Chantiers dans l'enseignement spécial - dossier numéro 5 Tome 1 - année 1978-1979

dossier 5 .

AU PAYS DES MIIIEURS

. LES CORRESPONDANCES SCOLAIRES;

... 'ENSEIGNEMENTS

•

•

TOME 1.

IIINIIIER 1979

Pilll: af

' .,

revue mensuelle d'animation· pédagogique

RÉALISÉE PAR LA COMMISSION <<ÉDUCATION SPÉCIALISÉE» DE L'INSTITUT COOPÉRATIF DE L'ÉCOLE MODERNE

'

COMMISSION nÉDUCATION SPÉCIALISÉE H

DE L' INSTITUT COOPÉRATIF DE L'ECOLE M ODER N E

•

11

L

¹

I.C . E.M. est une grande fratel"nité dans le travail construc- .

tif au s ervice du peuple . "

Fait uni1ue e n l7r an c 2, si

:~e

n'est da ,, s le monùe , des mill i ers d t édu-·

cate ur s de t out es te ndances et de toutes conditions parti c ipent depuis ·2.5 ans

à

une des plus grandes entrépris~s coopératives de notre histoire péd agogique . Leur unit é n 'est point faite de silence ou d

¹

abandon, m ai s de dynamis m e et de loy autè a u service d'une grande cause ; la lutte sur tous les terrains pour que s'améliorent, et s'haman i s ent nos c onditions de travail Qt de vie de nos enfants, ,'ac ti on ~a r die pour que l es force s de réactions ne .sahotent pas davantage, ne pe rvert i ss en t ou ne dé t r uis ent l e s fleurs que nou s tich ons de laisser éclore et s ' iS .panouir, parce qu

^I

elles portent l a graine de notr e bi en le plus précieux ; l 'erifant.:i

C. "'REIN ET , N ancy 1950

L'éducation e st épano1,:isseme n t et él évation et non accwmûati on de con- nais sances~ dY'essage ou mise en c o nd1: t i on.

Dans ce t espr i t ~ous rech erc h on s l ei t echni que s de t ravail et le s ou- t i ls , l es mo des d'o rga n isati on e t de vi e , dans l e cadre scolaire et s oc i al, qu i p ermettr ont au maximum c et ép a nouisse m ent et ce tt e é l évation .

Soutenus par l'œuv r e de Céles ti n Frein e t et for t s d e not r e exp§ rien- c e , n ous avon s la cer titud e d ' i nf luer sur l e comportement des enfan t s qui s e- r on t les hommes de demain, mais également s ur le comport ement ùe s éducat eur s

₄

appel és â j ou er dans l a soc ié t é un rô l e nouveau .

2 - LA COMMIS SION nÉDUCATION SPÉCIALI SÉE " _{r eg r oup e p l us parti cul i èr e -}

ment les ense i gnants e t é·- duc at eur s spéci a l i sés , atta ché s

à

la laicit é. Les é change s p êd a gog ique s s e f ont au sein d e la rubri qu e "Ent r' ai.d e Pratiqui /

¹

dans C].ANTIE RS, dans nos ren c ontr es, n os c hant i ers de t r ava i~ . ouv e rts 1 t ous no s a dhé r ents et a u Co ngr è s annuel d e

l ¹L C.E.H.

Elle publie un bull e t i :1 d 'ani m ation "CH.-\~~ TI:é:RS" (60 0 page s annuelle s) don t chaque numé r o comprend de s /'. c t aa lit é s , l a vie des C hanti ers d e tr avail et, éventuell ement des dossiers p ~dago8 iques , des synthèses de nos cahier s d e rou- l2 m ent et autres documen ts.

3 - NOTRE RAISON D

¹

ÊTRE

~

c' e s t l 'exi stence m€me

rl~

l' ense i gn ement sp écial . Le milit ants de l ' I .C . E .M. luttent cep endant con- tre toutes les formes de s é grtga tion s co la ire . Ils e stiment d 'ail leurs qu'il n

¹

ex iste pas de p& dagogie sp é cia le. L' exp é rience pr ouv e qu 'i l y a dans l es in- di vi dus d e s ressour c es ind 2f i.n ie s qu

^I

i l s peuv ent manifester L') : rnqd : i.ls s ont par- v e nus

à

se dég ager des h andic aps s co lastiques , et qu

¹

il s r éussiraientdansbien des cas si l e s éducateurs les y a id a ient p nr une r ec onsidérati on totale et pro- fonde d e l ' êrluc a tion da~s le cadre de co nd i tions n or ma l es dr e nseignement: !Sé- l èves par éducateur notamment. .

Au s si , encourageons ··n ous n os adh é r e nts

à

particip er au trava i 1 des grouues d f partementaux de l

¹

Eco le 1 ":od ern e et -:les a utres Somrniss i ons de l' ICE!1 . L'I.C.E.M. ·· boîte postale 251 ... 06406 CANNES,publie un mensuel:

¹¹

L

¹

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de la pédagogie Fr 2inet. Devenez actionnaire de notre Coopérative.

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Entr

¹

aide Pratique" .

:k à "la vie" de CH..l'J:-JTIERS, en envoyant. :·

-· vos impression3, vos ci~iUcpes; vos questicns, vos souhaits ...

- vos articles, dessins, poèmes personnels, photos.

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et ceux de vos

élèves . Ecrivez à 1, rue de Bretagne

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U/1i2. e.n.:tJr.o 6i:?. C.On1tl1e/LC..{.ai..r.2.; Vl..01.lli ne yJOU,1!'//i,Ç )JClô üOU/!.VUil.

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Une. 6ù .. he.. poU!t. deJna.nde. d 'abonn.c.me_v1,,t ( ou Jtéa.bon.ne.me.n..t) el,-t. i1'L-6ê.tc..é.e.

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nu.mé.11.0 de. CHANTIERS. U .ûw e..z -

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CHANTIERS - - - AU PAYS DES MINEURS

INSCRIT A LA C.P.P.P.

Presse sco l aire N° ?4

Imprimerie spéciale de

"AU PAYS DES MINEURS"

AUTORISAT ION P&T 248

Le Gérant : P. VERNET

22 , rue Miramont, 22

.1 2300 DE C AZEVILLE.

