Index des Annexes

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Annexes “Ressources cognitives”

Index des Annexes

Annexe D00...2

Questionnaire Delphi - 1er tour ...2

Annexe D01...19

Questionnaire Delphi - 2ème tour...19

Annexe D02...46

Analyse statistique des réponses au deuxième tour du questionnaire (Dans le CD). ...46

Annexe D03...47

Questionnaire Delphi - 3ème tour...47

Annexe D04...81

Analyse statistique des réponses au troisiéme tour du questionnaire (Dans le CD)...81

Annexe D05...82

Questionnaire Delphi - analyse des réponses du 3ème tour...82

Annexe D06... 112

Participants au questionnaire Delphi... 112

Annexe D07... 114

Référentiel des ressources cognitives pour intégrer un curriculum de formation de base des ergothérapeutes portugais... 114

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Annexe D / 2

Annexe D00

Représentation des ergothérapeutes enseignants aux deux écoles d’ergothérapie au Portugal concernant les ressources cognitives à acquérir par rapport aux compétences de base

Questionnaire Delphi - 1er tour

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“COMPÉTENCES EXIGÉES DES ERGOTHÉRAPEUTES DANS L’EXERCICE DE LEUR ACTIVITÉ PROFESSIONELLE ET RESSOURCES COGNITIVES

MOBILISÉES”

Le concept à la base de cette étude est celui de Compétences et le modèle théorique est celui de Guy Le Boterf ("L'ingénierie des compétences", 1999) ainsi que de Philipe Perrenoud ("Enseigner: agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe", 1999). Ces auteurs affirment qu’un professionnel agit avec compétence face à une situation, s’il est capable de mobiliser les ressources pertinentes (internes et externes) afin de lui faire face avec succès.

L’objectif général de l’étude est de savoir si les contenus des matières qui font partie du plan d’études du “Curso Biétapico de Licenciatura em Terapia Ocupacional”, de l’École Supérieure de Santé de Alcoitão (ESSA), sont les plus adéquats aux exigences de la pratique professionnelle des ergothérapeutes.

Les questions clés qui nous guideront sont:

Quelles sont les compétences exigées pour l’activité professionnelle des ergothérapeutes au Portugal?

Quelle est l’opinion des ergothérapeutes portugais sur les compétences qui leur sont nécessaires au début de leur carrière professionnelle, et lesquelles serait-il adéquat d’acquérir lors de la formation de base?

Quelles sont les ressources cognitives à mobiliser pour chacune de ces compétences et quelles sont celles susceptibles de contribuer à la construction d’un curriculum pour la formation de base des ergothérapeutes ?

Lesdites compétences sont-elles réellement acquises par les ergothérapeutes ayant terminé leur formation durant les trois dernières années ?

Des entrevues exploratoires ont été menées auprès d’ergothérapeutes ayant plus de 10 ans d’expérience professionnelle dans différents domaines. Dans ces entretiens, il a été proposé à chacun des participants de choisir deux ou trois cas représentatifs de leur activité, d’identifier les situations les plus fréquentes en termes d’évaluation et d'intervention, puis de parler des compétences qui leur ont été nécessaires pour faire face à ces situations de façon adéquate et des ressources cognitives qu’ils ont dû mobiliser. À partir de l’analyse du contenu des entrevues, il a été possible de construire un référentiel de compétences qui a été utilisé comme base de discussion avec quelques collègues, moniteurs de stages de 1^ère, 2^ème et 3^éme années pour permettre l'élaboration d’un questionnaire (corrigé après un pré-test). Dans ce questionnaire, il a été demandé aux participants d’attribuer un degré d’importance (de 1 à 5) à chacune des compétences et des ressources cognitives mentionnées pour l’exercice professionnel de l’ergothérapie

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Annexe D / 4 (cours de base, stages, activité professionnelle, formation continue) qu’ils considèreraient comme étant adéquate pour l’acquisition de ces compétences et ressources.

Grâce à une analyse statistique des résultats obtenus de ce premier questionnaire, il a été possible de sélectionner les compétences considérées comme étant les plus importantes, pour les participants, et devant être transmises lors de la formation de base

La méthode de recherche à utiliser à ce stade de l’étude se base sur la technique de Delphi qui peut être définie comme un procédé de communication permettant à un groupe de spécialistes de participer à la résolution d’un problème complexe, qui exige une prise de position, tout en évitant la confrontation face à face.

