subjonctif, conditionnel, impératif. Quant aux habiletes langagieres, quatre sont en vole d'acquisition et deux
ne sont pas du tout acquises:
ils'agit de la coherence et de
l'orga-nisation des idées, de la precision des rnots et de la clarté des idées.
II est intéressant de noter
que revaluation approfondie est plus severe que revaluation generale en ce qui concerne quatre aspects:l'articulation, la cohérence/organisation, la précision/clarté et le debithythme/amplitude. On peut supposer que les questions de revaluation plus approfondie êtant plus ouvertes et plus larges, les faiblesses deviennent plus evidentes lorsque Vincent dolt organiser ses réponses.
Tableau 4.4
Résultats de Vincent A l'evaluation approfondie de la ISQ (premiere evaluation)
ASPECTS FORMELS DE LA LSQ
Premiere éviduation
NA EVA A
Aspects cherologtques
> Les parantfrtres:
configuration 1
orientation localisation 1
mouvement 1
1
lo. I:expression corporclic 1
s.. Varticulation 1
NA: non acquis EVA: en vole &acquisition A: acquis
142
130
ChapItre IV
Tableau 4.4 (suite)
ASPECTS PORMELS Premiere evaluation DE LA Lsg
qualificatif avec iteration 2 qualifIcatif avec continulte 1
0 degre 1 - adverbe numeral 1
possessif 1 - non directionnel I
- location I
- avec classificateur 1
- verbe actions (repititives continues) 4 - 2 verbes consécutifs 2
- avoir I
- t tat I
- action I
I NA: non acquts EVA: en vole &acquisition A: acquis
14 3
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TROIS tTUDES DE CAS 131 Tableau 4.4 (suite)
ASPECTS FORMELS DE LA LSQ
Premiere evaluation
NA EVA A
mode:
-tndlcatif: present 2
passe 5
futur 1
- subjonctif 1
- conclitionnel 2
- imperatif 1
Nom / Verbe 1
7. Vaduerbe 2 4 4
> La preposition 2 2
). La confonction 1 3
> L'integection 1 2
Premiere evaluation HABLLETES LANOACIERES
NA EVA A
> Coherence/organisation 1
> Precisfon/clarté 1
s.- Debit/ rythrnc/ amplitude 1
f- Espace (amplitude) 1
> Voix 1
7.- Cornpréhension 1
NA: non acquis EVA: en vole &acquisition A: acquis
Ces evaluations mettent en evidence des faiblesses importan-tes sur le plan linguistique oU il semble que la rigidtte a coller a un modele semble empecher, d'une part, tout acces au sens et, d'autre part, enleve toute spontandite a son expression.
A revaluation en lecture, Vincent obtient 15 points sur 30, a partir dun examen de deuxieme année du primaire. Aux deux questions qui differencient les bons lecteurs des mauvais, 11a des notes de un sur quatre et de zero sur deux. On peut donc dire que sa performance est tres en-dessous du seuil de réussite. Les strategies de lecture qu'il
144
132
Chapitre IV
utilise sont peu nombreuses et relevent du quadrantII (tableau 4.5). II se sert essentiellementdu balayage,c'est-a-dire qu'il recherchedans le texte des mots ou des groupes de motsqui sont Indus dansla question sans faire reference a raspect semantique. It essaie egalernent d'exploi-ter les ressemblances graphiques pourreconnaitre un mot mais sans beaucoup de succes
car une faiblesse en discrimination rempeche de distinguer les parographes
(exemple: poison - poisson). LI commence a exploiter les ressemblances lexicales (utilisation des prefixes, des suffixes pour reconnaitre un mot) mais 11 a besoin d'aide pour y parvenir. Eniln, lesstrategies des quadrants simultanes sont ou bien inexIstantes (quadrant IV) ou Igen inefficaces (quadrant III). Dans ce dernier quadrant, il peut fake reference a ses experiences antérieures avec aide mais tilesvit tenement intensément qu'il est incapable de prendre du recul
pour les integrer. Enfin, ici, la lacune la plus impor-tante est l'incapacité de donner un sens a. ce qu'il lit, la lecture n'évoquant aucune image mentale. Donc, pour resumer, les seules strategies qu'il utilise sont restreintesau quadrant II et ne peuvent, de toute evidence, lui permettre de développersa capacité de comprendre les textes écrits.
Tableau 4.5
Repartition des strategies de lecture acquises selon les quatre quadrants pour Vincent
STRATEGIES ACQUISES
v.---...,...m..
QUA( IRANT I
QUADRANT U Exploitation des ressemblances lexicaks
(prttlxe, suffixe} (acquisitionparticle) Balayw: recherche d'unmot indCpendarnment de l'aspect stmantique(acquisition particle).
Exploitation des ressemblanoesgraphiques (acqui-sition particle).
QUADRANT IV
QUADRANTin
Utilisation des expiriences anterieures (acquisi-tion particle).
OBJECTIFS ETINTERVENTIONS spkanguEs
Pour Vincent, robjectif prioritaire est de développer la comprehension du sens d'abord a l'oral, a travers la LSQ, puis a
1 5
TROIS ETUDES DE CAS 133 rderit (lecture, deriture). Pour ce faire, ii importe de stimuler les habiletds du quadrant III en l'amenant a faire
un lien entre les
matidres scolaires et son experience antdrieure,sa vie emotive, mais aussi de developper la capacitd de faire des liens logiques a partir des images (quadrant IV). Enfin, il est crucial de le soutenir dans son cheminement, de lui faire rdaliser qu'il progresse dans certaines habiletés méme s'il dchoue aux examens et de l'encourager a vivre des experiences positives.En ce qui concerne la maitrise de la LSQ, deux objectifs ont ete travaillés spécifiquement avec Vincent. Tout d'abord, on a insist:é pour qu'il utilise la LSQ sans rdpéter la mdme phrase en frangais signe. Le deuxiême objectif a consisté a développer
chez lui la
capacitd de s'exprimer d'une manidre plus détaillde (maniere, inten-site, cause), plus vivante (contenu plus en lien avec ses emotions) et plus spontande.Quelques interventions spécifiques ont étd faitesauprés de