•

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1. C.E. M~

t OUCATION SPtCIA LISÉE

LEf ,

JANVIER

1979

NtEf

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e n Classe de Per fectionnement

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dossier

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NQ 5

CH ANT E i S

DANS L 'ENSEIGNEMENT SPÉC IAL

revue mensuelle d'ar,imation pédagogique

RÉ.AL/SEE PAR LA COMMISSION «ÉDUCATION SPÉCIALISÉE» DE L'INSTITUT COOl'l:.RAI IF Dl:. L'Ë.COLE MODERNE

- - -- --

Publiée par l'Association E cole Moderne des Travailleurs de l'Enseignement Spécial

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EN CLASSE DE PERFECTIONNEMENT

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des Cahiers de Roulement 6 et 6 bis

T a b l e :

Avant.Propos. LES CORRESPONDANCES INI'ERSCOLAIRES I • LA CORRESPONDANCE REGULIÈRE

II - IES ECHANGES DE JOURN. I\UX MENSUELS III· LES ECHANGES SONORES

IV - RENCONTRES D'ENFANTS

V· ORGANISATION MATÉRIELLE ET PÉDAr -O GI Q UE VI - DOCUMENTS SUR Li'... CORRESPONDANCE

Rapporteurs: BARRÉ, _ GAUDIN et VERNET

page 3

·7 31

37 4-:t

4 5

49

- 2 -

Cahiers 6 et 6 bis

LISTE DES CAMARADES

Q UI ONT PARTICIPÉ AU ROULEMENT DE CES CAHIERS POUR Y CONSIGNER LEURS EXPÈRIENCES

1 - Mlle ALIBERT, école Jean-Jaurès, Aix-en-Provence 13 2 - M. BARRÉ, école A. de St-Exupéry, Mr St - Aignan 76 3 - M. BOS, école de garçons, Le Gua d'Aubin 12

4 - M. FALIGAND, 8, allée R. Garros, Orly 75 5 - M, FEUILLADE, 27, rue d'Ascq, Argenteuil 78 6 - M. FOURVEL, rue du Levant, Issoire 63

7 - M, GAUDIN, 21, rue Marcel-Allégot, Meudon 78

8 -

M. GIOT, 21, rue de Caumont, Lisieux 14

9 -

M. HECQ, "Heureux Abri", Momignies, Belgique 10 - Mme HERMET, 24, rue A. Puget, Toulouse 31 11 - M, LAINÉ, 8, rue des Cahmps, Orbec 14

12 -

Mme MAGNE, Immeuble ORTF, Nieul 87

13 - Mme MAREAU, 1 bis, rue Guy Fabre, Marseille 13 14 - Mme MEUNIER-GERARD, Ecole des Jacobins, Troyes 10 15 - M. MEYER, 10, impasse Kiemen, Sarreguemines, 55 16 - Mme PERAMMANT, 4o, rue du Séné, Vannes 56

17 -

lf.me

SANCHOO, école annexe filles, 37 rue Bénézet, Toulouse 31

18 -

Mme VERNET,

22,

rue Miramont, Decazeville

12

19 - M. VERNET id.

20 - M, YVIN, Bâtiment E, HLM d

¹

Aix, St-Nazaire 44

:-,/.··· ... .

'

Le présent numéro spécial reproduit le texte de la première édi- tion du numéro 17 du bulletin de liaison des matres de C. de P. et Maisons d'Enfants, paru en mai 1965.

Nous avons ajouté ici et là, dans les bas de pages disponibles et parfois en fin de chapitre des illustrations et textes de jour- naux scolaires de 1 'er..~~.; )'f'ement spécial.

En complément le document 2 paru en 1967 et quelques éléments montrant l 'évolution de la correspondance, avec l'apparition, après les années 70 de la correspondance di te "naturelle".

Janvier 1979 - A.E.M.T.E.S .

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L E S

C ORRES · PO N Dl-~NCES I.N TER SCOLA I RES

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C'est le titre de la brochure d

¹

Education Nouvelle Populaire n° 32 de novembre 1947, où Freinet et Alziary èxposaient ce

. .

que l'Ecole Moderne préconisait. Nous en extrayons quelques passages qui éclaireront la suite de notre travail • .

'

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- 4 -

L a C O R R E S P O N D A N C E I N T E R S C O L A I R E

La correspondance interscolaire est le complément indispensable de 1

¹

Imprime.

rie

à

l'école. C

^I

est elle quï lui accorde raison d'être ·· et permanence, qui motive pédagogiquement, fonctionnellement, toute notre activité en lui apportant le sens social qui déborde la scolastique et hausse notre effort jusqu'à la compréhension et

à

l'efficience de l'humain.

Si vous employez 1

¹

imprimerie pour elle-même vous risquez désillusion et las- situde, Avec la correspondance interscolaire vous touchez une corde nouvelle dont les vibrations n~ feront que s'amplifier et dont les conséquences scolaires, in- tellectuelles, affectives et sociales sont incalculables,,, Pour ~tre permanents et efficaôes, les échanges doivent être basés sur le journal scolaire •••

Voici ce que nous réalisons:

1° Les écoles qui désirent participer _ au,x tffechanges sont incpr.porées dans une ou plusieurs équipes · de huit · cia· sses ( ou de · six, ou ni~me de quatre pour: les écoles ·

à

faible effectif).

La constitution de ces ·équipes, qui est ia chose la plus déli~ate, · est basée sur les besoins et les désirs des écoles qui la composent. Ces écoles sont, le plus possible, de même niveau et d'intérêt au contraire complémentaires: écoles de plaine avec écoles de montagnes, écoles du continent avec écoles de la côte, Nord avec Centre et Midi,

Nous demandons aux futurs usagers de ce service de remplir la fiche de corres- pondance qu'ils trouveront en fin de la brochure. Notre service tiendra le plus grand compte des indications qui

y

seront portées, dans toute la mesure du possi - ble du moins.

D'ailleurs toute 'école pourra compléter elle-même cette équipe p~r la corres- pondance avec des écoles qu'elle aura librement choisies, ou avec une deuxième é- quipe. La chose est parfois difficile la première année; mais dès la deuxième an- née de travail, vous pourrez - et vos élè~es vous le demanderont d'ailleurs . , conserver en plus de la nouvelle équipe

à

laquelle vous serez intégré, quelques.uns de vos anciens et fidèles correspondants. · Au . cours des congrès et des stages, au hasard des collaborations aux journaux, ·vou~ ferez connaissance avec des camara- des qui deviendront pour vous des correspondants quasi p~rmanents.

2° Mais notre échange, mêmP au sein de l'équipe, a un double a~pect que tous les adh6rents doivent bien comprendre.

a) Echange mensuel:

Votre école est donc mise en relati'ons par nos services avec des écoles (voir

Dossier n ° 5 - Commission ICEM Ed. Sp. ======== ^Les Correspondances interscolaires

coqµis) répart:j_~s dans div~rses régions de France. L'échange du journal scolaire mens-µel est ol:)l:i,gatoire c!,Vec ce:ëi huit çlçi.sses .. Chç1.que fois que vous ·t:i,.r~z ou im-, prim~4 un q.~ vos · tex:tes ou de vos dessin~, vous en. prodµisez un q.e p:\.us pour cha- cune qe vos écoles correspopdantes. Si vous avez . qix -h doµze éc9les 99rresp<m:"'

dante§,

~

ce qµ:i,. nous paraît être un nombre très normai ~, vous tirez qe 9haq4~

i;.~.}Çte di~~ dpuze pi:l,ge/3 supplémentaires que voµs conserverez soigneusement dél,ns

d!:ls dossi~rs spéc:j.a.µx. · · ·

En fin q.e mois, vous agraffez les journaux sous belle couverture et vous pro ~ cé~ez à 1

¹

expédition •••

b ) ~o~;r:e, s,g~~~~~ régulier:

Mais cet échange mensuel par le truchemertt -dq Journal scolair~, m~me complété p~r quelques lettres ou envois de. colis, est insµffisa.pt à apporter l'enthousi~s~

ine P~rm~ ~n:v.

