multi âges avec la maternelle

Gestion d’une classe

multi âges avec la maternelle

Animation 2015 Pontivy B. Burgaud, CP maternelle 56

Des constats

Du point de vue des élèves

Atouts Difficultés

Du point de vue des plus petits :

 Imitent (action par mimétisme)

 Ecoutent ce que fait la maîtresse avec les plus âgés

 Apprennent plus rapidement le métier d’élève

 Construisent un projet de grandir

 Sont tirés vers le haut (bénéfice de ses pairs, particulièrement du point de vue langagier, langage plus riche)

 S’intègrent plus rapidement en cas de fratrie

 Deviennent plus vite autonomes

 Bénéficient d’un enseignant moins disponible (apparence ou réalité ?)

 Risquent de penser qu’ils sont encore

dans une micro-famille dans le cas de

la présence d’une fratrie

Du point de vue des élèves

Atouts Difficultés

Du point de vue des plus grands :

 Bénéficient d’un apprentissage progressif

 Construisent des savoirs à leur rythme

 Disent leurs stratégies, disent ce qu’ils apprennent

 Apprennent en expliquant aux autres dans le cadre du tutorat

 Prennent conscience de leur niveau réel de savoir par rapport aux petits

 Ecoutent le maître qui travaille avec les autres, s’enrichissent, aiguisent leur curiosité

 Peuvent rester avec le même maître

pendant trois ou quatre ans et ne pas se confronter à d’autres maîtres

Projet de l’élève :

« je progresse / je grandis »

Du point de vue des élèves

Atouts Difficultés

Du point de vue des plus grands :

 Acquièrent une autonomie plus rapidement

 Se socialisent plus aisément

 Eprouvent moins d’ennuis

 Se sentent valorisés (estime de soi) :

transmettent aux autres des savoirs appris

 Apprennent l’entraide, l’écoute et la coopération

 Apprennent à se concentrer

 Doivent apprendre à se

concentrer

Du point de vue de l’enseignant

Intérêts Difficultés et points de vigilance

 Posséder une meilleure connaissance des élèves, dès le début de la rentrée scolaire

 Mettre en place une réelle continuité pédagogique sur le cycle mais aussi

régule les apprentissages sur la totalité du cycle 1

 Parvenir aux apprentissages avec moins de stress

 Evaluer facilement l’impact de son

enseignement en entendant les enfants expliquer aux plus jeunes

 Fournir une Intensité de travail

importante dans un premier temps

 Privilégier un groupe au détriment d’un autre (place de l’enseignant)

 Faire subir aux plus jeunes élèves, des activités non adaptées à leur âge

 Dériver vers le préceptorat, activisme aigu

 Avoir tendance à l’occupationnel

Des constats

Du point de vue de l’enseignant

Intérêts Difficultés et points de vigilance

 S’adapter seulement aux nouveaux inscrits

 Gérer l’arrivée des plus jeunes (moins de pleurs en début d’année)

 Profiter des temps de sieste (sans en abuser) pour un travail plus spécifique avec les grands en groupe restreint

 Mettre à disposition du matériel adapté pour différencier et accompagner l’élève

 Déterminer une organisation qui

permette d’accorder à chaque tranche d’âge des activités adaptées à leurs besoins (EPS…)

 Déterminer un cadre temporel très

rigoureux (emploi du temps)

Pour répondre aux problématiques

 Penser l’espace classe (activité : dessiner son plan de classe sur A4 7’)

 Mettre en place des situations initiales d’apprentissage

communes (Réf. à la vidéo pavages GS/CE2DVD apprendre à parler Scéren)

 Organiser les modalités de travail et choix de groupements d’élèves

 Proposer des activités différenciées permettant la prise en compte du niveau réel atteint par chaque élève

 Gérer souplement les temps de liaison pour éviter le morcellement de l’enseignement

 Penser son emploi du temps (place de l’enseignant, place et

rôle de l ’ATSEM)

