(Varier l’évaluation)

(Varier l’évaluation)

Quelques pistes de réflexion :

Remarque préliminaire :

Des exemples d’évaluations sont disponibles dans la partie « sciences physiques » du site de l’académie de Créteil. Ces documents ont été produits pour être en cohérence avec les connaissances et les compétences du socle commun. Ils sont disponibles en téléchargement à l’adresse suivante :

http://spcfa.ac-creteil.fr/

I. Varier les types de questions

 Il est souhaitable de varier au maximum les types de questions :

•QCM (rapidité de correction, proposer un choix à l'élève, limiter le nombre d'élèves qui ne répondent pas aux questions ouvertes, guider l'élève en difficulté)

•QROC (questions à réponse ouverte courte)

•Questions plus ou moins dirigées (« N'est-il pas vrai que…? », « Ne pensez-vous pas que... ? »,

« Ne serait-il pas bon, si... ? »)

•Tableaux à remplir.

•Opinions, prises de positions vis à vis de l’environnement, de la santé…

Un exemple de question d’opinion :

Trois élèves discutent du coût de la dépollution des eaux usées. Entourez le commentaire le plus proche de votre opinion.

a. Le traitement des eaux usées coûte trop cher donc il est préférable de rejeter les eaux usées directement dans la nature.

b. Il serait préférable de diminuer la consommation de produits qui se retrouvent dans les eaux usées, le coût deviendrait ainsi moins élevé.

c. Il est impératif de dépolluer les eaux usées, quel que soit le coût, car à la sortie de la station d’épuration, elles sont rejetées dans les rivières.

II. Varier les supports

Visite d’un site internet (avec indications pour naviguer dans le site) et questions.

Faire visualiser une vidéo, une séquence filmée, un diaporama et poser des questions.

Questions à partir de documents de nature différente (texte, étiquettes, photos, tableaux…)

III. Varier les compétences et les connaissances testées

 Certaines questions sont rarement abordées :

•On donne un raisonnement scientifique. On demande : dans ce raisonnement, quelles sont les hypothèses, les observations qui sont faites ? Quels sont les arguments qui sont mis en avant ? Quelles conclusions peut-on tirer de ce raisonnement ?

•Faire un choix entre différents dispositifs expérimentaux pour répondre à une problématique.

•Quels paramètres doit-on tester pour pouvoir conclure ?

•Quelle expérience réaliser pour pouvoir répondre à cette question ?

•Cette question est-elle d’ordre scientifique ?

•Voilà une question qui est posée, et une réponse qui est proposée. Cette réponse relève-t-elle du domaine scientifique ?

•Décrire le comportement d’une grandeur

•Formuler une hypothèse

•Distinguer ce qui est établi de ce qui est à prouver ou réfuter

 Evaluer des compétences du socle commun autres que celles du pilier 3.

IV. Evaluer les capacités expérimentales

Cela permet d’évaluer toutes les compétences exigibles du programme… Ce n’est pas toujours facile à mettre en place, mais pour vous y aider, vous trouverez un certain nombre de scénarii possibles sur le site de l’académie de Créteil.

http://www.ac-creteil.fr/physique/html/niveaux/college/capacites_experimentales_college.htm

V. Des exemples de questions

•[Pilier 3] Proposer une expérience (protocole).

On souhaite montrer que la combustion du charbon produit un gaz à effet de serre, le dioxyde de carbone.

Décrivez l’expérience que vous réaliseriez pour mettre en évidence la présence de ce gaz dans les produits de la combustion du charbon. (Vous pourrez vous aider d’un schéma).

Mesure du volume d’un solide quelconque : Proposer un protocole permettant de mesurer le volume d’un solide quelconque avec une éprouvette graduée.

•[Pilier 3] Formuler une hypothèse.

Des observations récentes ont montré que certaines espèces d’oiseaux migrateurs ont tendance à séjourner toute l’année dans des zones où auparavant elles ne séjournaient que pendant les mois les plus chauds de l’année. On entend parfois affirmer que la raison en est que « ces oiseaux ont fini par s’habituer à la rigueur du climat des mois d’hiver ».

Proposez une autre hypothèse.

•[Pilier 3] Traduire des observations.

Dans un tube à essais maintenu par une pince en bois, introduire à l’aide d’une spatule de la poudre de fer sur une hauteur d’environ 0,2cm et 2 mL environ (2 cm de hauteur dans le tube) d’acide chlorhydrique. Boucher et agiter le tube.

