Le contrôle en cours de formation. Groupe d accompagnement CCF. Liste des membres pour l année :

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VADE-‐MECUM

Le contrôle en cours de formation

Académie de Nice janvier 2014

Groupe d’accompagnement CCF

Liste des membres pour l’année 2013-‐2014 :

Blandine BONARRIGO -‐ LP Alfred Hutinel – Cannes Sylvie BRETON -‐ LP Jaques Dolle – Antibes

Marion COCIGLIO -‐ LPO Pierre et Marie Curie – Menton Alexandra GAGNAIRE -‐ LPO Albert Camus – Fréjus Aurélie RAFFEGEAU -‐ LP Claret – Toulon

Sylvie STACCHINO -‐ LPO Les Eucalyptus – Nice Ringo NICOLAS-‐ARQUES – Webmestre ac-‐nice.fr Stéphane LANCEMENT -‐ LP Les Coteaux – Cannes Robert MAGNAN -‐ LPO Les Eucalyptus – Nice Alexis MAURO -‐ LP Magnan – Nice

Lionel TIGLI-‐ LP Georges Cisson -‐ Toulon

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(6)

Annexes au Vade-‐mecum CCF

4 ANNEXES

Table des matières

Annexe 1 : Bulletin Officiel modalités du contrôle en cours de formation... 5

En baccalauréat professionnel ... 6

En certification intermédiaire (BEP)... 8

En certificat d’aptitudes professionnelles (CAP) ...11

Annexe 2 : Tableau de correspondance BCP/diplôme intermédiaire par spécialités ...13

Annexe 3 : Recommandations générales d’élaboration d’un sujet...16

Annexe 4 : Maquette de sujet d’évaluation...17

Annexe 5 : Grille nationale d’évaluation en mathématiques et sciences physiques et chimiques ...20

Annexe 6 : Grille d’analyse de sujet ...21

Annexe 7 : Exemples de sujets d’évaluation ...22

CAP en mathématiques...23

CAP en sciences physiques et chimiques...29

BEP en mathématiques (seconde) ...38

BEP en mathématiques (première)...43

Baccalauréat professionnel en sciences physiques et chimiques (CME5) ...50

(7)

Vade-mecum Annexe 1

Bulletin Officiel

Modalités du contrôle en cours de formation

(8)

5 ANNEXE 1 : Modalités du contrôle en cours de formation

Tableau récapitulatif des modalités et des référentiels de certification

Modalités Référentiels de certification

Baccalauréat professionnel

B O n° 20 du 20/05/2010

BEP en certification intermédiaire

B O n° 31 du 27/08/2009

B O spécial n°2 du 19/02/2009 (**)

CAP en certification intermédiaire

CAP

B O n° 8 du 25/02/10 (*)

(*) même BO mais attention les périodes de passation des épreuves sont différentes en certification intermédiaire ou en formation autonome ; les référentiels de certification sont identiques ;

(**) voir en Maths pages de 28 à 31 et en Sciences page 68

(9)

6 Modalités d’évaluation des mathématiques et sciences physiques et chimiques en baccalauréat professionnel

Bulletin officiel n° 20 du 20 mai 2010

NOR : MENE1005510A RLR : 524-8 ; 543-1a Arrêté du 13-4-2010 - J.O. du 30-4-2010 MEN - DGESCO A2-2

Vu code de l'Éducation, notamment articles D. 337-51 à D. 337-94 ; arrêtés du 10-2-2009 ; avis du CSE du 11-3-2010 ; avis du comité interprofessionnel consultatif du 25-3-2010

1. Objectifs des deux sous-épreuves

Les sous-épreuves de mathématiques et de sciences physiques et chimiques sont destinées à évaluer la façon dont les candidats ont atteint les grands objectifs visés par le programme : - former à l’activité mathématique et scientifique par la mise en œuvre des démarches d’investigation, de résolution de problèmes et d’expérimentation ;

- apprendre à mobiliser les outils mathématiques et scientifiques dans des situations liées à la profession ou à la vie courante ;

- entraîner à la lecture active de l’information, à sa critique, à son traitement en privilégiant l’utilisation des TIC ;

- développer les capacités de communication écrite et orale.

2. Contrôle en cours de formation (CCF)

a) Sous-épreuve de mathématiques

Le contrôle en cours de formation comporte une situation d’évaluation, notée sur 20, d’une durée maximale d’une heure trente fractionnée dans le temps en deux séquences. Chaque séquence, notée sur 10, a une durée de quarante-cinq minutes environ.

Elle se déroule quand le candidat est considéré comme prêt à être évalué à partir des capacités du programme. Toutefois, la première séquence doit être organisée avant la fin du premier semestre de la terminale professionnelle

et la deuxième avant la fin de l’année scolaire.

L’évaluation est conçue comme sondage probant sur des compétences du programme.

Il s’agit d’évaluer les aptitudes à mobiliser les connaissances et compétences pour résoudre des problèmes, en particulier :

- rechercher, extraire et organiser l’information ; - choisir et exécuter une méthode de résolution ; - raisonner, argumenter, critiquer et valider un résultat ; - présenter, communiquer un résultat.

Chaque séquence comporte un ou deux exercices avec des questions de difficulté progressive.

Les sujets portent principalement sur les domaines mathématiques les plus utiles pour résoudre un problème en liaison avec la physique, la chimie, un secteur professionnel ou la vie courante.

Lorsque la situation s’appuie sur d’autres disciplines, aucune connaissance relative à ces disciplines n’est exigible des candidats et toutes les indications utiles doivent être fournies dans l’énoncé.

