MER 7-8H

MER 7-8H

GÉOGRAPHIE HISTOIRE

MEAM novembre 2016

Nouveaux moyens SHS

CIIP (2016). Une Suisse au pluriel , 7^e-8^e, Livre de l’élève.

CIIP (2016). Histoire, 7^e-8^e, Livre de l’élève.

Plan de la séance

14:15-14:40

Travail en groupes Accueil

13:45-13:55

15:00-15:20 13:55-14:15

Pause 15:20-15:40

15:40-16:40 14:40-15:00

Les informations de la rentrée …

insuffisantes

suffisantes

Quelles informations complémentaires vous auraient été utiles ?

Le contenu de l’ODR... -> Le contenu Comment évaluer ... -> L’évaluation

Un exemple du déroulement d'une séquence sous forme de canevas par exemple

Sur la façon d'aborder ces nouveaux moyens et une présentation des ressources et idées

-> Amorce et institutionnalisation

Une planification plus détaillée avec plusieurs

options possibles

Les balises sont….

Remarques en vrac …(choix représentatif)

J'ai néanmoins l'impression

qu'il sera difficile de tout faire en une année...

Les moyens sont très attrayants et

intéressants, cela donne envie de travailler avec! Grande motivation!

Cela a été un très conséquent de se plonger dans 2 nouveaux moyens dans des

domaines aussi vastes.

J'estime qu'il y a beaucoup de trop de module pour travailler de manière correcte avec les élèves

Il nous manque peut être des idées concrètes proches de chez nous en lien avec chaque module pour "sortir du moyen"

(et même sortir tout court de la classe).

Ce nouveau moyen plait davantage aux enfants, mais il y a trop de lecture de cartes en géo (à l'époque du GPS...) et pas

suffisamment d'apprentissage de base de notre pays. En histoire, le vocabulaire reste ardu pour les élèves.

Souvent, il nous est aussi proposé de mener des discussions. Pour une bonne partie des enfants, ce qui est oral ne reste pas aussi bien que s'il y a une application écrite.

Nous n'avons pour l'instant reçu que 10 livres de géographie pour 80 élèves...

D'autre part, les informations étaient suffisantes mais données un peu tard.

I. Introduction : éléments théoriques

Géographie

Histoire Sciences

CIIP (2014). Habiter-5^e. Guide didactique, p.I-6.

 ^XXXX

 ^ccc

Sciences humaines et sociales (SHS)

CIIP (2010). Plan d’études romand. Cycle 2. MSN – SHS, p.63.

En d’autres mots...

« Comprendre les enjeux de société pour se positionner et agir de façon plus réfléchie et

citoyenne. »

Les élèves développent :

• Une capacité d’analyse

• Une aisance dans l’utilisation d’outils (SHS 23)

• Des connaissances et des repères

Les SHS dans ma classe

En histoire

ANALYSE Relations HOMMES  TEMPS

• Comment les sociétés ont vécu, se sont organisées, ont géré leurs problèmes à différentes époques ? Identifier les changements et les permanences à travers un temps donné.

• S’interroger sur les rapports entre présent – passé – futur en lien avec les concepts de mythes et de réalité.

• Viser une histoire-débat plutôt qu’une histoire-récit en travaillant avec les concepts de traces et de mémoire.

• Développer des valeurs humanistes de solidarité avec les

générations futures.

INVESTIGUER

CONCEPTUALISER PROBLEMATISER

PLANIFIER

Guillaume Tell :

quelle problématisation possible ?

http://animation.hepvs.ch/vs/images/stories/resonances/2013-2014/decembre/dossier.pdf

PROBLEMATISER

Pfulg, G., (1960). Histoire de la Suisse. Fribourg :

Département de l’instruction publique Fribourg et Valais

PROBLEMATISER

PROBLEMATISER

Les SHS dans ma classe

En géographie

Relations HOMMES  ESPACE

Qui est concerné ? Quelles sont les leurs représentations, leurs intentions ? Pour faire quoi ? A qui est-ce destiné ?

•

ACTEURS

Où est-ce situé ? Par rapport à moi ? Par rapport à d’autres lieux ? Pourquoi ici (et pas là ?)

LOCALISATION

Comment les sociétés organisent-elles l'espace en fonction des buts recherchés, des problèmes d’aménagement ?