Dans cette phase, nous cherchons avant tout à identifier les ressources cognitives à mobiliser pour chacune des compétences.

Ce questionnaire, successivement perfectionné et plus précis, sera chaque fois renvoyé aux participants jusqu’à l’obtention d’un ensemble des compétences et de ressources cognitives considérées comme réelles, nécessaires et importantes

J’essayerai de vous communiquer le feedback des résultats obtenus à chaque étape de cette étude.

Bien que ce questionnaire exige de votre temps, vos opinions et suggestions sont très importantes pour l’élaboration de cette étude, qui servira de base à ma thèse de doctorat autant qu’à une amélioration de la formation de nos ergothérapeutes.

À la page suivante vous trouverez certaines définitions et concepts mentionnés en relation avec cette étude.

Merci beaucoup et d’avance de votre collaboration.

Veuillez envoyer vos réponses avant le 28 avril 2003

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CONCEPTS

Selon Perrenoud, « il n’y a pas de compétences sans ressources cognitives, parmi lesquelles les savoirs, les capacités, les informations. Si ces ressources n’existent pas, les conditions nécessaires aux compétences ne sont pas remplies ».

- On parle de capacités lorsque l’on désigne une opération qui ne s’applique pas à une famille identifiée de situations; on considère les capacités comme étant des potentialités pratiquement indépendantes des contextes bien que la réussite de leur application et leur efficacité puissent dépendre du contexte et de l’intégration d’autres ressources.

Une capacité, dans cette perspective, ne prétend pas gérer la totalité d’une situation, elle est à peine un ingrédient, une ressource parmi d’autres.

- Dans le cas d’actions, englobant la totalité d’une situation et appartenant à une famille de situations bien identifiée qui mènent à la mobilisation de multiples ressources, dont les capacités, on parle de compétences.

Types de ressources (nous nous intéresserons uniquement aux ressources internes de l’individu):

- Connaissances:

. Connaissances théoriques, déclaratives ou modèles de la réalité (concepts et théories);

. Connaissances procédurales (savoir comment faire), méthodes, techniques, procédés;

. Connaissances conditionnelles (savoir comment intervenir d’une manière ou d’une autre);

- Capacités:

. Savoir faire formalisé (capacités développées lors d’un entraînement intensif);

. Savoir faire cognitif (schéma de perception, de pensée, de jugement,

d’évaluation), ce sont les connaissances qui guident la recherche

d’information, de conseils, d’appui.

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Annexe D / 6

QUESTIONNAIRE

Le questionnaire s'articule en 7 catégories qui incluent parfois des sous-catégories (en majuscules). Dans chaque catégorie ou sous-catégorie les compétences et les ressources cognitives sur lesquelles on vous demande de vous prononcer sont rédigées.

Il vous est demandé de:

1. Pour chaque catégorie et sous-catégorie, d’identifier les ressources (savoirs et capacité) qu’il est nécessaire d’acquérir en tenant compte des compétences indiquées.

2. De mentionner au moins quatre types de connaissances et quatre types de capacités pour chacune des catégories et sous-catégories.

3. De répondre, s’il vous plaît, à tous les items du questionnaire.

4. Pour les catégories de « Compétences de coordination » et « Compétences pour le développement de la profession », il n’a pas été possible de sélectionner à partir de l’analyse des résultats du questionnaire, les compétences considérées par les participants, comme devant être acquises lors du cours de base. Cependant, si cela vous parait pertinent, veuillez identifier les ressources nécessaires à ces catégories.

5. De réaliser une critique finale du questionnaire et de présenter vos questions et vos suggestions.

Nom:

École:

Matière enseignée:

Début de l’activité d’enseignant:

Comme activité principale Comme activité accessoire

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I. COMPÉTENCES RELATIONNELLES – usage thérapeutique du self (Être capable de...) 1. Proposer des activités (en jouant, en construisant des histoires) afin de briser la glace et d'amener les enfants et leurs parents à discuter des situations qui causent de l’anxiété

2. Respecter l’enfant et attendre, sans forcer, pour pouvoir intervenir, en créant un environnement qui lui permette de se sentir en sécurité et protégé

3. Fournir des modèles positifs d’interaction aux familles

RESSOURCES LES CONNAISSANCES (Savoirs

théoriques, savoirs procéduraux) LES CAPACITÉS (Savoirs faire formalisés, savoirs faire relationnels, savoirs faire cognitifs)

