Cycle 2
Fichier 1
« La lecture, $c’est pas dur ! »
Hélène Mézières-Vaucamp
Rééducatrice scolaire
Nelly Vaucamp-Héraux
Professeur des écoles en classe spécialisée
Maxime 7 ans
. . . Avant-propos . . .
Chaque année, j’entends certains élèves me dire qu’apprendre à lire : « c’est trop difficile, de toutes façons, je n’y arriverai pas, je ne retiens pas les mots. »
Professeur des écoles en classe spécialisée, j’aime bien les défis : j’ai donc décidé de persuader l’enfant qui doute que, lui aussi, saura lire.
C’est l’enfant en difficulté que je cherche à atteindre en lui proposant une méthode adaptée à ses besoins. Aujourd’hui, lui apprendre à lire comme aux autres enfants fait partie de mon quotidien.
Lire, c’est un apprentissage collectif :
« Il faudra peut-être du temps, mais vous verrez, vous apprendrez à lire ! »
Au début, l’enfant joue avec les voyelles : comptine du « i », recherche du « i » dans des livres, dessin du « i »…
Il joue, observe, classe, trie, se bouscule un peu avec ses camarades, rit et… c’est parti, il reconnaît le « i ».
Courage ! Il n’y a que vingt-six lettres après tout et… de multiples combinaisons.
C’est ainsi que sont nés ces deux fichiers d’apprentissage de la lecture fondés sur une méthode syllabico-phonétique, volontairement très simple, qui permet aux enfants, n’ayant pas un accès spontané à la déduction et à l’anticipation, de s’approprier la lecture et l’écrit.
L’objectif est de permettre à l’enfant de prendre conscience de ses possibilités et de découvrir progressivement le plaisir de lire seul.
Les auteurs
ISBN : 978-2-01-116447-6
© Hachette-Livre 2003 43, quai de Grenelle 75905 Paris Cedex 15 www.editions-istra.com
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Lis la comptine (les voyelles).
Lis le texte.
Écris
oUi
ounoN
, réponds aux questions (exercices de compréhension directement liés à la lecture du texte).Colorie, entoure, attache, reconnais la lettre dans les mots (exercices de reconnaissance visuelle).
Continue les frises (graphisme).
Reproduis la lettre, le mot (exercices d’écriture).
Marque ce que tu vois (production d’écrit).
Colorie, colle les étiquettes, barre l’intrus, écris quand tu entends le son
(exercices de discrimination auditive).
Découpe, complète, écris, colorie (exercices d’approfondissement).
Continue la frise, colle les étiquettes, trace le bon chemin
(travail de spatialisation).
. . . Préface . . .
Se soucier aujourd’hui de la réussite scolaire du plus grand nombre, c’est se préoccuper en priorité des conditions les plus favorables à la maîtrise de la langue écrite dès l’école élémentaire.
De nombreux travaux ont signalé, ces dernières années, qu’un groupe important d’élèves, autour de 10 % en moyenne, se montre très fragile dans ses apprentissages face à l’écrit. Or les troubles d’appren- tissage, s’ils ne sont précisément identifiés et s’il ne leur est pas apporté de réponse rapidement, créent souvent des sentiments de frustration forts chez l’élève et vont pénaliser sa scolarité et sa vie.
Chez beaucoup de ceux qui échouent à apprendre durablement à lire et à écrire, l’automatisation des procédures de base (identification, reconnaissance des mots, notamment) ne s’est pas effectuée, et le travail de lecture et/ou d’écriture en est rendu très long, pénible et peu efficace. Chez beaucoup d’entre eux, lire s’apparente à un exercice de devinette appuyée sur quelques indices limités, chez nombre d’autres l’on constate un pénible travail de déchiffrement.
C’est pourquoi des approches rééducatives structurées, testées au long d’une pratique auprès d’enfants en difficulté d’apprentissage et réfléchies dans une confrontation avec le travail de chercheurs universitaires sont si nécessaires. C’est ce que propose ici la méthode d’Hélène Mézières.
Jean-Marie Besse
Professeur de Psychologie à l’Université Lyon 2
. . . . . .