^{.~'lt,.~ P,.O~.f?}

^, at;t~A49!l~ qe oe~te tec):m:i,qµe ;

/Jl}.9

corr. espOQ-4. a.n.oe par p:i, 9 i s

es,t in~uf:f':!,.s~t,~

à

maintenir l 1intim:ï.té,

D¹

ai1leurs ia correspopdaP.,Qe :1,mpert;ïOME::1),. -.

ie d1;1 Q'.J.~sse à classe ne S{lti,Sf!:].it pas ie b13soin évident des enfapt~ ·de COÎJpaÎt,:p~

non if éoo.+e et ;Le m:J_l:i,e1,1, mats ies enf p.fltl:i ew.ç-,rnêmes

~

. .. . . . . . . 0

¹el:it. p9µpqµ9:f,. nqµ~· fWQns p:révµ ll?+

d~u,x:i.ème éc,na,nge que

noµs

app!3l.OPS. r•éguU~:i:r.

Un-<;1 çlep ·6col~s 'p,e .votrf:J équiPê (vo:i,.r croquis) ept désignée COll]me votre correspon~

1~~ , . _,~é~u~i9}'. r . ·

Voµs. eq:t.rerez immçcUatement ~n re).at,:l:on.s avec l

^I

inst;i. tuteur ou ;l, ! ;!.ns~;i. t4t:riice

d(:).c~t~e

éco:J.e, · vous l,u:i, çornmtm:ï.q\1erez'i~ nompr.e

d¹

fl.èv~s .dQ votre clas13e, lçi. com!"' posit:i.Qn de cette p).asse, et V9US lu;i. donnerez dès qµe possible les noms, pp.éno~s et âge

d!;l

Ghaçun d~

V?P

fl,ève~~ y9trè COI!î'î/S,pçpqapt ~m fera ' autaph ? • . .

Nous prépa:ro~s une feu:ill~ par enfa.pt; nou~ ies mettons sous envel,oppe et les expédiOP.R

~

n~tre école Gorres.p9pdp.P.te. éette école r~99it i'envo~~ q;i.strtB~e i,me feuill,~ à cnaqµ9 él,èv~, On i~t lep t~xt~s, , silepcieusemen~ ou~ haute voi~,. pp

les co~m~nt~~ on ' +es ~~Plique, on n9te les réaotiops~ op prépar.~ qµestî~~s. · oµ ré ~ pop~~~· ~ on,<3.-qu~ ~lève p:J,.ace ),a· feui:lle reçl.le dans le tivve q.e vie de 11 épale 99r- ...

reg;pon,qa,nt~;

.ct:i.a,pµp

des éJ,èves çie nop olasseS. aµra dè4X 'lfyfèS -éïe

V.il;l

l C~J.u:J. g.!:l

J:H;r~rn éco.ie et· oelµi <te i' ~po:l.e qorre~ponçlant~, :1.i vr~l3 de v:Le

qµ:i

~e corrip:J,èt~nt mepveil:J,euS.ement, (.i'envoi

à

l

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écqie corvespond~te pouvçi.nt, par mesµ~e d'é9o~omie,

n' ~tre f'P::!.t. c;ni

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^l1;t

^fin

^{de la}

sema;l.ne, pa:r eiernpl~), · · · · ·

La q9pret3pondanoe ç1.in,si comprise cesse al,.ors d

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être :j,mpers~np~;LJ.e.

Î,,6S

te~t!:ls

Jpu~al,:J.erS.:!1,0t.j.!3 appo-rtent

les

^éQl:lOS

de lé!.

v:j_e

inti.me

él.e

nos

po:nrl;3SP,Q!1gà.rrj;;S., d,e i,eµr.s

réactiGP.~ 4ans l.eµr. milieu, Nous conn~issons chc!,oun des é:J,èves g9mme

s¹

ils étaient l~

~

9ôt~ d~ poµs!

No~s çqmplétons cet écl'lange par dant.s. rous ·i.e~ qµipze. jours chaque

"M . . h

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ad ¹¹ • 1 · : .t

· 01,1 g .· el".

pe .

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Ç~Jnar e ·;

;i. JO:J,.n

des· pn,o'i.q~ de !:ia f amtUe

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i'envoi régulier.

çie

lettres

à

nos oor.pespon~

éJ,ève é· cri t aµ peti, t ^ami

^q.op:j;;

^il

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sa lettre sa photo,

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i~~ge$, q~s timbre~,

~s ; let~res ainsi éoritesJ lues par 1

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:institµteµr ~ qµi exp+~que ~oyalGment q~

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i l d9+t ies lire poµr éviter les bêtises~, sont expédi~es en paqµet, aoc9mpa~

gnées d'une lettre d~ 1

¹

instftuteur

à

son collègue poµr tous r.enpeignements cç~~

plémentatr~s, Çet envoi est fait en colis qon fermé, •••

' Les Correspondances 1. ·nt e rscolaire s

D o ssier n° 5 - Commi ssi on ICEM Ed. Sp. ========

- ·6 - "

.. Les .. ,p{l;rent _ s .. se, '. passionnêtit'. eu.1<:.;.!nêmè's pènirt' ëê:i:_··échàhîseS et ' t"a~re_kp. oride~t pâr~

foi. s. entre eux. :Inutil e. · de!·dire

:.lés-

avarit"age·s · c'or'lsidërables què nç,tr~ éq'ole peÏ.J.t-

re:tir~r ~: 'vne .telle intégration dé , ses· ted-iii-i q. Üês dahs.l'ia vi,e· q"e· ia · farri:üiè et . du ..

vill.a_g~ •. - .. -.·.: . . :".· :,·. . .. , . --. , ,.,;._.: ·:·:

ï:.: ·:·: .. :.,· .. :····_:; .. ··'····.·

··: .·. :_; .. : .7/i.t. · ... ·:··l,; ,• :_:

, To~s-- les,.: tnQis_, ,. nous. riréparor.is un-' coli's" à:': ·ffo~ · bôt't~·~p otidailts; ' chaq~e. : hè;. ~ ^{ab~· '}

portê '"un -p~tit colis pour son correspondant particulier, ave O.:.-nb~ ·· et " actrè'ss' è '~' ·ce' qu

¹

il

y

met? des journaux, des images, des j?uets, dJis _photos, un _cout. ~~u., , . parfois même deq cadeaux·:de ·valeur. ,.. ,.· • , : . . · . ;·, " -. _, ·'

¹ ' .. :., ···;: .. . 1··:· . . "

·! . . . .• . . '. •. 1. \ .( '.:.' .:. ,: . ·-···' .