L'un des exercices de chaque séquence comporte une ou deux questions dont la résolution nécessite l'utilisation de logiciels ou de calculatrices par les candidats. La présentation de la résolution de la (des) question(s) utilisant les TIC se fait en présence de l’examinateur. Ce type de questions permet d'évaluer les capacités à expérimenter, à simuler, à émettre des

conjectures ou contrôler leur vraisemblance. Le candidat porte ensuite par écrit sur une fiche à compléter les résultats obtenus, des observations ou des commentaires.

Une proposition de note est établie. La note définitive est délivrée par le jury.

b) Sous-épreuve de sciences physiques et chimiques

Le contrôle en cours de formation comporte une situation d’évaluation en sciences physiques et chimiques, notée sur 20, d’une durée maximale d'une heure trente minutes fractionnée dans le

(10)

7

temps en deux séquences. Chaque séquence, notée sur 10, a une durée de quarante-cinq minutes environ.

Elles se déroulent quand le candidat est considéré comme prêt à être évalué à partir des capacités du programme. Toutefois, les premières séquences doivent être organisées avant la fin du premier semestre de la terminale professionnelle et les deuxièmes avant la fin de l’année scolaire.

Elles s’appuient sur une ou deux activités expérimentales composées d’une ou plusieurs expériences (dont certaines peuvent être assistées par ordinateur).

L’évaluation est conçue comme sondage probant sur des compétences du programme. Les notions évaluées ont été étudiées précédemment.

L’évaluation porte nécessairement sur les capacités expérimentales du candidat observées durant les manipulations qu’il réalise, sur les mesures obtenues et leur interprétation. Lors de cette évaluation, il est demandé au candidat :

- de mettre en œuvre un protocole expérimental ; - d’utiliser correctement le matériel mis à sa disposition ;

- de mettre en œuvre les procédures et consignes de sécurité adaptées ;

- de montrer qu’il connaît le vocabulaire, les symboles, les grandeurs et les unités mises en œuvre ; - d’utiliser une ou plusieurs relations. Ces relations sont données lorsqu’elles ne sont pas

répertoriées dans la colonne « connaissances » du programme ;

- d’interpréter et de rendre compte par écrit des résultats des travaux réalisés.

Le candidat porte, sur une fiche qu’il complète en cours de manipulation, les résultats de ses observations, de ses mesures et leur interprétation. L’examinateur élabore une grille de compétences qui lui permet d’évaluer les connaissances et capacités du candidat lors de ses manipulations. Lorsque la situation s’appuie sur d’autres disciplines, aucune connaissance relative à ces disciplines n’est exigible des candidats et toutes les indications utiles doivent être fournies dans l’énoncé.

3. Instructions complémentaires

- Le nombre de points affectés à chaque exercice est indiqué sur le sujet. La longueur et l’ampleur du sujet doivent permettre à tout candidat de le traiter et de le rédiger posément dans le temps imparti.

- Si des questionnaires à choix multiple (QCM) sont proposés, les modalités de notation doivent en être précisées. En particulier, il ne sera pas enlevé de point pour les réponses fausses.

- La clarté des raisonnements et la qualité de la rédaction interviendront dans l’appréciation des copies.

Calculatrices et formulaires

- L’emploi des calculatrices est autorisé, dans les conditions prévues par la réglementation en vigueur. Il est ainsi précisé qu’il appartient aux responsables de l’élaboration des sujets de décider si l’usage des calculatrices est autorisé ou non. Ce point doit être précisé en tête des sujets.

- Il n’est pas prévu de formulaire officiel. En revanche, les concepteurs de sujets peuvent inclure certaines formules dans le corps du sujet ou en annexe, en fonction de la nature des questions.

4. Remarques sur la correction et la notation

- Les concepteurs de sujets veilleront, dans leurs propositions, à mettre en évidence les objectifs et les capacités ou compétences visées.

- Les consignes de correction devront permettre aux correcteurs de prendre réellement et largement en compte, dans l’appréciation des copies, la démarche critique, la cohérence globale des réponses.

- Les examinateurs et les correcteurs ne manifesteront pas d’exigences de formulation démesurées, et prêteront une attention particulière aux démarches engagées, aux tentatives pertinentes, aux résultats partiels.

(11)

8 Modalités d’évaluation des mathématiques et sciences physiques et chimiques en BEP (certification intermédiaire)

Bulletin officiel n° 31 du 27 août 2009

NOR: MENE0916028A RLR: 543-0a Arrêté du 8-7-2009 - J.O. du 29-7-2009 MEN-DGESCOA2-2

Vu code de l'éducation et notamment ses articles D337-26à D337-50; décret n° 2009-146du 10- 2-2009; avis du CSE du1-7-2009

1

- Objectifs de l’épreuve

L’épreuve en mathématiques et sciences est destinée à évaluer la façon dont les candidats ont atteint les grands objectifs visés par le programme :

- former à l’activité mathématique et scientifique par la mise en œuvre des démarches d’investigation, de résolution de problèmes et d’expérimentation ;

- apprendre à mobiliser les outils mathématiques et scientifiques dans des situations liées à la profession ou à la vie courante ;

- entraîner à la lecture active de l’information, à sa critique, à son traitement en privilégiant l’utilisation des TIC ;

- développer les capacités de communication écrite et orale.