Pour répondre aux problématiques

Construire l’autonomie des élèves

 Donner des consignes claires et définir un contrat qui

permette à l’enfant, progressivement, de pouvoir arriver à

gérer seul son petit matériel, de pouvoir identifier ce dont il a besoin, savoir quand il a terminé

 Doter la classe de nombreuses ressources documentaires, d’outils d’aide construits aves les élèves

 Réaliser les affichages évolutifs avec les élèves

 Préparer l’élève à gérer son temps « autonome » et « libre »

Atelier dirigé Atelier régulé Atelier libre Atelier autonome Construction de savoirs

Apprentissages

Situations problème…

Dirigé par l’enseignant Se termine par

« ce qu’on a appris »

Entraînement Réinvestissement

Accompagnement plus ou moins important par un l’adulte

Découverte

Apprentissage par le jeu ou la manipulation

Projet personnel

Entraînement Réinvestissement

- Matériel à disposition - Consigne claire

- Outil d’aide à disposition - Début / Fin

Classe entière Groupe hétérogène Groupe homogène Tutorat Individuel

Même tache Tache diff.

Temps court et adapté à l’âge des élèves

Mobilisation du PE

Organisation // en autonomie

Elève/Elève(s) PE/élève

Modalité assez courante

Adaptation Différenciation Structuration

Synthèse Projet

Production coll.

Découverte

Structuration d’un apprentissage Echanges

Structuration d’un apprentissage Echanges

Entraînements Mutualisation

Essai / Erreur Entraînement Exercice

evaluation

Groupes modulables

MS/GS « Les engrenages » Coopération Scéren DVD «Apprendre à parler»

Langage en situation (15’)

Progresser vers la maîtrise de la langue PE

Groupe de petits parleurs (3) Espace « maison »

Lexique des vêtements

Préparer la valise de la poupée

(vêtements + valise + photos des vêtements)

Arts visuels et motricité fine

Réinvestissement

Remplir un fond (déchiquetage) pour …réaliser les couvertures de l’abécédaire

Un grand plan collectif

(colle, pinceau, chiffon, papier 3 couleurs) Découverte du monde

Manipulation

Réaliser 3 motifs différents à l’aide des 6 formes géométriques

Reproduire chaque motif sur une feuille à l’aide des outils à disposition

Photo des productions par l’Atsem ou l’élève

(formes géométriques, crayon gris et de

couleur, feuilles dessin, règle, appareil photos)

Découverte du monde Réinvestissement (algorithme)

Réaliser un collier (réf au modèle)

Différenciation :

- collier modèle individuel avec perles qui peuvent être déplacées ou pas

- collier représenté sur feuille (crayon ou pas )

- algorithme plus ou moins complexe (R/B- RR/BB- RBV- R/B R/BB R/BBB) trouver la règle et continuer le collier

(perles, fiches numérotées, fil)

Cahier d’ autonomie : activités libre choix

Découvrir le monde (30 mn)

½ Classe PE

Réaliser des expériences suite à un questionnement Constat, dessin, photos

Echanges (regroupement) ultérieurement pour présentation

Espace « maison » (2 à 3 enfants) Réinvestissement

Jeu libre ou avec consigne sur le principe de l’atelier de langage

valise de la poupée (cartes modèle) valise pour 3 poupées …

Arts visuels Réinvestissement

Réaliser des traces (fonds / 2 face à face)

Outils spécifiques connus (éponge, rouleau, 2 couleurs de peinture, blouse…)

Découvrir le monde (4)

Jeu de « construction » sur le regroupement Construction avec consigne

Photo des réalisations

Plan de travail

Individualisé

Découvrir le monde (15 à 20 mn) Groupe hétérogène ou de besoin PE

Nombres et quantités

Découvrir le monde Réinvestissement

Tutorat

Jeu de société connu

Découvrir le monde Autonomie

Espace « construction » sur le regroupement

« Réaliser des enclos avec les kaplas pour chaque groupe d’animaux »