• ORGANISATION DE L’ESPACE

Quelles sont les différentes échelles concernées (échelles spatiales / sociales / temporelles) ?

•

ECHELLE

Gothard :

quelle problématisation possible ?

PROBLEMATISER

Pfulg, G., (1960). Histoire de la Suisse. Fribourg :

Département de l’instruction publique Fribourg et Valais

PROBLEMATISER

PROBLEMATISER

Citoyenneté relation Homme - société

CIIP (2010). Plan d’études romand. Cycle 2. MSN-SHS, p.69.

enjeux

SHS 24

20

 ^XXXX

 ^ccc

Citoyenneté

CIIP (2010). Plan d’études romand. Cycle 2. MSN-SHS, pp.100-101.

… et apportant sa contribution aux autres domaines !

Les SHS

...colorées par le projet global de formation de l’élève

CIIP (2010). Plan d’études romand. Cycle 2. Présentation générale, p.25.

Eveiller l’intérêt, la motivation des élèves et donner du sens aux futurs apprentissages.

Faire émerger les savoirs et les représentations des élèves.

Construire collectivement une problématique qui fasse sens pour tous et susciter des questions

fécondes d’élèves.

Buts de l’amorce

Humbel, L., Jolliet F. & Varcher P. (2011). Déconstruire, reconstruire et problématiser : des démarches et des compétences fondamentales en EDD, pour les enseignants et les élèves.

PROBLEMATISER

PROBLEMATISER

PROBLÉMATISER

Proposer une SITUATION PROBLEMATISANTE en s’assurant d’un équilibre entre les pôles épistémologique (quels savoirs à faire apprendre ?), psychologique (quel sens pour l’élève ?) et social (quels liens avec la réalité ?)

Construire une SITUATION-PROBLEME en:

 faisant émerger une QUESTION ORGANISATRICE

 se donnant une représentation disciplinaire ou interdisciplinaire de la question organisatrice (matrice interdisciplinaire)

Formuler et sélectionner une ou des QUESTIONS FÉCONDES en relation

avec les disciplines scolaires de référence et les représentations des élèves

• « Les Ambassadeurs » : première découverte

PROBLEMATISER

• Les détails du tableau en groupes

PROBLEMATISER

• Les thèmes du tableau

PROBLEMATISER

PROBLEMATISER

PROBLEMATISER

PLANIFIER

PLANIFIER

Formuler des hypothèses explicatives ou des moyens hypothétiques

Concevoir un scénario d’investigation qui permet de répondre à la QUESTION ORGANISATRICE et aux QUESTIONS FÉCONDES

retenues en:

 sélectionnant des procédures d’investigation (analyse documentaire ou de données empiriques, interview, observations en milieu naturel, etc.) et des

ressources (matérielles, humaines, naturelles, etc.) appropriées

PLANIFIER

PLANIFIER

• Qu’est ce que l’on va apprendre ces prochaines semaines

PLANIFIER

INVESTIGUER

INVESTIGUER

Recourir à des procédures d’investigation en:

 mobilisant des concepts, démarches (géographique, historienne, expérimentale, etc.) et outils didactiques (graphiques, cartes, matériel de

laboratoire, etc.)

 identifiant, recueillant et analysant des données dans des sources diverses tout en portant un regard critique et systémique

• Les activités tirées du moyen

•

Cadre spatio-temporel (frise et cartes de géographie)

•

Grandes découvertes :

•

Navigateurs et découvreurs

•

Moyens de transport

•

Contact entre Européens et indigènes

•

Imprimerie

•

Un exemple : Léonard de Vinci

• Autres ressources :

• Site « Histoire à la carte » du fri-portail

• Visite au musée Gutenberg

• Malette de lecture au CD

INVESTIGUER

Comment ont- ils fait pour découvrir le monde ?

Quels sont les grands

personnages et

les grandes

inventions ?

• Suite des activités :

•

Vie en société

•

A la cour

•

En ville et à la campagne

• Habillement

• Travail à la campagne

• Ecole

• Nourriture

• Habitat

INVESTIGUER

Quels étaient les métiers de l’époque

?