En plus de ces paquets particuliers, notre envoi ~ . ?1. t ; qompor~~I\ -o/1~ ,-, P.Ft:t>~

^{e(}m:-_____ _}

munautaire: châtaignes, noix, billes, amandes, oranges: .,-,J)Ol'ilmés,· ' dont·

t·out····H:l'

mon-

de profite . , ,

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~·:-·( .. ~··1.·( t:· :: ·":!~ .~.:· . ··:'. '·

Vous comprendrez alors que

-la•

- odrrespondance tünsi ':rfrati"q~ée apporte vra'iment un élément nouveau dans la vie et le travail de votre classe •. . Alors oui, v,o. ~re - activi té_ .. serçi.· motivée ~ · .Qua.nd il's .éériront · , vos '·élèves penserèi:{(

à

l •·rnrs " correspon-

dfil1.:ts; , :lq:r-squ ' , ils ^feront

^dès

enqu_gte's·, d

¹

·h'.i.stoire

OU

de"" calcu:t . ^{ce sera}

\>O)-tr .

ren.- seigl.'iêi' l'èûrs correspondants; lorsqu

I

ils ci écriront leur village ou leur .. ' régi on;

avec cartes

à

l'appui, ils ne s'acquitteront pas d

¹

une vulgaire tâch~ scolaire:

ils r_épon~ront· 'aµx · camarades en. ' sfltisf'aisant _

~

leurs demè.ndes êt ·

à

leurs désiJ:'.s •••

• . . .... · : . . .'. ~. t' .•.• ~, ~· . . • > . ' ....

. ·, :·· ^.

.. -~··: ~ • • 1 .; .'.: ~ • • ,..: .... ·: .: •

Ces considérç1.tions nouvelles influeront · sur· 1e · 'trâv~Ü scolaire lui-inême, la mise au point du texte libre et en général sur le choix et

1.¹

exploitation

centres d.

¹

intfrêt. . , '

. .. < ·

^1:

sur des

Notre en(:leigP,(:ltnent ne sera plus axé"sur là théorie :intèlléêtueÙe SCO_\Mtique, mais· sur ie t:rav~il et -la· :vie.. Là réside ' Justement îà grande ' cônquête péc;la~ogique et humaine de n.9s teçhni~ue_ s~ ... . · , · · '· : .... ''-"· ' : ,· ·

•') • : 1 •. ::.! ·.: : •. . : -~-- ·., -..:. ' ••

... - . J.· :·, ~ .. •: '•. i.'

... ~·' ..

• :· . :~ '· .··:. 1 ·.:·; :.. ' . ...

. . ·~···.· ·r.

: 1; . ,:·;:'

N.

- B. - En f-ih 'Cie · syt'lthèse/ voGs: ï;ouJerez une ' :re~j,

1

11~

^··de(

^a.:k~de·:, 4e ·co;~espondan~ :' . ces inte,rsc-oia.1.re's" : ·. ·' . '·

^{.! . . . . : . • . . . ..• ' .• ·; : : . . . >. '}

.. l . ; : . . ~ ~~·-.·~ ;· .• 1 .•••

~ 7

~f ·. ·./ . ·.:: • ,. ... . . •

• ._J-.• • 'I •., ' • :; : ...

,·1·

LA

I

I \

CORRESPOf"lDANCE REGULIERE

A) PRÉPARATION PRÉALABLE

page

· ··· · · · . . .. 8 l · ) Choix d

^I

un correspondant

2) Entente préalable entre les maîtres B) ÉCHANGE HEBDtMADAIRE DE TEXTES

· 1) Rythme des échanges ... ... . .. . . ... ... 14 2) Exploitation des textes reçus

C) ÉCHANGE DES LETTRES INDIVIDUELLES . . . .. . .. . 18 1) Réception des lettres

2) Rédaction des brouillons et contenu des lettres

3) Correction

4} Présentation

D) COMPLÉMENTS A UX LETTRES INDIVIDUELLES 1) La lettre colle ctive

2) L

¹

en~uêt e, l' album 3) L'envoi de documents

1) La lettre de maîtr e à maître E) ECHANGE DE COLIS

1) Rythme 2) Contenu

3) Problème financier

· ··· ··· ··· ··· ··· ··· · 23

27

- 8 -

A) PRÉPARATION PRÉALABLE

---

1 - IE

CHOIX

DU

CORRESPONDANr

RÉGULIER

Les camarades passent en général par le service national

ICEM

et trouvent que

les mariages sont faits au mieux des possibilités.

,J

Le responsable actuel

0n

est: M. DAVIAULT,

La R ouvière, route Notre - Dame du Figuier -Gonfaron (Var)

Les congrès et l 8S stages sorit de bonne s occasions de trouver un correspondant.

. 1

Plusieurs camarades souli gnent que 1.., · meilleur correspondant n est pas nécessaire- ment le plus chevronné.

VERNET: "Ancien ou débutant? Là n ' e~f pas le problème. Ce n'est pas tant la compétence que la bonne . volont é , le sérieux, le sens de la réciprocité qu'il faut voir."

Correspondant proche ou éloigné?

Le

correspondant éloigné apporte un dépaysement parfois souhaitable • . .

Mme

MAGNE:

"Une correspondance avec Màrseille avà-i t été très enrichissante, . car les enfants de l'Aveyron n ' avaient aucune idée de . la mer."

, ·

L avantage du correspondant proche est la possibilité des contacts:

GAUDIN:

"Ce qui m

^I

a donn é le plus de satisfaction:. urie CdP

à

30 km de notre école. Avantages :

1) Nous ne passons pas un mois s?...ns nous voir entre maîtres;

2) Les enfants se rencontrent une fois par trimestre dans une sortie commune;

3) Les frais engagés par ces rencontres ne sont pas excessifs;

·4)

Le correspondant devient rapidement une réalité humaine et non un mythe af- fectif."

Beaucoup de camarades voudraient concilier dfpaysement et proximité: ce n'est pas souvent facile.

Classe de perfectionnement ou classe normale?

Des camarades sont satisfaits d ' un e correspondance avec un CP,CE (mais diver- sité d

^I

intérêts malgré des âges mentaux se _ mblables), avec une classe unique (les plus grands de la classe normale sont un i:îe ,u sacrifiés ) .

Même entre classes de p~rfectionnement, il

y

a parfois trop de disparité.

GIOT:

"Ne pourrait-on faciliter l e travail de Daviault en prévoyant un classe- ment des CdP?

classes uniques;

- classes d

¹

initation;

- classes de 2° degré ; - classe professionnelle.

Dossier n°

5 -

Commission ICEM Ed. Sp. ======== Les correspondances interscolaires

Lorsque le niveau est différent, le handicap est toujours pour la classe de rii veau · Supérieur.. L

^I

aîné se sent frustré lorsque la réponse, m.ême soignée, ne

r 'epond pas

à

· ses intérêts ("Je lui parlé du foot;

i l

me répond qu'il pleut!")"