Dessiner ses réalisations

Découvrir le monde cahier d’autonomie

Série puzzle

Découvrir le monde

Exercices au tableau (entraînement sur cahier de brouillon)

Exercice 3 sur cahier du jour

Repères pour un emploi du temps hebdomadaire

Horaires 7h30 / 9h fin du sommeil

9h / 11h-11h30 mémoire à court terme

active

11h30 / 13h-13h30 / 15h 15h / 18h

mémoire longue active Jour

Données

chrono-biologiques Phase de réveil

Bonnes capacités d'attention Bonnes capacités

physiques

Diminution progressive de la vigilance Moindre capacité d'attention et de concentration

Bonnes capacités d'attention et de

concentration Bonnes capacités physiques

Reconnexion

ACCUEIL

Réinvestissement Réactivation de notions

Activités physiques possibles

Activités calmes

Repas

Sieste 1h à 1h30 pour les plus jeunes

(le plus tôt possible pour un réveil au plus tard à 15h)

Temps de repos non systématique et seulement en cas de besoin pour les plus âgés

(qui n'excèdera pas 40 mn qui correspond à la première phase du cycle de sommeil à l'issu duquel le réveil est sans

dommage)

APC possible

Activités de faible vigilance

Réinvestissement des connaissances

Activités culturelles ou d’éveil aux contenus

plus ludiques, plus socialisants

Activités physiques

Activités scolaires pouvant solliciter

attention et concentration

APC (possible après une

petite coupure sauf

le vendredi)

lundi

Bonne journée

Apprentissages nouveaux demandant attention et concentration

et/ou bonnes conditions physiques

mardi

Bonne journée mercredi

Bonne journée jeudi

Fatigue l'après-midi

Activités ne sollicitant pas de

nouveaux apprentissages

vendredi

Un exemple d’emploi du

temps maternelle CP

PS MS GS CP

10 min

Accueil auto.

ou cour

10 min Autonomie

10 min

5 min Atsem

20 min

cahier d'autonomie

PE lecture compréhension

30 min

Entraînement lecture aut

20 min

Jeux libres réinvestissement

Cahier d'autonomie *

Découverte du monde math

PE

PE math

15 min

Phonologie PE

15 min

Récréation

15 min

Lge PE***

Manipulation et motricité fine

Atsem

Mathématiques fichier

15 min

Jeux libres

réinvestissement Lge PE*** Plan de travail

individualisé

20 min

Manipulation et motricité fine

Atsem

Jeux libres réinvestissement 5 min

Récréation

Bilan Agir avec son corps PE

Lge PE***

Plan de travail individualisé

Option multi cycles une journée type matin

Accueil (évolutif) PE dans la classe (responsabilités)

Regroupement (évolutif) : rituel collectif Rituel (évolutif) différencié Arts visuels ou DDM sciences

Atsem

PS MS GS CP

20 min

15 min

Arrivée échelonnée PS

Lge

35 min

Manipulation et motricité fine

Atsem

10 min

10 min Activités aut. / Obs. pour le PE / Lge pour les PS / Remédiation…

10 min Sortie (les élèves rangent au fur et à mesure des départs)

Option multi cycles une journée type après-midi

EPS avec les C2 Sieste

30 min

Langage PE

Regroupement Bilan comptine chant

Anglais sur 4 jours et un jour (projet de classe)

Projet de classe (modules de sciences ou littérature ou pratiques artistiques et histoire des

arts)

Récréation

Fonction éducative

Soin et aide des enfants durant le temps scolaire

- Participe à l’accueil des enfants et de leur famille - Aide à l’habillage, le déshabillage, le rangement, la recherche de vêtements

- Assure les soins d’hygiène: propreté corporelle et vestimentaire, passages aux toilettes