CONCEPTUALISER

CONCEPTUALISER

Proposer des explications, solutions, modèles ou actions concrètes à la QUESTION ORGANISATRICE et les justifier par des prises de positions

argumentées

Confronter les propositions émises avec les hypothèses initiales et les comparer à la lumière d’autres alternatives

Dégager de nouveaux questionnements à la lumière des résultats obtenus

• Frise historique complétée au fur et à mesure des apprentissages. (site « http://www.frisechronos.fr )

CONCEPTUALISER

CONCEPTUALISER

Moments de synthèses prévus dans les fiches

CONCEPTUALISER

Moments de synthèses prévus à la fin des fiches

CONCEPTUALISER

Le contenu

Que doivent savoir les élèves en fin de 8 ^H ?

• Savoir

• Savoir faire

• Savoir être

Finalités patrimoniales (connaissances)

Acquérir des connaissances sur les sociétés, construire des repères (nomenclature)

Finalités pratiques

Développer des outils utiles au quotidien (rechercher des informations, utiliser des cartes, des graphiques, s’orienter, argumenter, ...).

Finalités critiques

Développer la manière de questionner et d’analyser.

Développer l’esprit critique.

CIIP (2010). Plan d’études romand. Cycle 2. MSN-SHS, p.65.

4 capacités centrales

(Se) questionner

Analyser

(Se) repérer (S’) informer

(Se) questionner

CIIP (2016). Une Suisse au pluriel, FE 71. CIIP (2016). Histoire 7-8, FE 1.

4 5

Chapatte Le Temps 03.10.2015

Analyser

Analyser

CIIP (2016). Une Suisse au pluriel, FE 20 CIIP (2016). Histoire 7-8, FE 43

4

Geluck – Le chat Erectus 7

(S’) informer

(S’) informer

CIIP (2016). Une Suisse au pluriel, FE 11 CIIP (2016). Histoire 7-8, FE 18

4 9

Mix & Remix

(Se) repérer

(Se) repérer

CIIP (2016). Une Suisse au pluriel, FE 58 CIIP (2016). Histoire 7-8, FE 83

Mais….

… jusqu’où aller ?

Que doivent savoir les élèves ?

Que peut-on évaluer ?

Au niveau de la séquence

CIIP (2016). Une Suisse au pluriel, LE pp.46-47.

Au niveau du module

CIIP (2016). Une Suisse au pluriel, GD pp.126-127.

Analyser

(S’) informer

Outils, démarches et références

(Se) repérer

Au niveau du module

CIIP (2016). Histoire 7-8, GD p.67.

(Se) questionner Analyser (S’) informer

(S’) informer

Analyser (S’) informer

Analyser

Au niveau de la séquence

CIIP (2016). Histoire 7-8, LE pp. 96-97.

Dans l’espace

Dans le temps

(Se) repérer

(S’) informer Analyser (Se) questionner

(Se) repérer

Cadre spatio-temporel

Informations et repères servant de références aux élèves

CIIP (2016). Histoire 7-8, LE pp. 98-99.

PAUSE

• Reprise à 15h20

MERCI

Que faut-il évaluer ?

En histoire En géographie

Principe général : équilibrer les capacités

(Se) questionner

(Se) repérer

Analyser

(S’) informer

- Acteurs - Localisation

- Organisation de l’espace - Echelles

- Changements et permanence - Mythes et réalité

- Traces et mémoire

Comment évaluer ?

Principe général : équilibrer les niveaux taxonomiques

Appliquer

Compréhension / Application

Restituer

connaissances

Situation complexe

Analyse / Synthèse / Evaluation

Restituer

= citer ou reproduire des savoirs

mémorisés dans un module

Appliquer Appliquer

= transférer des savoirs, utiliser

des outils travaillés dans un autre contexte

= résoudre un problème qui peut avoir plusieurs réponses et/ou qui demande de choisir une démarche de résolution, de sélectionner les documents adéquats

Situation complexe

Attentes institutionnelles

Equilibrer

- les capacités

- Les niveaux taxonomiques

… en fonction de ce qui a été fait en classe

Au minimum : 1 évaluation par semestre par discipline

Accompagnement

Démarche :

demande d’accompagnement sur Friportail

Individuel

Par établissement ou groupe d’établissements

En concertation avec le RE

Possibilité d’intégrer d’autres degrés/cycles

Questions ? Remarques ?

71

• Merci pour votre

attention !