Mme HERMET: "Pour ma classe d'amblyopes, j

¹

ai toujours choisi une classe nor- malé (CELCÉ2) ~ Ma classe est mixte; j

¹

ai tantôt comme correspondants une classe

de

garçons, de filles.., ou mixte. Cela n'a pas d'importance." .

Cor'J;'e~pon,dance r~gu:).ière avec plµsie\irs . classes?

tes camarades qui abordent ce problème soulignent les difficultés. :

VERNET: "Pour satisfaire un vieux correspondant et une amie qui débutait, j

¹

ai accepté deux correspondants réguliers~

Je

ne recommencerai pas: certains gosses ne savaient plus bien qui leur écrivait et ce qu

^I

ils avaient · ait

à 1¹

un ou ^{à ·}

^1·1

^~u-

tre

de

' leurs corresl')cmdants . ...

Ün

éparpillemeht

<ie

.la. . cot•r9~pppdA1)9~ ri.s . q~e ,,4,

¹

ê-

tre. dE§· s · astreux avec des débiles.,., · · ·

Lia. ç_ QJ'-l'.'~· f?pon.dg11ce

.el'l

mais.on é\. l enÎ'J3,nt· @

1

GAUDIN:

'irn

nïy

a

gµère a ' 'intér@t à · commencer

une

cot'-respondance regUlière qüand la durée de séjour des enfants dan· s la classe n' excèéie pas trois mois {Cen- tres de 1 · ' Assistance pu'blique) certaines 'cl· asses de plein a'lr) ~ 't! 1.est valab. le si on âispo'iî;e ae : six mois. Pour ,les enfants de passage) , i l vaut mieux 'insister

·SU!'

l

't

échange de }ourhaux mensuels.

¹¹

GÏ'OT: ·¹'1

Fàute a·'"avoir pu entrer en conta-et avec une autre

'CdP

profes' sionnei1e,

je

corresponds lîve-c

une

fr· action

d¹une

terminale d

¹

Rénin-Liétard.

rr

· c' ' e· l!ft le mo'indre mal-. Le petit nombre

^de

classes profless'ionnelle: s li.mi te evii.-

éiémrrient - les possibilités d ·

¹

echanges , .

Est';JJ · so~~ftàJi!.!3 . de .. garqE:?r ·p.lusiei;lrs an:~~es

,le

même <iotresponàan't'?

t ' ' es· t en toût cas souhaité parfoi- s par les élèves:

WIN, VERNET : :

¹¹Et1

septembre, mes enfants éta:i,,mt contents de rêtrouve.r lce.ur co, rresJ)on1aht. A la fin de 1

¹

année

ile;

avaient a:'' ^aHlettrs vott"5 p· our garder les

mimès.

^{8 .}

"ta côi''respon:dance deux années de suite est une ,pt>euve de la réussitè pendant la pt•emi~re année . • - Èn )urri 6

¹

4, nous êt: rons s· ollici tés par deu· x c11.a:sses; tes en- fants ont préfé:r-é garder .1.eurs camarade' s . f ' Abbe'vHie . • Il faut <lire que pendant plusieurs · ar,mées il's · avàien't eu

1·¹

lmpress:i.on de

dor,iner

'plus ql:i'' ils ne · !r'eceva: i:ent . •

"En

^·rrfars

6: 5 1 'intér@t · conti'nue: , et p· as se~lement sùr le plan af.fe<!tif ~

^,Nos

·camarades nous apportent ernm· re 'Piûs que

1·¹

an passé: 1 ''album · s1'!r · 1: a fe,r1 me .·cfr''lfil

c1):rrespondànt · a ·été :très · appt>é'cié et a sui3ci té des er.1qi:i@tès chez n01J1s .. °Ndus , at- tehdons a:vec 1mpat'ience des · silex p· réhi'sto· rique, s.

¹¹

:Èil

· cas .'de voyage· ·échange . , · on re'Çoi 't la {ilremi'ère année, . et 1 '

¹

ôn : r1an:d :l:a

vi·SJ:•

te t ' 'annêe suiv-ante-.

Dossier-n

°

5 - Commission ICEM Ed. Sp.

========

^{Les C}orrespondances· intei:scolai res

- 10

:n = ·arrive .que · .la deuxième année sott décevante·:

Mlle_ ALIBER.1'::.

: ,;Je .. ~e. nsais que deÙx· , an/ était d

^I

idéal. Or ^cette 2ème année vec nos· correspondant.ès de ¹

¹

^an dernier (très riche affectivement), l'intérêt un peu languissant."

-/•, ·- ·, .· <. . .

a- est

. FOURVEL émet,' l 1idée 'qu'une. année élè . cor.rèsp. onda.nc1:1· suffit, m ais qu'Ù . y. _ .ç1.urait intérêt

à

reprendre au bout 'de quelques années les· corÏ:•espondants qui ont donné satisfaction.

. .... ^··,.} .'. \ -·

Quelquefois, signale VERNET, après un an de correspondance, des enfants con- tinuent spontahémént '

à

s

^I

écrire~: ; , · ... · ·

' : \. -~ • i' \ •. ~ i. ! .

: .

^. . :.: ~ ...

2 ... _ ENTENTE.

'PJ.lliALABLE " ENI'RE.

LES. DEUX MAITRES ^{• •, V ·-' ,;·:·- .····}

Presque tous l es camarades pensent qu'en plus de 1

¹

âge et du niveau scolaire,

il

est indispensable, pour apparier les en.f. ants, · d'avoir

une

idée de leurs goûts, de leur caractère et de leur milieu familial~ On se soucie peu par contré du

·!'li-

veau intellectuel chiffré en

AM

ou . Ql, celui - ci. étant apprécié globalement dans les indications·. dè Célractère et CQrrlpOrtement~ . .

GIOT

est partisan d

¹

ajouter·~ pou~ les grands, une fiche individuelle

de

pré- sentation rédigée par chàque'élève pour faciliter les . regroupements:

NOM:

PRENOM:

Mon adress~:

Le

métier de. mon père:

de · .na m ère : Ce que

j ¹

aime · faire : Mes collections:

Mes lectures:

Mes jeux et m es . sports:

ce · qùe je peux envoyer:

Ce que

j

1aimerais recevoir:

,.

^{·. :.·}

Mon âge ;

photo !

..

1

i

1

·! l

I ·

l

éh.i~uë .· élè~e ne ,donne .que ' l~s , indications qu'il désire. Ceci a l'avantage de fàciiitér la conversation par des intérêts proches, donne la possibilité d'une bourse d~échanges et incite . à une certaine continuité dans les collections et les int.é11~ts, . : :

.. .

