Science et technologie au primaire

Science et technologie au primaire

L’évaluation aux 2

et 3

cycles

1

Évaluer en science et technologie au primaire

Quoi?

Comm ent?

2

Pour commencer :

Les balises en évaluation des apprentissages au primaire

Quoi?

3

La Politique d’évaluation, le Régime pédagogique, le Cadre d’évaluation, le Programme de formation et la Progression des apprentissages :

Les références de base

Qu’est-ce que l’évaluation des apprentissages?

Selon la Politique d’évaluation des apprentissages :

« L’évaluation est le processus qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages, à partir de données

recueillies, analysées et interprétées, en vue de décisions pédagogiques et administratives. »

Justice

ÉQUITÉ

Cohérence RIGUEUR

Transparence

5

Les six premières orientations en évaluation

1. L’évaluation en cours de formation doit être intégrée à la dynamique des apprentissages de l’élève.

2. L’évaluation des apprentissages doit reposer sur le jugement professionnel de l’enseignant.

3. L’évaluation des apprentissages doit s’effectuer dans le respect des différences.

4. L’évaluation des apprentissages doit être en conformité avec les programmes de formation et d’études.

5. L’évaluation des apprentissages doit favoriser le rôle actif de l’élève dans les activités d’évaluation en cours d’apprentissage, augmentant ainsi sa

responsabilisation.

6. L’évaluation des apprentissages doit s’effectuer dans un contexte de collaboration entre différents partenaires tout en tenant compte de leurs responsabilités

propres.

Les six premières orientations en évaluation

1. L’évaluation en cours de formation doit être intégrée à la dynamique des apprentissages de l’élève.

2. L’évaluation des apprentissages doit reposer sur le jugement professionnel de l’enseignant.

3. L’évaluation des apprentissages doit s’effectuer dans le respect des différences.

4. L’évaluation des apprentissages doit être en conformité avec les programmes de formation et d’études.

5. L’évaluation des apprentissages doit favoriser le rôle actif de l’élève dans les activités d’évaluation en cours d’apprentissage, augmentant ainsi sa

responsabilisation.

6. L’évaluation des apprentissages doit s’effectuer dans un contexte de

collaboration entre différents partenaires tout en tenant compte de leurs responsabilités propres.

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Les fonctions et le processus de l’évaluation des apprentissages (

Les deux fonctions principales de l’évaluation des apprentissages :

 L’aide à l’apprentissage

 La reconnaissance des compétences

Le processus d’évaluation des apprentissages Planification

Collecte de données, analyse

et interprétation

Jugement Prise de décisions

et actions Communication

Le cadre d’évaluation des apprentissages

(depuis le 1

juillet 2011) L’enseignant, acteur principal de l’évaluation

« Les connaissances sont évaluées aux moments choisis par l’enseignant, qui détermine l’importance à accorder, dans le résultat de l’élève, aux différentes dimensions à évaluer.

La Loi sur l'instruction publique donne à l'enseignant le droit de choisir les instruments d'évaluation des élèves qui lui sont confiés afin de mesurer et d'évaluer constamment et périodiquement les besoins et l'atteinte des

objectifs par rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés (article 19). Il appartient donc à l'enseignant de choisir les moyens pour évaluer les apprentissages des élèves. »

Message du 9 mai 2011 de M. Alain Couture Responsable de l’évaluation en science et technologie

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Deux volets à considérer

 Maîtrise des connaissances



Progression des apprentissages

 Mobilisation des connaissances en contexte



Programme de formation



Progression des apprentissages



Mise en œuvre d’une démarche

Les critères et leur application en contexte

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La mobilisation des connaissances

On « infère » le jugement de la mobilisation des connaissances.

On le « déduit » à l’aide d’une tâche qui donne l’occasion d’exercer l’ensemble des pôles en contexte.

Savoir-faire

Attitudes Connaissances

Stratégies

Contexte

La mobilisation des connaissances

On « infère » le jugement de la mobilisation des connaissances.

On le « déduit » à l’aide d’une tâche qui donne l’occasion d’exercer l’ensemble des pôles en contexte.

Savoir-faire

Attitudes Connaissances

Stratégies

Contexte

Le jugement porté est aussi valide et fiable que l’outil utilisé…

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Évaluer en science et technologie au primaire

Comm ent?

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On sait quoi évaluer.

Mais comment parvenir au résultat du bulletin en respectant tout cela?

 Comment procédez-vous?

 Quels sont vos outils?

 À quels obstacles faites-vous face?

 Et dans les autres disciplines?

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Notre proposition

Mettre en œuvre la démarche générale d’apprentissage

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Cr 1 - Description adéquate du problème Cr 1 - Description adéquate du problème

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Cr 2 – Mise en œuvre d’une démarche appropriée

Cr 2 – Mise en œuvre d’une démarche appropriée

Cr 3 – Utilisation

appropriée d’instruments, d’outils ou de techniques Cr 3 – Utilisation

appropriée d’instruments, d’outils ou de techniques

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Cr 4 – Utilisation appropriée des connaissances scientifiques Cr 4 – Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologiques

Pour ce critère, des traces peuvent être retrouvées tout au long de la démarche, dans tout le cahier de l’élève. Par exemple :

• Dans la reformulation;

• Dans la justification de l’hypothèse;

• Dans la réflexion autour des résultats obtenus;

• Sur les croquis et les schémas;

• Au moment du bilan;

• Etc.

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Évaluer en science et technologie au primaire

Vrai ou faux?

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Vrai ou faux?

Les connaissances inscrites dans la Progression des

apprentissages peuvent être évaluées sans être en contexte.

Doit-on (peut-on) les considérer lors de la constitution du résultat disciplinaire?

VRAI? FAUX?

NUANCES?

Vrai ou faux?

Les connaissances auxquelles un problème fait référence sont issues de la Progression des apprentissages. Elles peuvent (doivent) être évaluées et considérées dans le résultat disciplinaire.

VRAI? FAUX?

NUANCES?

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Vrai ou faux?

L’enseignement explicite, les démonstrations, un exercice, une procédure d’utilisation, une liste de vérification, etc. sont encore des pratiques souhaitables.

Doit-on (peut-on) les considérer lors de la constitution du résultat disciplinaire?

VRAI? FAUX?

NUANCES?

Vrai ou faux?

La tâche proposée à l’élève doit, le plus souvent possible, lui permettre de mobiliser l’ensemble de la compétence, i.e. permettre de se familiariser avec l’ensemble des

éléments favorisant la compréhension des critères.

VRAI? FAUX?

NUANCES?

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Vrai ou faux?

La planification devrait viser l’autonomie de l’élève à chacun des « moments forts » du déploiement de la démarche.

VRAI? FAUX?

NUANCES?

Évaluer en science et technologie au primaire La suite…

Est-c e tout?

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