2

- Contrôle en cours de formation (CCF)

a) Contrôle en cours de formation pour les spécialités comportant des sciences physiques et chimiques

Le contrôle en cours de formation comporte deux situations d’évaluation, l’une en

mathématiques, l’autre en sciences physiques ou chimiques, chacune fractionnée dans le temps en deux séquences. Elles se déroulent quand le candidat est considéré comme prêt à être évalué à partir des capacités du référentiel de compétences. Les premières séquences doivent cependant pouvoir être organisées avant la fin du deuxième semestre de la seconde professionnelle et les deuxièmes au plus tard à la fin du premier semestre de première professionnelle.

- La situation d'évaluation en mathématiques (notée sur 20)

Cette évaluation en mathématiques d’une durée totale d’une heure environ est fractionnée dans le temps en deux séquences, chacune notée sur 10.

L’évaluation est conçue comme sondage probant sur des compétences du référentiel.

• Chaque séquence comporte un ou deux exercices avec des questions de difficulté progressive. Les sujets portent principalement sur les domaines mathématiques les plus utiles pour résoudre un problème en liaison avec la physique, la chimie, un secteur professionnel ou la vie courante. Lorsque la situation s’appuie sur d’autres disciplines, aucune connaissance relative à ces disciplines n’est exigible des candidats et toutes les indications utiles doivent être fournies dans l’énoncé.

• L'un des exercices comporte une ou deux questions dont la résolution nécessite l'utilisation de logiciels ou de calculatrices par les candidats. La présentation de la résolution de la (des) question(s) utilisant les TIC se fait en présence de l’examinateur. Ce type de questions permet d'évaluer les capacités à expérimenter, à simuler, à émettre des conjectures ou contrôler leur vraisemblance. Le candidat porte ensuite par écrit sur une fiche à compléter, les résultats obtenus, des observations ou des commentaires.

(12)

9

- La situation d’évaluation en sciences physiques et chimiques (notée sur 20) Cette situation d’évaluation en sciences physiques ou chimiques d’une durée d’une heure environ est fractionnée dans le temps en deux séquences, chacune notée sur 10 (7 points pour l’activité expérimentale, 3 points pour le compte rendu). Elles ont pour support une ou deux activités expérimentales (dont certaines peuvent être assistées par ordinateur). L’évaluation est conçue comme sondage probant sur des compétences du référentiel. Les notions évaluées ont été étudiées précédemment. Chaque séquence d’évaluation s’appuie sur une activité

expérimentale composée d’une ou plusieurs expériences. L’évaluation porte nécessairement sur les capacités expérimentales du candidat observées durant les manipulations qu’il réalise, sur les mesures obtenues et leur interprétation. Lors de cette évaluation, il est demandé au candidat :

• de mettre en œuvre un protocole expérimental ;

• d’utiliser correctement le matériel mis à sa disposition ;

• de mettre en œuvre les procédures et consignes de sécurité adaptées ;

• de montrer qu’il connaît le vocabulaire, les symboles, les grandeurs et les unités mises en œuvre ;

• d’utiliser une ou plusieurs relations, ces relations étant données ;

• de rendre compte par écrit des résultats des travaux réalisés.

Le candidat porte, sur une fiche qu’il complète en cours de manipulation, les résultats de ses observations, de ses mesures et leur interprétation. L’examinateur élabore une grille

d’observation qui lui permet d’évaluer les connaissances et capacités du candidat lors de ses manipulations. Lorsque la situation s’appuie sur d’autres disciplines, aucune connaissance relative à ces disciplines n’est exigible des candidats et toutes les indications utiles doivent être fournies dans l’énoncé.

b) Contrôle en cours de formation pour les spécialités qui ne comportent que des mathématiques (noté sur 20 points) -‐ 1heure.

Le contrôle en cours de formation comporte une situation d’évaluation en mathématiques notée sur 20, et fractionnée dans le temps en deux séquences, chacune notée sur 10. Chacune des

séquences se déroule quand le candidat est considéré comme prêt à être évalué à partir des capacités du référentiel de compétences. La première séquence doit cependant pouvoir être organisée avant la fin du deuxième semestre de la seconde professionnelle et la deuxième au plus tard à la fin du premier semestre de première professionnelle.

Cette évaluation en mathématiques est d’une durée totale d’une heure environ pour l’ensemble des deux séquences. L’évaluation est conçue comme sondage probant sur des compétences du référentiel.

• Chaque séquence comporte un ou deux exercices avec des questions de difficulté progressive. Les sujets portent principalement sur les domaines mathématiques les plus utiles pour résoudre un problème en liaison avec un secteur professionnel ou la vie courante. Lorsque la situation s’appuie sur d’autres disciplines, aucune

connaissance relative à ces disciplines n’est exigible des candidats et toutes les indications utiles doivent être fournies dans l’énoncé.

• L'un des exercices comporte une ou deux questions dont la résolution nécessite l'utilisation de logiciels ou de calculatrices par les candidats. La présentation de la

résolution de la (des) question(s) utilisant les TIC se fait en présence de l’examinateur. Ce type de questions permet d'évaluer les capacités à expérimenter, à simuler, à émettre des conjectures ou contrôler leur vraisemblance. Le candidat porte ensuite par écrit sur une fiche à compléter, les résultats obtenus, des observations ou des commentaires.

3

- Instructions

Le nombre de points affectés à chaque exercice est indiqué sur le sujet. La longueur et

l’ampleur du sujet doivent permettre à tout candidat de le traiter et de le rédiger posément dans le temps imparti.

(13)

10

Si des questionnaires à choix multiple (QCM) sont proposés, les modalités de notation doivent en être précisées. En particulier, il ne sera pas enlevé de point pour les réponses fausses.