^{-· : . . --}

Mme MAGNE souligne le danger d'opérer- . des èhangements dans la répartition a- près deux ou ·trois échanges de lettres, car les enfants s'attachent vite

à

leur correspondant, et ils -finiraient par' ne plus savoi:t" au juste

à

qui ils s'adressent.

Dos!;!ier n

°

5 - . Commission ICEM Ed. Sp. ======== Les CorrespondaJJc.es interscolaires

VERNET confir~e ce danger (par expérience). De plus, certains refusènt le nou - veau correspondant, · et il faut beaucoup de diplomatie et de persuasion pour arri- ver

à

1~ f~ire admettre. Mais comment faire lorsque les effectifs · ne sont pas stables?

L~ rythme des échanges

Unanimitë sur le rythme : une lettre individuelle par quinzaine, un envoi heb- domadaire de textes, plus trois ou quatre colis pour l'année.

" La lettré par qu:i.i-izaine évite les· chevauchements: chaque enfant reçoit la ré- ponse · à sa lettre précédertte. Le rythme · hebdomadaire paraît difficile avec des dé- biles. Par contre, un rythme plus lent dissout l'intérêt :

"Combien de correspondances perdent de leur dynamisme vital du fait du trop grand ,espacement des envois! Beaucoup de maîtres pèch~nt par e4cès

d~-

cohscience, professionnelle; sous prétexte de ne jamais envoyer qùè dès travaux parfaits au point de vue technique (en particulier en ce qui concerne ia présentation); ils ralentissent le rythme. La mise en oeuvre et la réalisation d'un travail de longue haleine (album, enquête, etc,) ne doit en aucun cas diminuer le nombre des lettres individuelles.

"Veiller

à

ce que les 'lettres soient nombreuses · et riches doit . être le premier souci du maître qui pratique la correspondance interscolaire,

"Dans le cas où un envoi doit être différé, une courte lettre collectivej voi- re même un rapide message du secrétaire de la coopérative, suffit

à

maintenir 1

¹

intérêt et à faire patienter les élèves. Si ce . minimum n'est pas respecté, de gra- ves chocs affectifs risquent de troubler les relations entre les enfants."

(Bulletin du s. ^-O.)

Chacun insiste sur l'importance capitale de la régularité: "Mieux vaut une lettre un peu pauvre arrivant à l'heure plutôt qu'un riche album survenant après une longue attente."

Mlle ALIBERT, FALIGAND, VERNE'l' précj_sent quiils alterneµt une série de lettres individuelles avec une lettre collectïve, réalisant ainsi une liaison hebdomadaire par lettre.

Le plan annuel : d' exploi tatj.on de .la correspondance Tout le monde n'en admet pas l'utilité:

YVIN: rrJe pense qu

¹

il est dangereux ô.e préparer nos élèves

à

parler sur un thème. La .l ettre doit être avant tout personnelle. Ce que l'enfant exprime, c'est d

¹

abord 1

¹

évènement personnel. La vi e affective n'échappe pas

à

certains évènements collectifs: Noël, les jouets, la neige, l'actualité sociale. Il est donc normal que 1

¹

on retrouve ces thèmes dans les lettres.

^{11 - . .}

Par· contre, · FALIGAND trouve le plan annuel indispensable pour ménager· l 1int-é- rêt au fil du temps. Dans chaque lettre, deux ·parties; une partie libre, une par- tie imposée, suivant, le plan ci-après: · ·

Dos;Jier _n

°

5 - commission ICEM Ed. Sp._

========

^{Les Cq:prespon_dance~} interscolaires

-

^{12 -}

;i.) Nom et adresse 4) .Ma famille 7) ^{Mon école ~}

^·,

;2)

Moi physique 5) Ma maison 8)

Le

m étier de papa

:3..) Moi psychique 6) · Ma classe ' 9) Le milieu.

Un grand nombre de camarades évoluent entre ces deux pisitions, faisant la part des thèmes permanents: 1

¹

observation du temps, les saisons, les fêtes de 1

¹

année, notre mLieu imm édiat, et réservant celle des thèmes o ·ccas:r'àrmers · qu

^I

on exploitera quand ils se présenteront: visites, enquêtes, kermesse de l'école, une grève, un accident, la .foire "."exposition. ·

VERNET trace pour lui un plan général qui ne sera pas utilipé systématique- ment, mais ·servira de ·cadre· auquel· on pourra _de temps en temps se référe. r, de la même "façCÎh · què ies plans . annuels. de travail : · voici . . ce plan :

GEOGRAPHIE ET CORRESPONDANCE I. Nos correspondants et nous :

.-: Oi..i sômmes-nous·? (c art~ )

·- Où sorit nos correspondants?

(Place \m France, dans le monde ,' étude de notre rêgion, du d~partement:. vil ~ les, distances, mesures sur la carte ) ;

II. Dans quel milieu vivons-nous et vivent nos correspondants?

*Que voyons-nous au~our de nqus?

- collines, vall ées, altitude, panorama;

distance à la mer : Méditerranée, Atlantique;

rivières et ponts, barrage~ (beaucoup en A veyron

;.. bois_ , châtaigni.ers, cultures;

· c , hêmins de fér;

*Quel temps fait-il chez nous?

sont connus: pêche des

· parents) f

- Saisons: soleil, vents, pluiP.s, brouillards, neige, gelée, orages, tem- pérature, idée du climat;

*Quelques plantes familières· de notre région:

- Cultivées ou

^non;

les arbres, fle urs et fruits;

*Quelles _ sont les _ bêtes famili€res?

- Ani!llaux domestiques et sauvage·s (renards,

_{. . ,}

sangliers);

*Quel est le sol de notre région?

- nature des pierres et du sous~sol;

région toute proche et région connue (Bassin Houiller, c~lcaire);

III. Comment vivons-nous?

*De quoi vivent les habitants?

- à la ville: industriesJ houille, métallurgie;

- à

la campagne : vallée ?u Lot, . j· ardinage; ·

*Comment travaillènt les· habitants?

- vie des mine~rs et des paysans; · horaires de·travail;

*Ot habitons-nous?

- confort, chauffage, eau, électri cité, gaz, machines à laver; téléph.;

cc:mstru'ction de .1

¹

habi t.a.ti ~n et mobilier; .

- les vill~s du Bassin Houiller, disposition· des ~ues,·:pourquoi?

- et à la campagne: dispers ion, pourquoi?

Dossier ·no 5 _ commission ICE!>f Ed.

sp. __ .:..._:...___

Les Correspondances interscolaires

*Qu e ma· : 1 geons -nous?

· - nomb:ce d. e repas; compositi on, aliments principaux;

... me ts r égi onaux, · boissons;

*Quelles s ont nos distractions?

J eux enfants et adultes, foires, spectacles, fêtes;

· · Moyens de culture;

·· Qu î

y a-,t - il

à

voi r chez nous? (les promenades scolaires durant 1' aimée et en fin d

¹

année);

* ifie publique

- Mai r ie, police, pompiers;

- Syndicats, Stés sportives, etc.