- Donne les soins infirmiers

- Réconforte, écoute des enfants - Surveille la sieste

Aide et assistance durant le temps du midi

- Conduit et accompagne au restaurant scolaire et installe les enfants à table

- Vérifie les présences

- Accompagne les enfants pendant le repas - Accompagne les enfants à la sieste

« Lien entre le scolaire et le périscolaire » Encadrement et animation des TAP

Fonction d’aide et d’assistance

Sous la responsabilité de l’enseignant - Apporte de l’aide matérielle pour les activités pédagogiques

- Met en place le matériel pour les ateliers - Aide à l’encadrement d’activités (ateliers, fêtes, BCD…)

- Accompagne des sorties scolaires - Participe aux services de surveillance, accueil, collation, sieste, cour...

Fonction d’entretien

Responsabilité de la propreté des locaux et du matériel

Entretient et range : - la classe

- les locaux - le matériel

Rôle de l’ATSEM

Aménagement de l’espace

L’espace classe doit répondre à 3 exigences :

 Assurer la sécurité

 Respecter des conditions d’hygiène

 Développer des apprentissages dans une démarche pédagogique adaptée

Activité : réaliser son plan de classe succinctement sur feuille A4 5’

Aménagement de l’espace

Combien d’élèves possibles, sans se gêner ?

Quelle attitude ? Quelles actions ?

Qu’allons-nous apprendre ? Pour quoi faire ?

Penser l’aménagement, c’est fixer des éléments sécurisants : un espace lisible, ciblé sur des apprentissages spécifiques, avec des « coins » délimités (ce qui ne veut pas dire fermés).

Un exemple d’organisation maternelle : Plan de classe Laurence Cathelin

CPC EPS Châteaulin IA29

On notera la réflexion de cette enseignante /

Zones : calme – bruyant – sec - mouillé

Un exemple d’évolution GS vers CP : Groupe de production de ressources Mission ÉCOLE MATERNELLE – DDEN du Gard - Catherine DUMAS, IEN Chargée de la mission maternelle - Janvier 2013

Le regroupement multi fonctions

Présentoir ou bac amovible

Bancs encastrables

Le regroupement multi fonctions

Mais aussi un espace rangement : (sous les bancs, des tiroirs !)

Un espace qui peut perdre sa fonction initiale le temps d’un atelier, d’un jeu de construction, de société…

Zone d’accueil : outils du devenir élève

Maud Le Masson

Cloisonnement à double fonctions

Zone d’intériorité (bibliothèque, repos, coin écoute, TICE)

Le coin « écoute » et «

informatique » peuvent aussi être dans ou à proximité de cet espace (lien avec l’écrit)

Un espace suffisamment grand pour accueillir 5 à 6 enfants, installés confortablement

rangement lisible et réalisé avec les élèves un lieu réservé à la

présentation des livres lus

Tables collectives ou individuelles modulables adaptées aux élèves

Classe de Claire Le Meur, Circonscription Pontivy

Tables individuelles plus pratiques car modulables

Balles de tennis coupées pour limiter le bruit sous les pieds de chaises

Table pour la remédiation, le tutorat, un travail individualisé, par deux, le repli sur soi

Espace créatif et/ou de repli

sur soi

Varier les postures, les plans, les formes, les outils, les supports, les formats, les matériaux

Zone polyvalente : arts visuels et graphisme, sciences, constructions

selon les projets de classe

Utiliser un pan de mur, un espace vitré, le dos d’un meuble, le sol, des tables individuelles recouvertes d’une nappe, le

couloir...

Espace manipulation, construction modulable

Un « coin » qui évolue, se transforme au cours de l’année

Un affichage

Une planche par-dessus et ces bacs servent de tables !