Des logos utiles qui facilitent le repérage dans le fichier
Sommaire
Phonème
étudié Graphème
étudié Mots repères Page Objectifs généraux Mise en place de
la relation graphème/
phonème
Jeux de prélecture Spatialisation Graphisme
Découverte de
l’assemblage (b-a – ba) Compréhension
Reconnaissance et discrimi nation visuelle et auditive
Introduction des mots outils (qui, un, il, elle, dans, est, sous, avec, et…)
Sensibilisation à la syntaxe et à la grammaire (genre et nombre des noms, l’ordre des mots dans la phrase, construction de phrases…)
Syllabisation
(décou page des mots en syllabes)
Écriture de lettres et de mots simples Graphisme
[i] i la souris 6
[ə] e le renard 9
[ɑ] a le rat 12
[y] u la tortue 15
[e] é le bébé 18
[o] o le robot 21
[ε] è la sirène 24
[ε] ê la guêpe 26
[l] l le lit 28
[n] n un âne 31
[d] d le dé 34
[v] v le vélo 37
[t] t une tétine 41
[p] p une épine 44
[r] r le rôti 46
[m] m une moto 48
[k] c une carotte 52
[s] s, ss la salade, une tasse 54
[b] b une cabane 57
[f] f le café 60
[g] g la figure 62
Révision c/g, b/d, p/b,t/d, f/v 65
[ʃ] ch un chat 66
[Z] j une jupe 69
Sommaire
Phonème
étudié Graphème
étudié Mots repères Page Objectifs généraux Découverte de
l’assemblage (b-a – ba)
Compréhension
Reconnaissance et discrimi nation visuelle et auditive
Introduction des mots outils (qui, un, il, elle, dans, est, sous, avec, et…)
Sensibilisation à la syntaxe et à la grammaire (genre et nombre des noms, l’ordre des mots dans la phrase, construction de phrases…)
Syllabisation
(décou page des mots en syllabes)
Écriture de lettres et de mots simples
Graphisme
[u] ou un loup 71
[wɑ] oi le bois 74
[ɑ˜] an, en un gant, une dent 77
[ɔ˜] on un bonbon 80
[k] qu une brique 84
[kr] cr une crêpe 86
[tr], [gr], [pr] tr, gr, pr un trou, gris, une prune 87 [br], [fr], br, fr, la brosse, une frite, 90 [vr], [dr] vr, dr une chèvre, un dragon
[ε˜] in un lapin 94
[ε] ai (= è) un balai 97
[ε] ai, ei le balai, la reine 98 [pl], [kl], [fl], pl, cl, fl, une plume, une clé, 100 [bl], [gl] bl, gl une flèche, une table…
Révision bl/br, ai/oi, ch/cl, 103 an/on, les accents, ai/an
[o] au une chaussure 104
[o] o = au = eau un chapeau 106 [yi], [ui] ui, oui un parapluie, oui 108 [ə], [œ], [ø] e = eu = œu un nœud, le feu 110 Révision dans, sur, sous, avec, [o] 114 [ar], [or], [ir], ar, or, ir, un arbre, une tortue, 115 [yr], [εr] ur, er (= air) un mur, un iris, une perle
[ur], [ər], [wɑr], our, eur, oir, un ours, une fleur, 119 [εr] air (= er) noir, l’air
Étiquettes à découper 123
V v v [ v ] le v élo
Mitsi la petite souris a fait son nid sous le tapis.
I i i [ i ] la sour i s
1. Continue les frises.
2. Colorie comme le modèle.
3. Entoure la lettre i dans les mots.
un li t
une biche une bougi e une chenille un livre
un ni d un citron une fille
i u i i u a i u i
i i u i u $a i u i
Mitsi la petite souris a fait son nid sous le tapis.
4. Nomme chaque dessin. Colorie le rond quand tu entends le son [ i ].
5. Découpe les étiquettes page 123.
Colle-les dans la bonne maison.
6. Reproduis la lettre i .
7. Continue la frise.
i i
[ i ] [ i ]
I i i [ i ]
V v v [ v ] . . . un dé
6. Colle les étiquettes de la page 123 comme le modèle.
6. Aide Mitsi à retrouver son tapis.
Trace le chemin.
I i i [ i ] . . . la souris
$ê $ê
Ê ê $ê [ ε ] la guê pe
1. Continue la frise.
2. Colorie comme le modèle.
3. Entoure la lettre ê dans les mots.
4. Nomme chaque dessin. Colorie le rond quand tu entends le son [ε].
5. Reproduis la lettre $ê .
ê e ê o è ê é ê u ê
$ê $a $é $ê $â î $ê $è $ô $ê
une bête la tête une arête une guêpe une pêche
Bizz Bizz la guêpe passe la tête par la fenêtre.6. Nomme chaque dessin. Écris $a , $e , i , $o , $u , $é ou $ê dans le bon rond.