IV o Comment aller chez nos correspondants?

~

~VÔyage, durée du voyage dune lettre, routes, cars, chemins de fer;

~

Eébe,? gement •

.9,u,. 1 1i t és nécessaires pour une correspondance

*D

^I

abord la régularité : ''Elle ne doit en aucun cas @tre irrégulière ou trop espacée ,

1¹

: ous devons le redire souvent, afin que les jeunes (et les moins jeunes ) n

¹

aillent pas vers de cruelles désillusions. "

*Savoir· êt1° e modeste, pour tenir le rythme.

· X ·Re chercl1e d

^!

un véritable dialogue: "Il faut avant tout répondre à 1

¹

autre".

11

Il faudrait inter roger sans cesse les correspondants: c'est une façon très ef- ficace de m otiver 1

¹

enseignement."

*~especter ~ - a personnalité de l'autre même dans les divergences.

*Avoir de la franchise dans les cri tiques, ·mais œ jamais dénigrer.

* Avoir 1

¹

amour-propre que "ça ma1"che

¹¹

et le "sens de la réciprocité" .

¹¹

A\l- cune école correspondante, dit Freine t, ne doit accepter des envois sans envois si. milaires, ou dv moins d

^I

une valeur similaire."

*La correspondance doit s

¹

intégrer dans la pédagogie de la classe : c'est la condition la plus souvent rappelée:

"Les échanges scolaires sont emballants, ou au contraire décourageants, selon le comportement des échangistes eux-mêmes. Il n'y a p~s de moyen terme.

11

Entre bons correspondants, des échanges très fructueux peuvent être réali- sés, même sans imprimerie."

··-···"··· .. ···•·•· ...... ,... .• ··-··· ···-···•···-······-·--·.··· ······-··· i.

rJ· .... . ... .. .

i Pour trouver une "classe correspondante· " , entrez en relation avec \

1

le groupe départemental de l 'I.C.E.M . (si vous ne connaissez pas 1

fa- ¹

dresse du Délégué D épartemental, vous pouvez la demander

à

ICEM, B.F.

251 06406 cannes cedex) ou adresser votre demande

à

la responsable cor~espondance de la Cormnission Bducation Spécialisée :

Geneviève TARDI VA T une feuille de Les Soulières n° 4 demande est jointe

Prémilhat

à

ce numéro spécial

. L ... ... , .. : ... . .. : ... ... . . ... ?.?. ~ . ! .. ?. .... !??..!J..~. I:!1.. :. ... ... ~.: ... ... .... . ... .... . . ... . . . . ... -... . . .... .. _ ... ... .... . .... ...

.! ..

- 14 -

B) L'tCHANGE HEBDOMADAIRE DES TEXTES

---

1) LE RYTHME D

¹

ÉCHANGES

Il,

varie de deux

à

quatre pa_ r semaine (les 4 textes sont exceptionnels) : FALIGAND:

¹¹

Il faut au moins un texte hebdomadaire par groupe de français ."

GAUDIN: "Quand les textes sont limographiés, · j e tiens facilement le rythme.

Quand il faut les imprimer avec de jeunes débutants, c'est plus difficile d

¹

avoir l es deux textes prêts à . envoyer le samedi . soir."

VERNET:

"Nou}; imprimons 4 textes par semaine (ou au mim.mum 3).

Il

est conve- nu que nous les expédions dès qu'ils sont imprimés et illustrés. Mais nous ne re- cevons pas l'équivalent, -

^ce

qui n'est pas très grave si nous recevons autre chose."

Mm e MAGNE se · plaint .. <le recevoi r surtout des · textes de grandes et de manquer.

de t'extés pour ses petites.

(Note du rapporteur) : Cela révèla i'' importance dans les critères d

^I

échange en CdP unique ou en CdP 1er degré, de la place du texte dans l'apprentissage en lec- ture. Un maître qui utilise la méthode nàturelle en petite section ne peut corres- pondre av~c celui qui reste att~ché à un manuel, même si le reste correspond à peu· près. · · · · ·

La plupart des camarades expédi· ,mt dès que les textes sont prêts:

GIOT: "Je préfère recevoir texte par texte (ou recto.:..versci) plutôt que grou- pé; l'exploitation est plus facile."

2) L'EXPLOITATION IMMÉDIATE DES TEXTES RECUS

*Leètu·re

a) Avec les grands: lecture silencieuse, dans - certains cas systématique

à .

voix haute (section d

¹

initiation ··not-amment), · ég'alement en lecture préparée du ma:.. '

tin (l' enfant choisit un texte qui lui a plu). Certains camarades pratiquent les qu~stions collectives orales ou

_{• .}

écrites-

_t

sur le texte lu.

_{, ·.}

b ) Exploitation particuli è~e aux petits (ni~eau Maternelle et CP)

·M~1e VERNET. (classe initiation): les textes sont surtout utilisés en lecture.

Les enfants · sont to

¹

.lt étonnés au début · d'y retrouver des mots qu

^I

ils utilisent eux- mêmes dans leurs textes, des préoccupations qui sont les leurs, et cela dans une syntaxe bien à leur portée.

FOURVEL appréci e beaucoup les textes des petits qui apprennent

à

lire, car ils fournissent des lectu . r~s faciles et· qui intéressent les siens~ . ,. · ·

GAUDIN: . "Les petits collent le texte sur leur cahier, l'illustrent en dessous, soulignent trois mots connus. Je leur écris une phrase très simple (5

^à

6 inots) tirée ou adaptée du texte. Ils la recopient sous le modèle , - d

^I

où ·1 '·intérêt du cahier jouant en même. t _ emps le rôle de recueil et celui de cahier d

^I

exercices."

. .

^:

Dossier

n °

5 - Commission ICEM Ed.

sp. =======:=

^Les Correspondances interscolaires

*Vocabulaire

Explication des mots inconnus. Il semble qu

¹

il f a ille exclure les questions de vocabulaire . des questions aux correspondants, sauf en cas de vocabulaire r~- gional ou de questions réellement documentaires.

(Note du rapporteur) : Il n'y a pas d'intérêt à demander aux correspondants ce qu

¹

on peut trouver dans le Larousse immédiatement.

*Grammaire

HECQ, qui a des grands, nous <lit: "Chaque texte sert de piyot

à

des exerci. ce. s oraux grammaticaux.

J¹

ai pour principe de souÙgne.r en bleu ce qui est verbe~

en rouge les noms, rouge pointillé les qualificatifs, brun pour les sujets, ,no;i.r

pour les compléments ,,_il ·

(Note des rappor-t;.eurs): A le faire trop systématiquement, n

¹y

a :"' t - il pas µn danger et ·ne · r,isque-t~o~1

^ipas

,de ·~etomber dans les ~JCercices t.radi,:tionnels- ?

*Histoire - Géographie - Sciences .- Calcul

De grands mots, un moment de vie intense. Voici un exemple donné par YVIN :

"Certains teAtes sont lus sans commentaires, mais d·' autres susci t~nt des dis. - CU$Sions.