La clarté des raisonnements et la qualité de la rédaction interviendront dans l’appréciation des copies

Calculatrices et formulaires

L’emploi des calculatrices est autorisé, dans les conditions prévues par la réglementation en vigueur. Il est ainsi précisé qu’il appartient aux responsables de l’élaboration des sujets de décider si l’usage des calculatrices est autorisé ou non.

Ce point doit être précisé en tête des sujets.

Il n’est pas prévu de formulaire officiel. En revanche, les concepteurs de sujets peuvent inclure certaines formules dans le corps du sujet ou en annexe, en fonction de la nature des questions.

4

- Remarques sur la correction et la notation

Les concepteurs de sujets veilleront, dans leurs propositions, à mettre en évidence les objectifs et les capacités ou compétences visées.

Les consignes de correction devront permettre aux correcteurs de prendre réellement et

largement en compte, dans l’appréciation des copies la démarche critique, la cohérence globale des réponses.

Les examinateurs et les correcteurs ne manifesteront pas d’exigences de formulation démesurées, et prêteront une attention particulière aux démarches engagées, aux tentatives pertinentes, aux résultats partiels.

(14)

11 Modalités d’évaluation des mathématiques et sciences physiques et chimiques en CAP

Bulletin officiel n° 8 du 25 février 2010

NOR : MENE0930030A RLR : 524-8 Arrêté du 8-1-2010 - J.O. du 2-2-2010 MEN - DGESCO A2-2

Vu code de l’Éducation, notamment articles D. 337-1 à D. 337-25-1 ; arrêté du 17 juin 2003 ; arrêté du 10-2-2009 ; arrêté du 23-6-2009 ; arrêté du 20-7-2009 ; arrêté du 8-1-2010 ; arrêté du 8- 1-2010 ; arrêté du 8-1-2010 ; avis du CSE du 10-12-2009

1. Objectifs de l’épreuve

L’épreuve en mathématiques et sciences physiques et chimiques a pour objectifs, dans le cadre du référentiel :

- d’’apprécier l’aptitude à mobiliser les connaissances et capacités du référentiel, dans des situations liées à la profession ou à la vie courante ;

- de vérifier l’aptitude à résoudre correctement un problème, à justifier les résultats obtenus et à vérifier leur cohérence ;

- d’apprécier l’aptitude à rendre compte par écrit ou oralement.

2. Contrôle en cours de formation (CCF)

Le contrôle en cours de formation comporte deux situations d’évaluation, l’une en mathématiques, l’autre en sciences physiques et chimiques, chacune fractionnée dans le temps en deux séquences.

Elles se déroulent quand le candidat est considéré comme prêt à être évalué à partir des capacités du référentiel.

Pour les candidats préparant un baccalauréat professionnel en trois ans, les premières séquences sont organisées avant la fin du deuxième semestre de la formation et les deuxièmes au plus tard à la fin du troisième semestre de la formation.

Pour les autres candidats les premières séquences doivent être organisées avant la fin de la première moitié de la formation et les deuxièmes au cours de la seconde moitié de la formation.

a) La situation d'évaluation en mathématiques (notée sur 20)

Cette évaluation en mathématiques d’une durée totale d’une heure environ est fractionnée dans le temps en deux séquences, chacune notée sur 10.

L’évaluation est conçue comme un sondage probant sur des compétences du référentiel. Chaque séquence comporte un ou deux exercices avec des questions de difficulté progressive recouvrant une part aussi large que possible des capacités et connaissances mentionnées dans le référentiel.

Les sujets portent principalement sur les domaines mathématiques les plus utiles pour résoudre un problème en liaison avec les sciences physiques et chimiques, un secteur professionnel ou la vie courante. Lorsque la situation s’appuie sur d’autres disciplines, aucune connaissance relative à ces disciplines n’est exigible des candidats et toutes les indications utiles doivent être fournies dans l’énoncé.

b) La situation d’évaluation en sciences physiques et chimiques (notée sur 20)

Cette situation d’évaluation en sciences physiques ou chimiques d’une durée d’une heure environ est fractionnée dans le temps en deux séquences, chacune notée sur 10.

Elles s’appuient sur une ou deux activités expérimentales composées d’une ou plusieurs expériences (dont certaines peuvent être assistées par ordinateur).

L’évaluation est conçue comme un sondage probant sur des compétences du référentiel. Les notions évaluées ont été étudiées précédemment.

L’évaluation porte nécessairement sur les capacités expérimentales du candidat observées durant les manipulations qu’il réalise, sur les mesures obtenues et leur interprétation. Lors de cette évaluation, il est demandé au candidat :

- de mettre en œuvre un protocole expérimental ;

(15)

12

- d’utiliser correctement le matériel mis à sa disposition ;

- de mettre en œuvre les procédures et consignes de sécurité adaptées ;

- de montrer qu’il connaît le vocabulaire, les symboles, les grandeurs et les unités mises en œuvre ; - d’utiliser une ou plusieurs relations, ces relations étant données ;

- de rendre compte par écrit des résultats des travaux réalisés.

Le candidat porte, sur une fiche qu’il complète en cours de manipulation, les résultats de ses observations, de ses mesures et leur interprétation. L’examinateur élabore une grille de compétences qui lui permet d’évaluer les connaissances et capacités du candidat lors de ses manipulations. Lorsque la situation s’appuie sur d’autres disciplines, aucune connaissance relative à ces disciplines n’est exigible des candidats et toutes les indications utiles doivent être fournies dans l’énoncé.

3. Instructions complémentaires

Le nombre de points affectés à chaque exercice est indiqué sur le sujet. La longueur et l’ampleur du sujet doivent permettre à tout candidat de le traiter et de le rédiger posément dans le temps imparti.