Approcher une allumette de l’ouverture du tube à essais débouché. Qu’observe-t-on ? Quelle espèce chimique le test avec l’allumette permet-il de mettre en évidence ?

•[Pilier 3] Décrire le comportement d’une grandeur / Lire, utiliser, interpréter des données sous forme de tableau / Comparer des nombres.

A l’aide du tableau (non reproduit ici), indiquer comment varie la vitesse de révolution d’une planète quand celle-ci est plus éloignée du Soleil. Cochez la ou les bonne(s) réponse(s) :

 La vitesse est plus grande  La vitesse est la même  La vitesse est plus petite Justifier la réponse.

•[Pilier 3] Présenter et expliquer l’enchaînement des idées (logique, rigueur, précision du vocabulaire).

On constate souvent que les fumeurs « n’ont pas de souffle ». Sachant que la combustion de leur cigarette est bien souvent incomplète et que l’essoufflement traduit le manque de dioxygène, complétez les phrases suivantes, sans les modifier, pour expliquer ce phénomène.

La combustion d’une cigarette ___________________________________________________

Or, le monoxyde de carbone ____________________________________________________

Donc _______________________________________________________________________

•[Pilier 3] Saisir quand une situation se prête à un traitement scientifique.

Le saviez-vous ? Il y a 400 fois plus de bactéries sur votre bureau que sur la cuvette des toilettes. Et lorsqu’une personne éternue, elle envoie ses bactéries jusqu’à 15 m ! Heureusement il existe une arme toute simple, rapide et efficace, pour se protéger des bactéries responsables de certaines maladies : se laver les mains, avec du savon (liquide, de préférence).

Peut-on répondre aux questions suivantes grâce à une étude scientifique ? Répondre OUI ou NON pour chacune des questions.

Peut-on répondre à cette question grâce à une étude scientifique ? Oui ou Non ? Les conditions de vie sont-elles plus agréables depuis l’utilisation systématique de savons et

de gels douches ?

 OUI  NON Un savon « antibactérien » est-il plus efficace qu’un savon ordinaire pour lutter contre les

bactéries ?

 OUI  NON

•[Pilier 1] Dégager les idées essentielles d’un texte documentaire.

(Après un certain nombre de documents évoquant les risques liés au monoxyde de carbone) De quel gaz toxique parle-t-on dans ces documents ?

•[Pilier 1] Copier un texte sans erreur.

Paul a calfeutré les entrées d’air de sa cuisine. Il possède un chauffe-eau qui n’est pas raccordé à l’extérieur par un conduit d’évacuation des gaz viciés. Paul a été gravement intoxiqué par le monoxyde de carbone.

En t’aidant du tableau présent dans le document (tableau qui présente différentes cause d’intoxication, et différents conseils de prévention), retrouve et recopie la cause de cette intoxication et les 2 conseils à appliquer pour éviter un nouvel accident.

Cause d’intoxication Conseils de prévention

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•[Pilier 7] Rechercher, sélectionner, analyser l’information utile.

Dans l’énoncé suivant, on a souligné plusieurs mots :

Les astronomes prévoient qu’un transit de Saturne devant le Soleil sera visible à partir de Neptune plus tard au cours de ce siècle.

Pour rechercher sur internet ou dans la bibliothèque le moment où ce transit va se produire, quels seraient les trois mots les plus utiles, parmi les mots soulignés ?

•[Pilier 6] Connaître les comportements favorables à sa santé et à sa sécurité.

Complétez les morceaux de phrases suivantes, sans les modifier, pour expliquer quel est l’appareil de protection des yeux que vous devez porter pendant toute la durée de la manipulation de fabrication d’un savon.

Lors de la fabrication d’un savon, on manipule de _____________________________________________

Or, l’hydroxyde de sodium est une substance _________________________________________________

Donc il faut se protéger les yeux ___________________________________________________________

•[Pilier 2] Être capable d’identifier des informations précises contenues dans des écrits factuels simples ; Être capable de copier des mots isolés, des textes courts.

(Travail à partir d’informations présentes sur l’étiquette de la batterie d’un lecteur mp3)

Classez chacune des actions suivantes dans la colonne du tableau qui convient : damage the battery, short-circuit the battery, dispose of the battery properly, dispose of the battery in fire.

I must… I mustn’t… It’s forbidden to…