Denis a conduit le cheval chez le ma:réchal..,ferrant. Patriqk:

¹¹

Moi, j,e sais

qe

què c'est un maréchaf-ferrant!". "Moi aussi" ., dit tm autre •. Et on passe un petit moment

à

discuter du maréchai'.'"ferrant, des c· hevaux que 1·

¹

on f(;lrre. "Et pourquoi·

on les ferre?" · · · · ·· .,

Mes gars comparent ainsi sou~ent · les jeux, les occupations de leurs corres- pondants ·aux leurs •. . Guy parle de son faisan. Maurice, son correspopdant: '

¹

:ie vais lui <lemander une plùme de faisan" .• J - 'é.cr'is la question au tableau; H _ la _ recop:i,_ e sur son cahi-er de. lettres .• Nous prenons alors nos livres de sc:i,ence, et nous regardons · le faisan.

Lucien, dans son texte, écrit qu

¹

il

él

acheté un beau costume

à

Caen. On cber:-- che la ville sur - la carte. Jeaq-Luc, pon correspondant:

¹¹

Je lui q.emanderai corn. - bien il a payé son costume.

¹¹

C'est donc là toute 1·'exploitation que nous faisons •. Q,uelquefois (c

¹

. est rare)

n m'arrive de sortir 1a gravure

ct

'un animài.. i?ar exemple, 1e cir.que est venu

à

Orbec_ . Il y avait un lama; je leur montre la gravqre du lama •.

Il ne nous est jamais arrivé de faire une exploitation plus lointai,ne; les textes p~rlent eux-m@mes ;

qn

discute, on compare avec les corresponda~ts.

S~rge a un chat? Jackie: "Moi aussi, j

¹

ai un chat! mais il n'est pas comme celui de Serge

_• ^11;

. e. t .Jackie nous parle de son chat.

_{, V}

Didier a un vélo rouge • . Michel: "Moi aussi; il est ·rnrt et je m

^I

amuse b:ien avec!

¹¹

Cbacun raconte, c'est un moment de vie · intense.

Pour cela, point n

¹

est besoin de grande documentation, de fiche~. De .la docu-

_, ..

mentat_ ion, je _ crois qu

^I

il n

^I

en faut pas trop dans nos classe~."

*Questions

à

poser aux correspondants

GAUDIN: "Elles sont écrites par le maître au tableau au fur et

à

mesure qu

¹

un

Dossj.er n

°

.5 ^corrunissi on ICE!>f Ed.

sp.

======= Les Correspondances interscolaires

::. 16

^~

enfant en pose une. L'enfant va prendre une 1/2 feuille de papier dans

un

cahier et copie sa question .en signant. Le s feuilles ramassées en fin - de séance :sont a- graf~es et envoyées avec le prochain envoi: •. Les correspondants volontaires écri- ront leurs · réponses sur les feuilJ.,~s de questions · . Quand ces ·réponses nous appor- tent des renseignements intéressants, nous en écrivons un petit résumé au-dessous du texte imprimé co11é sur 1e cahiP.r

~

'.' .

CAPITAINE demande à sa correspondante, en classe des petits, de ne pas faire poser plus d e trois questi ons, pour que les réponses soie~t plus étoffées. ·

VERNET

regrette que beauc· oup

de

quésti· ons pos. ées aux èorresp_ ond!3.l1ts, · è~rtaines années~

à

propos de -' leurs texte s, r es t é nt sans réponse, que les textes envoyés : pro- voquent, ·peu d'échos;· "si bü{n que

^je

me demande pàr°fois s'iis les 'lisent en . clas- se, s

^I

ils le s utilisent". Si on ne l e s utilise pas systématiti.i.rnme~t,' ils d~viennent presque sans intérê. t, alors qu

^1.un

_ des gros avantages de 1 '·écha:nge des tèxtes · est de

¹¹

fair.e pr~ndre ' con' sci-en~~ : ~µx enfants . . que .leurs textes ·sont ,];us par ;'d

^I

àut'res qui ne conriai'ssent pas toÙs · 1- ~s · détails donnés oralement lors de la mise au point, donc qu

^I

il faut penser

à

ces lecteurs et leur pe

_..

rmett-re · â.e ·comprend.r.i:h

^{11, .}

.-.c:.·

•· . . . . . . ... ^{' .} -· . ~ . . ~... . ^,

V<?ici trois textes.

Qu0

comprendro,nt l e s enfants qui vont . les · lire?

UNE VISITE

Dimanche après-midi, ma mère mi~ dit: "Nous allons rendre visite

à-

papa."

Ensuite je me suis lavé et ma mère a préparé mes habits.

· .. Nous .. sommes passés sous un p· orche. Ma mère est allée chercher ·mon père • . Après, ma soeur -a rencontré une dé ses · camarades.

J·e

suis allé

me

promener. BARNABE Roland

.A

LA CLINIQUE .

te· docteur · est venu chez moi. Un ambulancier est venu me.chercher.

--··je

suis arrivé au bureau de la ~l:i,niqµè. Je me suis , couché dans un lit.

L¹

ïnfirmière m'a . fait une _piqûre .au 'riras - pour me . tirer le sang.

Puis on m

¹

a changé de chambre et on m' a mis avec des messieurs.

Je

m,3 suis endormi. Jean-Claude CABUZEL

LES DRAKKARS

Daniel frissonna. La grisaille du ciel se confondait à celle

de

la. mer.

L¹

hurr.1dité pénétrai·t

à

tr~vers les ·vêter, ients.

Daniel vérifia qu

^I

aucun de ses ·moutbns · ne s

^I

était égf3,r~. Il se lev. a, longea

le

bord de

1¹

eau

et·

s

^I

arrêta· ·bouche-bée·,

Surgi e s de la brume,

un~

vingtatne

de

voiles écarlates tanguaient

à

ras·

. . . . . • • ' . f ' .

des flots. La basse coque des emb~rç~tions .portait a 1 ava:nt une tres · haùte tête de dragon. Elle disparaissait parfois dans le creux des vagues;

Bient6t, le berger aperçut, sous d~s casques pointus, · les longs cheveux

blonds des mar5.ns inconnus. LA . CLASSE

d) L'EXPLOITATION

PLUS

LOINTAi°NE.

FALIGAND: "Etude du texte, questions posées par moi sur sa compréhension;

quelquefois, recherche de textes d'auteurs; plus rarement une recherche de documents sur le sujet peut aboutir

à

une conférence ; .(iravail .. i!ik1-ui· pe inscrit ·au · plan de travail; voir fiche-gui.de aux Documents Annexes, n° 3 ) •

. ·:· .. , ~ . ^{:. \}

.

. .

Dossier n

° .·

5 - Commission IèEt>t Ed. sp.

========

^{Le·s ·cor're·sporidan.c§s· interscola:j.:çes_}

,,,