Si des questionnaires à choix multiple (QCM) sont proposés, les modalités de notation doivent en être précisées. En particulier, il ne sera pas enlevé de point pour les réponses fausses.

La clarté des raisonnements et la qualité de la rédaction interviendront dans l’appréciation des copies. Ce point doit être précisé en tête des sujets.

Calculatrices et formulaires

L’emploi des calculatrices est autorisé, dans les conditions prévues par la réglementation en vigueur. Il est ainsi précisé qu’il appartient aux responsables de l’élaboration des sujets de décider si l’usage des calculatrices est autorisé ou non. Ce point doit être précisé en tête des sujets.

Il n’est pas prévu de formulaire officiel. En revanche, les concepteurs de sujets peuvent inclure certaines formules dans le corps du sujet ou en annexe, en fonction de la nature des questions.

4. Remarques sur la correction et la notation

Les concepteurs de sujets veilleront, dans leurs propositions, à mettre en évidence les objectifs et les capacités ou compétences visées.

Les consignes de correction devront permettre aux correcteurs de prendre réellement et

largement en compte, dans l’appréciation des copies, la démarche critique, la cohérence globale des réponses.

Les examinateurs et les correcteurs ne manifesteront pas d’exigences de formulation démesurées, et prêteront une attention particulière aux démarches engagées, aux tentatives pertinentes, aux résultats partiels.

(16)

Vade-mecum Annexe 2

Tableau de correspondance BCP

Diplôme intermédiaire par spécialités

(17)

!

"##$%$&!'(!)'*$+,$-(,!../!

!

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!!

ANNEXE 2

**$%&'(%)!(!+,--(./,0%0+(!&%++%'%)-1%2!/-,3(..4,00('5*4/'67(!**

**402(-71*4%4-(!/%-!./1+4%'421.** !

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0(11$23#!4553-3$1!#678!*(!87!,'9&!:;77!

NOR : MENE1016236A

Arrêté du 23-12-2010 - J.O. du 26-2-2011 MEN - DGESCO A2-3

Spécialités de baccalauréat

professionnel Spécialités du CAP et du BEP correspondantes

Technicien outilleur BEP Production mécanique Technicien d’usinage BEP Production mécanique

Technicien modeleur BEP Modeleur maquettiste

Productique mécanique option décolletage BEP Production mécanique

Technicien en chaudronnerie industrielle CAP Réalisation en chaudronnerie industrielle

Fonderie CAP Métiers de la fonderie

Maintenance des systèmes mécaniques automatisés

!BEP Maintenance des produits et équipements industriels Technicien du froid et du conditionnement de BEP Froid et conditionnement de l’air

Électrotechnique énergie équipements BEP Électrotechnique énergie équipements communicants Systèmes électroniques numériques BEP Systèmes électroniques numériques

Microtechniques BEP Maintenance des produits et équipements industriels Pilotage des systèmes de production CAP Conduite de systèmes industriels

Industrie des pâtes papiers et cartons CAP Conduite de systèmes industriels Traitements de surface CAP Conduite de systèmes industriels

Maintenance des équipements industriels BEP Maintenance des produits et équipements industriels Étude et définition de produits industriels BEP Représentation informatisée de produits industriels Maintenance des véhicules automobiles

- option voitures particulières CAP Maintenance des véhicules automobiles - option véhicules particuliers

Maintenance des véhicules automobiles

- option véhicules industriels CAP Maintenance des véhicules automobiles - option véhicules industriels

Maintenance des véhicules automobiles

- option motocycles CAP Maintenance des véhicules automobiles - option véhicules motocycles

Maintenance des matériels

- option A : agricoles CAP Maintenance des matériels - option tracteurs et matériels agricoles Maintenance des matériels

- option B : travaux publics et manutention CAP Maintenance des matériels

- option matériels de travaux publics et de manutention Maintenance des matériels

- option C : parcs et jardins CAP Maintenance des matériels - option matériels de parcs et jardins

Maintenance nautique CAP Réparation et entretien des embarcations de plaisance Aéronautique option mécanicien systèmes-

cellule CAP Mécanicien cellules d’aéronefs

CAP Maintenance sur système d’aéronefs Aéronautique option mécanicien systèmes-

avionique CAP Électricien systèmes d’aéronefs

Technicien aérostructure CAP Mécanicien cellules d’aéronefs Réparation en carrosserie CAP Réparation des carrosseries Construction des carrosseries CAP Construction des carrosseries

(18)

14 Spécialités de baccalauréat

professionnel Spécialités du CAP et du BEP correspondantes

Technicien géomètre topographe BEP Topographie Technicien d’études du bâtiment option :

études et économie

BEP Études du bâtiment Technicien d’études du bâtiment

- option assistant en architecture

BEP Études du bâtiment Technicien en installation des systèmes

énergétiques et climatiques

BEP Installation des systèmes énergétiques et climatiques Technicien de maintenance des systèmes

énergétiques et climatiques

BEP Maintenance des systèmes énergétiques et climatiques

Travaux publics BEP Travaux publics

Technicien du bâtiment : organisation et réalisation du gros œuvre

BEP Réalisations du gros œuvre Aménagement et finition du bâtiment BEP Aménagement finition

Ouvrages du bâtiment : métallerie BEP Réalisation d’ouvrages de métallerie du bâtiment Ouvrages du bâtiment : aluminium, verre et

matériaux de synthèse

BEP Réalisation d’ouvrages du bâtiment en aluminium, verre et matériaux de synthèse

