Avant propos
N. S Il a évoqué des points relatifs à l'actualité, au
vécu, aux autres disciplines
P=0.0001 Oui
4.07
N.S. Non
4.08 Il a raconté des anecdotes, des histoires vécues P=0.0001 Oui
5.27
Non 2.67
Non 4.08
Il a utilisé l'humour P=0.01 N.S. Oui
2.01
Non 2.48
Il a maintenu l'ordre et la discipline P=0.0005 Oui
2.85
N.S. Non
4.14 Il a utilisé des techniques audiovisuelles
(rétroprojecteur, document vidéo, …)
P=0.0001 Oui 5.31 Non 8.66 Oui 4.7 Il a utilisé un document écrit (texte, dessin, …) P=0.0001 Non
10.13
Oui 9.3
N.S.
Il a varié les procédures pédagogiques P=0.0003 Non
3.81
Oui 2.14
Oui 2.63 Il a insisté sur l'utilité et l'importance des
connaissances abordées P=0.0001 Non 5.11 Oui 4.16 N.S. Il ne s'est pas spécialement préoccupé de
maintenir l'intérêt P=0.0001 Oui 5.06 Non 4.77 N.S. Il n'a rien fait de spécial, le contenu même du
cours a suffi à capter l'attention
P=0.0001 Non
3.47
N.S. Oui
5.87 *On entend par risque alpha le pourcentage d’erreur correspondant à l’affirmation. (Exemple : si p = 0,0001 nous avons une chance sur dix mille de faire erreur en affirmant qu’un lien statistique existe.
☛ Ces pratiques de l'enseignant pour maintenir l'intérêt ne sont pas indépendantes des
filières. Le tableau ci-dessous reprend l'essentiel de l'information issue des croisements de
variables, la présentation est identique à la précédente.
Modalités de pratique Risque
alpha*
Psychologie A.E.S. S.V.T.
Il a posé des questions de réflexion P=0.01 N.S Non
1.98
Oui 2.88 Il a évoqué des points relatifs à l'actualité, au vécu, aux
autres disciplines
P=0.0001 Oui
3.23
N.S. Non
4.62
Il a raconté des anecdotes, des histoires vécues P=0.0001 Oui
7.9
Non 2.24
Non 5.27
Il a utilisé l'humour P=0.0001 Oui
2.92
Non 3.52
N.S.
Il a maintenu l'ordre et la discipline P=0.0001 Oui
2.85
Oui 6.4
Non 8.75 Il a utilisé des techniques audiovisuelles
(rétroprojecteur, document vidéo, …)
P=0.0001 Non 2.87 Non 4.28 Oui 6.71
Il a utilisé un document écrit (texte, dessin, …) P=0.01 Non
2.37
N.S. Oui
2.53.
Il a varié les procédures pédagogiques P=0.0005 N.S. Non
3.37
Oui 3.46 Il a insisté sur l'utilité et l'importance des connaissances
abordées
Non Significatif
_ _ _
Il ne s'est pas spécialement préoccupé de maintenir l'intérêt
Non Significatif
_ _ _
Il n'a rien fait de spécial, le contenu même du cours a suffi à capter l'attention
P=0.0001 Non 7 Non 3.8 Oui 10.11 ☛ Nous ne présenterons pas les croisements de modalités. Nous développerons, dans l'un des paragraphes suivants,
les résultats d' une analyse multidimensionnelle.
3.5.2.3. Les références bibliographiques
Dans seulement 15 % des situations observées, l'enseignant a donné des références bibliographiques. Elles ont été très précises dans 68 % de ces cas.
Ces références bibliographiques étaient mentionnées par écrit (dans un polycopié ou au tableau) dans 62 % des situations.
☛ Les situations dans lesquelles l'enseignant a donné des références bibliographiques ne sont
pas indépendantes du type de cours ni de la filière (Chi 2 significatifs ; p = 0.0001).
S'agissant des cours, les références bibliographiques ont plutôt tendance à être données en cours magistral (+7.11) et non pas en travaux dirigés (-4.39) ou en travaux pratiques (-4.31).
Au sujet des filières les enseignants ont plus tendance à donner des références bibliographiques en psychologie (+13.4) et moins en A.E.S. (-4.94) et en S.V.T. (- 7.92).
L'organisation pédagogique et les pratiques enseignantes
Dans 20 % des cas l'organisation pédagogique s'appuie sur des activités de groupe. C'est plus souvent que prévu le cas en travaux pratiques et en SVT.
Pour faciliter la prise de notes l'enseignant adapte son débit oral et propose un plan écrit du cours. Dans un tiers des situations il ne fait rien de particulier. Ces pratiques enseignantes ne sont pas indépendantes des types de cours et des filières.