6. Continue le collier.
6. Numérote les dessins dans le bon ordre.
Histoire 2 : Histoire 1 :
$o $o i $e
Ê ê $ê [ ε ]
P p [p] une ép ine
1. Lis les syllabes.
pa pe pé po pu pi pê pa po le lu na no li lu di da
pa le ni $du va to pi $da lo $du lu nu no
2. Lis les mots.
une tulipe une pipe une pédale une épée une épine
3. Lis le texte.
Ula a une épine à la patte.
Nano a vu l’épine.
Nano a ôté l’épine.
Nano lave la patte d’Ula.
5. Reproduis.
4. Écris $oUi (O) si la réponse est bonne ou noN (N) si la réponse est fausse.
Ula a une tétine à la patte. 4
...L’âne a une épine à la patte. 4
...Ula a une épine à la patte. 4
...Line a ôté l’épine. 4
...p une épine p
une épine
6. Colorie comme le modèle.
7. Colorie le dessin quand tu entends le son [ p ].
8. Attache ce qui va ensemble. Écris chaque mot.
l’épi • 4
...la péda • • ne 4
...le pâ • • le 4
...la téti • • té 4
...9. Complète avec un ou une .
...
épée
...pédale
...épi
...
tulipe
...vélo
...tétine
10. Colorie le rond de la lettre qui manque. Complète chaque mot.
9. Continue la frise.
p p d p q d p b p p
$p b $q p $d b $q p p $p
La pi
...e ta
...é le pâ
...é une é
...ine la tuli
...e
d p d p t d d p p d
P p [p]
dans
G g $g [ g ] la fig ure
avec et des bois
Attention !
1. Lis les syllabes.
ga go gu ca co cu po fu mé tê ge giww ga go gu ca co cu ce ciww
$ga fi bU du $so ja ma vI $ro $sa $rê mé $do tê
2. Lis le texte.
Line va la forêt avec Ula et le petit âne.
Le petit âne galope. Ula a vu un rat. Elle file vite.
Line ramasse un fagot de bois.
Ula est revenue sa cabane.
L’âne est revenu à l’écurie. Il se régale avec des légumes et des carottes.
Line est revenue. Elle se lave la figure et avale une tasse de cacao.
3. Écris $oUi (O) ou noN (N).
L’âne va à la gare. 4
...L’âne va la forêt. 4
...Ula a vu une pie. 4
...Ula va à la fête. 4
...Line avale une tasse de café. 4
...L’âne dévore des légumes. 4
...4. Complète chaque phrase avec un mot de la liste.
$galoPe - $cacao - foRêt - figure - légume∑
Line va la
...avec Ula.
L’âne
...vite.
Il dévore des
...à l’écurie. Line a sali sa
....
5. Reproduis.
6. Colorie comme le modèle.
7. Barre l’intrus dans chaque liste.
8. Colorie le dessin quand tu entends le son [g].
G g $g [g]
$g
une figure
$g une figure
$g
une figure
$g une figure
g j g j g g j j g j g j g
J’entends le son [ ga ].
J’entends le son [ gy ].
J’entends
le son [ go ].
G g $g [ g ] . . . la figure
9. Barre le dessin quand tu n’entends pas le son [ k ].
10. Reproduis.
11. Complète avec un , une ou de∑ .
1. Continue la frise.
$avec
$et $avec
$et
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1. Complète les mots avec $c ou $g .
la
...uloTte la
...are de∑ lé
...ume∑
la
...oLère une
...oPine une
...aroTte
2. Complète les mots avec b ou $d .
un
...oMino la
...alle une $ca
...ane la $sala
...e
le lava
...o un tu
...e $soLi
...e un $cu
...e
3. Complète les mots avec p ou b .
ta
...é une $cO
...ine une vI
...ère un cu
...e
la
...édale un lava
...o une ca
...ane une tuli
...e
4. Complète les mots avec t ou $d .
un
...oMino une
...ulipe une
...oMa
...e
une
...ame la tê
...e la $sala
...e
5. Complète les mots avec f ou v .
la
...arine •
...ite • la
...ée • le la
...abo
la
...umée • un
...élo • le ca
...é • une ca
...e
une locoMoTi
...e • une
...igure • une cara
...ane • une oLi
...e
révision
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