Bio industries de transformation BEP Conduite de procédés industriels et transformations Hygiène-environnement BEP Métiers de l’hygiène de la propreté et de

l’environnement

Industries de procédés BEP Conduite de procédés industriels et transformations Mise en œuvre des matériaux option

céramique

CAP Conduite de systèmes industriels

Environnement nucléaire BEP Maintenance des produits et équipements industriels Plastiques et composites BEP Plastiques et composites

Boucher charcutier traiteur BEP Boucher-charcutier

Boulanger pâtissier CAP Boulanger

CAP Pâtissier Poissonnier écailler traiteur CAP Poissonnier

Métiers du pressing et de la blanchisserie BEP Métiers du pressing et de la blanchisserie Mise en œuvre des matériaux option industries

textiles

BEP Mise en œuvre des matériaux option industries textiles

Métiers de la mode - vêtements BEP Métiers de la mode - vêtements Métiers du cuir option maroquinerie BEP Métiers du cuir option maroquinerie Métiers du cuir option chaussure BEP Métiers du cuir option chaussure Technicien constructeur bois BEP Bois option construction bois Technicien menuisier agenceur BEP Bois option menuiserie-agencement Technicien fabrication bois et matériaux

associés

BEP Bois option fabrication bois et matériaux associés

Technicien de scierie BEP Bois option scierie Artisanat et métiers d’art option ébéniste CAP Ébéniste

Conducteur transport routier de

marchandises (1ère session 2013) CAP Conducteur livreur de marchandises (1ère session 2012)

(19)

15 Spécialités de baccalauréat

professionnel Spécialités du CAP et du BEP correspondantes

Logistique BEP Logistique transport

Exploitation des transports (dernière session 2012)

BEP Logistique transport Transport (1ère session 2012)

Sécurité - prévention CAP Agent de sécurité

Photographie CAP Photographe

Production graphique BEP Industries graphiques option production graphique Production imprimée BEP Industries graphiques option production imprimée Artisanat et métiers d’art option

communication graphique

CAP Dessinateur d’exécution en communication graphique Artisanat et métiers d’art option arts de la

pierre

BEP Métiers d’art - arts de la pierre Artisanat et métiers d’art option tapissier

d’ameublement

BEP Métiers d’art - tapissier - tapissière d’ameublements Artisanat et métiers d’art options « verrerie

scientifique et technique » et « métiers de l’enseigne et de la signalétique »

BEP Métiers d’art - verre options « verrerie scientifique et technique » et « métiers de l’enseigne et de la signalétique »

Commerce BEP Métiers de la relation aux clients et aux usagers

Vente BEP Métiers de la relation aux clients et aux usagers

Services (accueil assistance conseil) (dernière

session 2012)

Accueil relation clients usagers (1ère session 2012)

BEP Métiers de la relation aux clients et aux usagers

Secrétariat BEP Métiers des services administratifs

Comptabilité BEP Métiers des services administratifs

Restauration BEP Métiers de la restauration et de l’hôtellerie Esthétique cosmétique parfumerie CAP Esthétique cosmétique parfumerie Services de proximité et vie locale CAP Agent de prévention et de médiation Optique lunetterie (1ère session 2012) BEP optique lunetterie (1ère session 2012)

Prothèse dentaire (1ère session 2012) BEP auxiliaire en prothèse dentaire (1ère session 2012)

(20)

Vade-mecum Annexe 3

Recommandations générales

d’élaboration d’un sujet

(21)

16 ANNEXE 3

Recommandations générales sur l’élaboration d’un sujet

• Les sujets des épreuves sont conçus par les enseignants en veillant au strict respect des référentiels du diplôme préparé.

• La situation d'évaluation en Mathématiques est fractionnée en deux séquences complémentaires. Elle doit couvrir au moins deux des domaines du programme.

• La situation d'évaluation en Sciences est fractionnée en deux séquences complémentaires. Elle doit couvrir au moins deux des thèmes du programme.

• Si le niveau de formation peut être adapté en fonction des aptitudes des élèves, les différentes évaluations élaborées reposent sur les contraintes suivantes :

o la longueur et le niveau de difficulté sont comparables d’une évaluation à l’autre,

o le niveau d’exigence et les attendus sont ceux donnés dans les référentiels disciplinaires

o formulation : pas d’exigences démesurées

• L’évaluation doit être conforme à la grille nationale (nécessité d’appels)

• La longueur et l’ampleur du sujet sont raisonnables.

• Il est possible d’introduire des QCM non pénalisants.

• La clarté des raisonnements et la qualité de la rédaction sont valorisées.

• L’usage des calculatrices est autorisé (à privilégier).

• Il n’existe pas de formulaire officiel.

• La correction et la notation : Les objectifs et les capacités ou compétences visées sont mis en évidence.

• Il est recommandé :

o de prendre en compte la démarche critique, les tentatives pertinentes, les résultats partiels et la cohérence globale des réponses.

o de vérifier qu’une compétence ne soit pas évaluée de façon redondante.

Proposition de structure générale d’une situation d’évaluation

• Présentation de la situation, contexte formulation de la problématique ;

• Question(s) d’appropriation du problème ;

• Formulation de conjectures ou d’hypothèse(s) ;

• Proposition de protocole (expérimentation en mathématiques et en sciences physiques) ;

• Modélisation / Réalisation ;

• Réponse à la problématique.

(22)

Vade-mecum Annexe 4

Maquette de sujet d’évaluation

(23)

17 ANNEXE 4 Maquette de sujet d’évaluation

Examen :

o Baccalauréat Professionnel o Brevet d’études professionnelles

Groupement :

Spécialité :

CCF

Séquence n°..

