aprimorar o “conceito” de ensino em tempo integral desenvolvido pela SEDUCE/GO (GOIÁS, 2017).

Inicialmente, a Seduce/GO criou o Programa Novo Futuro, que foi fruto do Pacto pela Educação (série de ações para melhorar a qualidade e índices da educação básica de Goiás), cuja finalidade foi a implementação das Escolas de Tempo Integral de Ensino médio. A implantação dessas escolas foi determinada por meio da Lei 17.920/12, que criou os CEPIs em Goiás. Assim, foram criados 15 CEPIs em 2013, ou melhor, foram transformadas 15 Escolas de Tempo Parcial em Escolas de Temo Integral, cuja implantação pautou-se pela parceria do Programa Novo Futuro com o ICE de Pernambuco.

Segundo o portal oficial do ICE:

2012: 16 escolas de Ensino Médio no modelo do Instituto de Corresponsabilidade em Educação – ICE no Estado de São Paulo. Neste mesmo ano o ICE inicia um novo um planejamento de implantação, dessa vez no Estado de GO, para 15 escolas de Ensino Médio (ICE, 2018).

Desse modo, a implantação das Escolas de Tempo Integral de Ensino Médio em Goiás é fruto da parceria entre a Seduce/GO e o ICE de Pernambuco por meio do Programa Novo Futuro. Afirmamos então que essa parceria surgiu mediante a perspectiva de implantar Escolas de Tempo Integral de Ensino Médio que proporcionassem mais eficiência e melhores resultados nas avaliações externas (principalmente no Ideb), respondendo, assim, às demandas do Pacto pela Educação de Goiás.

Conforme o documento do Pacto pela Educação:

Aproveitando este dispositivo, o Governo de Goiás, por meio da reforma educacional intitulada “Pacto pela Educação: Um futuro melhor exige mudanças” estabeleceu como uma de suas ações “melhorar a qualidade das unidades educacionais de tempo integral existentes, investindo em gestão, políticas pedagógicas e infraestrutura” (GOIÁS, 2011).

De acordo com os diretores pesquisados neste trabalho e com informações fornecidas pela Gerência de Centros de Ensino em Período Integral (GEPECI), as orientações e diretrizes para implantação das Escolas de Tempo Integral de Ensino Médio são as contidas nos “Cadernos de Formação de Ensino Médio – Escola da Escolha” do ICE e nas Portarias e

22 _{Disponível em: <https://site.seduce.go.gov.br/educacao/seduce-capacita-gestores-em-educacao-integral/>.}

Resoluções do MEC, que trazem todas as orientações para fomento à implantação dessas escolas. Isso confirma que Goiás segue a proposta de Escolas de Tempo Integral de Ensino Médio do ICE.

Feitas essas ponderações sobre a parte das normativas e técnicas que são exigências das leis brasileiras, seguem as orientações e diretrizes que o ICE apresenta para a implantação e implementação das Escolas de Tempo integral de Ensino Médio em Goiás, modelo denominado de Escola da Escolha.

A Seduce/GO, por meio do Núcleo de Educação Integral ligado à Superintendência de Ensino Médio (núcleo que existiu no período de 2012 a 2013), assinou, em 2012, termo de colaboração com o ICE para implantação das Escolas de Tempo Integral de Ensino Médio na rede estadual de ensino, passando a contar com a sua assessoria, material e orientações pedagógicas.

A partir desse convênio, a Seduce/GO passou a utilizar o material pedagógico da Escola da Escolha, além de contar com uma equipe de consultores do ICE para capacitar a equipe técnica da Superintendência de Escolas de Tempo Integral de Ensino Médio (que passou a existir no período de 2013 até meados de 2014). Também aconteceram formações com professores e gestores das escolas que se transformaram em CEPIs de Ensino Médio.

O modelo de Escola de Tempo Integral que a Seduce/GO adotou e desenvolve desde 2013 segue as orientações pedagógicas e orientações técnicas do ICE, que é o mesmo utilizado por outros Estados que apresentam bons resultados nos sistemas de avaliação da educação básica no Brasil.

Conforme o Portal do ICE23_,

O modelo de escola em tempo integral de Pernambuco foi referência para programas análogos no restante do país. As seguintes redes de ensino, por exemplo, adotaram o modelo do Ginásio Pernambucano em parceria com o ICE: Ceará, no Ensino Médio (EM) a partir de 2009; cidade do Rio de Janeiro, no Ensino Fundamental (EF) II a partir de 2011; Goiás, no Ensino Médio (EM) a partir de 2012; estado de São Paulo, nos ensinos Médio (EM) e Fundamental (EF) II a partir de 2013; Recife, no Ensino Fundamental (EF) II a partir de 2013; Sobral (CE), no Ensino Fundamental (EF) II a partir de 2013; e Fortaleza, no Ensino Fundamental (EF) II a partir de 2013 (ICE, 2014).

No próximo capítulo, apresentamos e analisamos os Caderno de Formação do ICE, que estabelecem todas as orientações pedagógicas e de gestão desse modelo de escola as quais a Seduce/GO determina que sejam seguidas em todos os CEPIs de Goiás.

23_{Disponível em: <http://www.icebrasil.org.br/wordpress/index.php/programas/educacaode-}

Também será apresentada a pesquisa de campo de base empírica e análise dos dados coletados a partir das questões norteadoras que orientam este trabalho, como: Existe formação omnilateral nos CEPIs? Que políticas de Educação Integral são desenvolvidas nos CEPIs? A proposta pedagógica dos CEPIs se aproxima da formação integral do sujeito na perspectiva omnilateral?

Para isso, foi feito o tratamento dos dados coletados com a aplicação de questionários, entrevistas semiestruturadas, observação não participante, buscando conhecer a realidade que está posta na implantação dessa política educacional em Goiás. Para isso, será analisado um Plano de Ação de um CEPI, estabelecendo uma relação com a pesquisa de campo e com a pesquisa documental.

Assim, analisaremos esse modelo de escola por meio dos documentos que a Seduce/GO utiliza para implementá-lo em Goiás, em diálogo com os pressupostos teóricos aqui formulados e os resultados da nossa pesquisa de campo.