Un espace à hauteur des yeux, où l’on peut observer toute la

journée, où l’on peut manipuler…

Un espace jeu évolutif

Classe de Claire Le Meur

Un espace jeu

d’imitation évolutif sur l’année en lien avec le langage 10 - Organiser sa classe, organiser son enseignement

http://www.ia56.ac- rennes.fr/jahia/Jahia /pid/19009

Un espace jeu évolutif

Rangement et espace

Lisibilité

Gain de place

Clarté et mobilité

Classe de Claire Le Meur, Pontivy

Rangement et lisibilité

Classe de Claire Le Meur

Accessibilité

Des espaces multi fonctions organisés

Rangements fonctionnels

L’affichage doit être - Lisible

- Accessible - Evolutif

- Réalisé avec les élèves ; il structure les apprentissages

Affichages et outils de l’élève

Dès le début de l’année un travail de repérage et de connaissances du matériel et de la classe doit être effectué (« chasse au trésor », catégorisation…) pour favoriser

l’autonomie et le devenir élève.

Des outils collectifs et individuels sont mis en place pour permettre l’étayage, pour

favoriser l’autonomie des élèves : codage, étiquetage, bandes numériques, tableaux des différentes écritures, dictionnaires, abécédaires, cahier de littérature, …

Affichages et outils de l’élève

Affichages et outils de l’élève

Les référents didactiques

Rituel Appel - Temps (date du jour, calendriers critériés, anniversaires…) - Responsabilités Emploi du temps lié à la journée (photos, codage…)

Langage

Les affichages sont souvent liés aux

travaux engagés dans les autres domaines d’activités

Règles conversationnelles (parole et écoute) Écrits rencontrés (comptines, recettes…) Lexique (liste de mots …)

Productions des élèves (jeux de réalités sonores, comptines, textes liés à une activité de littérature, d’EPS, de découverte du monde…)

Référents graphiques : familles graphiques Alphabets, abécédaires

Critères d’évaluation de l’écrit

Méthodologie pour raconter une histoire…

Découverte du Monde

Frise numérique, représentations du nombre…

Projet DM en cours : temps de la démarche scientifique, météo - Documentaires…

Les affichages sociaux Devenir élève Règles de vie

Projet en cours (écrits, échéancier…) L’organisation de la

classe

Listes fonctionnelles (équipes, responsabilités…) - Cantine … Groupes de parleurs…

L’affichage culturel Littérature Mises en réseaux, personnages, auteurs…

Sensibilité, Imagination et création

Tableaux, œuvres et productions des élèves

Reproduction d’instruments de musique, photos de musiciens…

Prénom :

Date :

du………au………

Plan de travail - Grande Section

Numération Formes

Réaliser :

3 cartes collections de 4 3 cartes collections de 5

Réaliser 2 pavages

Espace Formes

Fiches 1 et 2

Réaliser 6 productions différentes avec 10 pièces

Photographier chaque production

(fichier jeux)

Ecriture des nombres Graphisme et arts visuels 1- Réaliser les

chiffres de 1 à 5 en pâte à modeler 2- Y associer des représentations

(collections de boules, objets, doigts…)

Réaliser une production avec ton dictionnaire de graphismes

Motricité fine Construction sit pb 1- Découper des bandes (3

couleurs)

2- Réaliser un tissage en alternant 3 bandes de couleur

Kapla :

Construire la tour la plus haute Trouver un moyen de garder une trace de sa hauteur

Choix personnel

Pascale Chapelain, CPC Lorient Nord B. Burgaud, CP maternelle 56

Exemples de plans de travail

Domaine Compétences Livret Objectifs Exercices Support

J’ai travaillé Evaluation (1 2 3 ou 4) seul aidé

Observation réfléchie de la langue

Marquer l’accord sujet/verbe (situations régulières)

1.8 p 9 Grammaire : accorder le verbe avec le groupe nominal sujet

N°5 et 6 p 66 N°1 et 2 p 71

Courte échelle

Histoire avec l'aide du maître, comprendre un document historique simple (texte écrit ou document iconographique) en relation au programme, en lui donnant son statut de document

L3 page 5 Observer un document iconographique, rédiger une légende.