Session 20..

Épreuve :

Durée : ……… min

Module(s) sur le(s)quel(s) porte(nt) l’évaluation :

Établissement : Date :

Note :

/ 10

Ville :

NOM – Prénom du candidat : Professeur examinateur :

ü La clarté des raisonnements et la qualité de rédaction interviendront pour une part importante dans l'appréciation des copies

ü Calculatrice graphique autorisée.

ü Le professeur intervient à la demande du candidat ou quand il le juge utile.

ü Dans la suite du document, ces symboles signifient :

« Appeler le professeur ».

« Consulter la fiche technique » Enoncé :

Problématique :

Compétence visées et évaluées par la question

Question 1

………

Compétence visées et évaluées par la question

Question 2

………

(24)

18

……

Compétence visées et évaluées par la question

Question 3

………

……

Réponse à la Problématique :

………

Appel N°1

Appeler le professeur afin de ……

Appel N°2

Appeler le professeur afin de ……

(25)

19 Évaluation de

………

Appels Questions Compétences Attendus (1)

n°1

^-

n°2

^-

_-

Cette grille est un exemple d’outil non obligatoire permettant une évaluation chronologique.

Dans la colonne (1), pour chacune des questions, l’examinateur utilise l’annotation de son choix.

(26)

Vade-mecum Annexe 5

Grille nationale d’évaluation

en mathématiques

et sciences physiques et chimiques

(27)

20 ANNEXE 5

GRILLE NATIONALE D’ÉVALUATION EN MATHÉMATIQUES ET

EN SCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIQUES

NOM et Prénom : Diplôme préparé : Séquence d’évaluation¹ n°

1. Liste des capacités, connaissances et attitudes évaluées

Capacités

Connaissances

Attitudes

2. Évaluation²

Compétences³ Capacités Questions Appréciation du

niveau d’acquisition⁴

S’approprier Rechercher, extraire et organiser l’information.

Analyser Raisonner

Émettre une conjecture, une hypothèse.

Proposer une méthode de résolution, un protocole expérimental.

Réaliser Choisir une méthode de résolution, un protocole expérimental.

Exécuter une méthode de résolution, expérimenter, simuler.

Valider

Contrôler la vraisemblance d’une conjecture, d’une hypothèse.

Critiquer un résultat, argumenter.

Communiquer Rendre compte d’une démarche, d’un résultat, à l’oral ou à l’écrit.

/ 10

1 Chaque séquence propose la résolution de problèmes issus du domaine professionnel ou de la vie courante. En mathématiques, elle 2 Des appels permettent de s’assurer de la compréhension du problème et d’évaluer le degré de maîtrise de capacités expérimentales et la

communication orale. Il y en a au maximum 2 en mathématiques et 3 en sciences physiques et chimiques.

En mathématiques : L’évaluation des capacités expérimentales – émettre une conjecture, expérimenter, simuler, contrôler la vraisemblance d’une conjecture – se fait à travers la réalisation de tâches nécessitant l’utilisation des TIC (logiciel avec ordinateur ou calculatrice). Si cette évaluation est réalisée en seconde, première ou terminale professionnelle, 3 points sur 10 y sont consacrés.

En sciences physiques et chimiques : L’évaluation porte nécessairement sur des capacités expérimentales. 3 points sur 10 sont consacrés aux questions faisant appel à la compétence « Communiquer ».

3 L’ordre de présentation ne correspond pas à un ordre de mobilisation des compétences. La compétence « Être autonome, Faire preuve d’initiative » est prise en compte au travers de l’ensemble des travaux réalisés. Les appels sont des moments privilégiés pour en apprécier le degré d’acquisition.

4 Le professeur peut utiliser toute forme d’annotation lui permettant d’évaluer l’élève (le candidat) par compétences.

(28)

Vade-mecum Annexe 6

Grille d’analyse de sujet

(29)

21 ANNEXE 6

Grille d'analyse : sujet en mathématiques et en sciences physiques

Une analyse en 2 temps (2 niveaux de lecture) et sur 5 directions.

Le passage au niveau de lecture suivant implique la validation de chaque item du niveau précédent.

1^ère lecture

2^ème lecture

Le suj et e t l’é nonc é

Le sujet s’inscrit-il dans un thème ou une thématique ?

Le sujet propose-t-il une problématique réelle et pertinente ? Le sujet est-il conforme aux objectifs et aux contenus du programme ?

Le sujet est-il réalisable dans le temps imparti ?

Le questionnement est-il suffisamment clair et explicite ?

Le questionnement, l'expérimentation et leur exploitation permettent-ils de répondre

à la problématique ?

Le s appe ls

Le nombre d’appels est-il inférieur ou égal à 2 en mathématiques et 3 en sciences

physiques et chimiques ?

Le positionnement des appels permet-il de valider les compétences, y compris la

compétence "Etre autonome, Faire preuve d'initiative" ?

Le premier, a-t-il lieu rapidement, et a-t-il pour objectif principal la compréhension

de la problématique?

Un appel permet-il d’évaluer l'exécution d'une méthode d'expérimentation ou de

simulation ? (1)(2)

Les appels permettent-ils d'évaluer la communication orale et valoriser cette

compétence?

La par tie exp éri men t ale

La problématique permet-elle la mise en œuvre d'une expérimentation ou d'une

simulation ?

Le sujet n'est-il pas trop contraignant en terme de choix de méthode de résolution

ou d'expérimentation pour le candidat ?

Le sujet permet-il d'évaluer les capacités expérimentales (en mathématiques et en

sciences physiques) conformément au nota 2 de la grille nationale d'évaluation ?