Pour maintenir l'intérêt en cours, dans plus de la moitié des situations, l'enseignant a posé des questions de réflexion. Il n'a rien fait de particulier dans 1/3 des cas.
Les différentes actions possibles, pour maintenir l'intérêt en cours, sont en relation statistique avec le type de cours et la filière.
L'enseignant a donné des références bibliographiques dans 15 % des situations observées.
3.6. Le degré de satisfaction des étudiants
3.6.1. L'organisation pédagogique de la séquence
Nous avons abordé cette dimension subjective d'un degré de satisfaction à propos de l'organisation pédagogique de la séquence vécue par les étudiants pilotes. Leurs réponses se répartissent ainsi : Très satisfait Insatisfait 1 2 3 4 5 6 17 % 31 % 28 % 12 % 7 % 5 % 48 % 40 % 12 % 76 % 24 %
Si dans les trois quarts des situations les étudiants sont satisfaits de l'organisation pédagogique il n'en reste pas moins que 24 % d'entre eux sont insatisfaits.
☛ La satisfaction n'est pas indépendante du type de cours (Chi 2 = 72.5 ; ddl = 4; p = 0.0001).
En résumé les étudiants ont plus tendance à être satisfaits de l'organisation pédagogique des travaux dirigés (+ 5.96) et des travaux pratiques (+ 3.79) que des cours magistraux (- 8.3).
☛ La satisfaction de l'organisation pédagogique n'est pas indépendante de la filière (Chi 2 =
34.7 ; ddl = 4 ; p = 0.0001).
Nous avons plus de situations en SVT où les étudiants sont franchement satisfaits que prévu (+ 2.98).
Le nombre de situations de psychologie pour les lesquelles les étudiants ne sont ni satisfaits ni insatisfaits est plus important que prévu (+ 3.84).
Le nombre de situations d'AES pour lesquelles les étudiants sont insatisfaits sont plus nombreuses que ne le laissait penser le hasard (+4.28).
3.6.2. La prestation de l'enseignant
Autre appréhension de la satisfaction des étudiants, elle concerne la prestation de l'enseignant. Celle-ci a : Convenu Déplu 1 2 3 4 5 6 23 % 29 % 21 % 11 % 8 % 8 % 52 % 32 % 16 % 73 % 27 %
S'agissant de la prestation des enseignants les avis sont plus "tranchés", la part des réponses non polarisées est moins importante que lorsqu'il s'agit de l'organisation pédagogique.
☛ La satisfaction face à la prestation de l'enseignant n'est pas indépendante du type de cours
(Chi 2 = 34.18 ; ddl = 4 ; p = 0.0001).
La prestation de l'enseignant est davantage jugée convenable lors des travaux dirigés (+ 4.77). Lors des cours magistraux elle a plus tendance à déplaire (+ 4.22) et les jugements non franchement polarisés sont également plus nombreux (+ 2.48).
☛ Le jugement concernant la prestation de l'enseignant est également en lien statistique avec la
filière (Chi 2 = 37.5 ; ddl = 4 ; p = 0.0001).
Nous rencontrons plus de situation de Sciences de la Vie et de la Terre pour lesquelles les étudiants se sont déclarés satisfaits de la prestation de l'enseignant (+ 4.41).
En psychologie, ce sont les situations pour lesquelles les étudiants n'ont pas d'avis bien tranché qui sont plus importantes que prévu (+ 2.65).
En AES les situations où la prestation de l'enseignant a déplu sont plus nombreuses que prévu (+ 4.57).
La satisfaction des étudiants
Ils sont très satisfaits de l'organisation pédagogique de la séquence dans un cas sur deux (pour 40 % des situations, l'avis n'est pas franchement polarisé). Les étudiants ont plus tendance à être satisfaits de l'organisation pédagogique des travaux dirigés et des travaux pratiques que des cours magistraux. Cette satisfaction n'est pas la même suivant les filières (ils ont plus tendance à être satisfaits en SVT, moins en AES et ni plus ni moins en psychologie).
Dans 25 % des cas la prestation de l'enseignant n'a pas plu aux étudiants (c'est plus le cas que prévu en cours magistral et en AES).
3.7. La dimension interactive
3.7.1. Effectif des étudiants en cours
En moyenne, les séquences observées comportaient un effectif de 75 étudiants (écart type : 73.44 ; minimum : 6 ; maximum : 400). Dans pratiquement sept cents de ces observations l'effectif étudiant était inférieur à 50. Le graphique ci-dessous présente l'ensemble de l'information.
1 10 0 19 9 29 8 39 7 49 6 59 5 69 4 79 3 89 2 99 1 10 90 S1 0 50 100 150 200 250 300 350 400