Observer la miniature, répondre aux questions posées.

Fiche Histoire dans le casier

Littérature Lire en le comprenant un texte littéraire long, mettre en mémoire ce qui a été lu (synthèses successives) en mobilisant ses souvenirs lors des reprises

1.3 page 7 Lire une autre BD de la série de Toto l’ornithorinque.

Conserver une trace écrite de cette lecture.

Lire une BD de Toto (au choix) puis compléter la fiche de lecture

Fiche littérature dans les casiers Ne pas oublier de contrôler le temps mis pour cette lecture.

Maîtrise de la langue

copier rapidement un texte d'au moins dix lignes sans erreur orthographique, correctement mis en page, avec une écriture cursive régulière et lisible

1.2.2.2 page 3

copier rapidement, sans erreur orthographique, avec une mise en page correcte et une écriture cursive régulière et lisible

Copie Modèle dans le casier

Mathématiques (espace et géométrie)

repérer une case ou un point sur un quadrillage, tracer, sur papier quadrillé, la figure symétrique d'une figure donnée par rapport à une droite donnée

5.1.1 5.2.6 page 21

Repérer des cases sur un

quadrillage et dessiner une figure symétrique d’une figure donnée par rapport à une droite donnée

Exercice proposé par logiciel

Ordinateur Programme

« Symétrie »

Mathématiques (calcul)

Multiplier ou diviser un nombre entier ou décimal par 10, 100, 1000

4.1.4 p 21 Multiplier un nombre entier par 10, 100 ou 1000

N°1, 3 et 6 p 91 Maths +

Mathématiques (calcul)

Calculer le produit de deux entiers ou le produit d’un décimal par un entier, par un calcul posé.

4.1.6 p 21 Connaître et utiliser la technique opératoire de la multiplication

N° 2 et 3 p 87 Maths +

Plan de travail personnel CE2 – n°9 : du lundi 20 février au 3 mars 200… Nom :………...……….Prénom :………..………

Pascale Chapelain, CPC Lorient Nord

Ils sont :

- organisés, individuels

- accessibles à des moments spécifiques prévus dans l’emploi du temps

- l’enfant est en situation d’apprentissage, de réinvestissement ; il peut rechercher, tâtonner, réussir, échouer, découvrir

D’une durée de ½ heure à ¾ heure maximum, tous les jours ou deux fois par semaine. Il est important qu’il y ait de la régularité, que le

moment soit spécifique et que les enfants aient le temps de faire et de refaire s’ils le désirent.

Les ateliers de manipulation, d’entraînement

Spécificité des PS : attention courte,

besoin de mouvement… intérêt, variété,

observation, manipulation, temps plus

court (10 min.)

Photos classe

Claire Le Meur, Pontivy

Exemples en annexe

Le cahier individuel de suivi (MS / GS )

- Pour le maître suivre les activités

- Pour l’élève de se repérer (activités où les situations proposées sont multiples et de difficulté croissante).

Le cahier des niveaux de savoir (fin de MS et GS)

Le cahier collectif des créations

(PS, MS, GS)

L’album de langage ou album écho

(PS, MS, GS)

LES OUTILS DES ELEVES

- Il faut faire une tour avec des petites briques

- Il faut faire un mur avec des grosses briques

- Il faut faire un mur avec des petites briques - Il faut faire une tour avec des grosses

briques

- Il faut construire un mur avec deux couleurs.

- Il faut construire une maison avec des legos

- Il faut fabriquer une maison avec des murs en petites briques et des meubles au milieu - Il faut construire une maison avec une porte et deux fenêtres

- Il faut construire un enclos avec des barrières et placer des animaux au milieu …

Coopérer :

- Il faut construire un mur ensemble

- Il faut faire la tour la plus haute possible avec des grosses briques

…