La gr ille d’é valuation

A travers quelles questions évalue-t-on les différentes compétences ?

Les compétences sont-elles toutes évaluées ? (à l’écrit ou à l’oral) La grille des attendus est-elle renseignée afin de garder une trace de l'évaluation

orale?

Le passage entre l’évaluation et la notation est-il suffisamment réfléchi ?

L’adé quation éva lu at io n-‐ fo rma tio n

Le thème et les contenus abordés sont-ils connus des élèves ?

Les dispositifs et matériels expérimentaux sont-ils connus des élèves ? Le sujet évite-t-il les questions pièges?

(1) En sciences physiques et chimiques le 3° appel peut permettre la préparation du compte rendu (examen des grandeurs mesurées…) (2) En mathématiques, cet appel permet de valider l'utilisation des TIC.

(30)

Vade-mecum Annexe 7

Exemples de sujets d’évaluation

(31)

22 ANNEXE 7

Exemples de sujets d’évaluation et document d’accompagnement à l’attention du formateur

Ces sujets sont disponibles en téléchargement au format Word sur le site académique.

Consultez le site académique sur www.ac-‐nice.fr/plpms.

(32)

23 CAP en mathématiques

DOCUMENT D’ACCOMPAGNEMENT

1-‐ Contexte

Ce CCF peut-être proposé à des élèves de CAP.

Il s’agit d’une séquence d’évaluation en Mathématiques.

Les domaines étudiés sont : « la géométrie plane » et « les propriétés de géométrie plane » du référentiel de CAP (BO n°8 du 25/02/2010).

La durée est de 30 minutes.

Cette séquence d’évaluation nécessite l’utilisation des TICE et en particulier de l’outil informatique doté du logiciel GEOGEBRA.

Il ne faudra donc pas dépasser le nombre de 10 élèves évalués.

2-‐ Appels

Une partie de l’évaluation se fait pendant les appels.

Lors de l’appel n°1, la compétence « Etre autonome, Faire preuve d’initiative » est évaluée sur 0,5 pt.

3-‐ Avertissement

Ce sujet n’est qu’un exemple de CCF et il est indispensable d’avoir formé les élèves sur le logiciel GEOGEBRA.

On peut éventuellement proposer en annexe une fiche d’aide au logiciel GEOGEBRA.

4-‐ Contrainte matérielle

Il faut disposer d’ordinateurs avec le logiciel GEOGEBRA.

Prévoir un poste informatique de secours.

(33)

1 Enoncé :

Un restaurateur a contacté un artisan pour évaluer le coût de la pose dʼun parquet dans sa salle de restaurant. Afin de réaliser un devis, représentant la dalle est envoyé à lʼentreprise (schéma ci-dessous).

Lʼentreprise facture 35 € le m

²

. Nʼayant pas toutes les côtes sur le schéma, l’entrepreneur fait une estimation du prix des travaux à 6500 €.

Toutes les données sont en mètre.

Problématique :

L’estimation de l’entrepreneur est-elle correcte ou travaille-t-il à perte ? Examen :

 Certificat d’Aptitude Professionnelle Groupement : A et B

Spécialité : ………

CCF n° …..

Session 20..

Épreuve : Mathématiques

Durée : ……… min

Module(s) sur le(s)quel(s) porte(nt) l’évaluation :

Établissement : Date :

Ville :

NOM – Prénom du candidat : Professeur examinateur :

Note :

/ 10

 La clarté des raisonnements et la qualité de rédaction interviendront pour une part importante dans l'appréciation des copies

 Calculatrice électronique autorisée.

 Le professeur intervient à la demande du candidat ou quand il le juge utile.

 Dans la suite du document, ce symbole signifie : « Appeler le professeur ».

(34)

2

S’approprier – Communiquer – Analyser / Raisonner

Question 1

1. a. Cocher les trois figures géométriques identifiables sur le schéma de la dalle.

1.b Parmi les grandeurs proposées ci-dessous, quelles sont les deux que vous devrez déterminer pour répondre à la problématique ?

Figures géométriques

 carré

 triangle rectangle

 parallélogramme

 rectangle

 demi-disque

 triangle équilatéral

 arc de cercle

 trapèze

Grandeurs

 le périmètre total de la dalle

 la surface totale de la dalle

 le volume total de la dalle

 le coût au mètre carré

 le coût total

 le coût au mètre

Appel n°1 : A partir de vos réponses précédentes, expliquer au professeur le problème que vous devez résoudre.

Réaliser

Question 2

2.a En utilisant le théorème de Pythagore, montrer que AE = 8 m.

………

2.b En déduire que l’aire A

1

du triangle AED est de 24 m

²

:

………

(35)

3

Réaliser

Question 3

Ouvrir le fichier pose de parquet.ggb.

A

2

= ……….. A

3

= ………

Vous imprimerez la figure sur laquelle doivent absolument apparaître les aires des différentes figures géométriques.

Appel n°2 : Devant le professeur, et à l’aide des fonctionnalités du logiciel Géogébra, déterminer l’aire A

2

du quadrilatère ABCD et l’aire A

3

du

demi-disque.

Réaliser

Question 4

4.a Montrer alors que l’aire totale A

totale

à recouvrir est de 198,27 m

²

:

………

4.b Sachant que l’entreprise facture 35 € le m

²

, quel sera le coût total de ce chantier?

………

Valider - Communiquer

Le contrôle en cours de formation. Groupe d accompagnement CCF. Liste des membres pour l année :

VADE-­‐MECUM