II. COMPÉTENCES D’ÉVALUATION (Être capable de...)

A. Planifier le processus d’évaluation et son enregistrement. (Être capable de...)

1. Expliquer au client et à sa famille l’objectif de l’évaluation et répondre à leurs questions.

2. Définir les domaines, les contextes et les composantes de la performance qui vont être l'objet de l’évaluation

3. Choisir les moyens d’obtention de données les plus adéquats à la situation

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Annexe D / 8 5. Définir les modèles professionnels, de délinéation et d’application.

théoriques, savoirs procéduraux)

LES CAPACITÉS (Savoirs faire formalisés, savoirs faire relationnels, savoirs faire cognitifs)

B. Obtenir le profil occupationnel du client (Être capable de...) 1. Faire l'évaluation des besoins psychosociaux

2. Identifier, individuellement ou en groupe, les intérêts du client, dans les activités de la vie quotidienne, productives et récréatives

3. Identifier les objectifs, les besoins, les priorités, les attentes et les ressources du client et/ou de la famille (dans le cas des enfants et des grands handicapés)

4. Identifier le standard de vie du client, ce qui lui donne le plus de satisfaction, ce qu’il aurait besoin de faire et ne fait pas, ce qu’il aimerait faire et ne fait pas, les raisons pour lesquelles il ne fait pas, ce que les autres aimeraient qu’il fasse (dans les différents domaines de performance) à travers une entrevue ou la demande d'un rapport écrit sur ce qui s’est passé pendant une période définie

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C. Analyser la performance occupationnelle du client (Être capable de...)

1. Appliquer le protocole d’évaluation motrice et d’évaluation fonctionnelle 2. Faire une évaluation indirecte (observation) des performances du client lors

de son arrivé au département

3. Évaluer le développement normal, selon une perspective neurodeveloppementale

4. Évaluer l’intégration sensorielle

5. Évaluer le transfert du poids du corps (en position assis et en position debout), en utilisant l’Orthoball

6. Faire le dépistage de l’héminégligence, en utilisant des tests

7. Évaluer les sensibilités thermique et douloureuse, en utilisant des instruments d’évaluation

8. Évaluer les capacités et les altérations perceptives et cognitives, pour fonder les déficits de la performance occupationnelle de l’adulte ou pour vérifier si le diagnostic thérapeutique confirme le diagnostic médical (sur demande de celui-ci)

9. Évaluer les capacités perceptives et cognitives d’enfants ayant de grandes difficultés motrices, à travers l’utilisation de nouvelles technologies

10. Évaluer les composantes de la performance et les problèmes du développement qui peuvent influencer l'apprentissage et conduire à l’échec scolaire

11. Évaluer les technologies de soutien

(10)

Annexe D / 10 13. Évaluer la capacité d'investissement du client face au changement

14. Évaluer les compétences de performance du client dans les activités de la vie quotidienne, productives ou récréatives

15. Identifier et mesurer les facteurs (les contextes, les prérequis de l’activité et les facteurs inhérents au sujet) qui puissent influencer les compétences et les patterns de performance

16. Faire l'évaluation fonctionnelle et de la posture corporelle pour choisir la chaise roulante la plus adaptée au client

17. Évaluer le comportement du prématuré, s’il est plus ou moins uniforme, s’il y a des moments d’agitation et quel est le type de réponse aux stimuli 18. Évaluer le développement du bébé et de l’enfant, en détectant les anomalies,

afin de faire un diagnostic plus précoce

19. Identifier des altérations du comportement des clients

20. Identifier, grâces à l’observation, les comportements non verbaux (anxiété, panique)

21. Évaluer les capacités d'exécution (lésion cérébrale) et de résolution de problèmes

22. Identifier les compétences de coping et d’autogestion

23. Évaluer la superficie brûlée et le type de brûlure, afin de prévoir l'évolution du client et de prévenir les séquelles

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D. Analyser et interpréter les données recueillies (Être capable de...)

1. Utiliser les informations contenues dans les formulaires, remplis par les membres de l’équipe

2. Identifier les dysfonctionnements à partir de la connaissance du développement et du comportement normal

3. Identifier les dysfonctionnements en se basant sur les résultats de l'évaluation (établir le rapport entre score et performance occupationnelle)

III. COMPÉTENCES DE PLANIFICATION (Être capable de...) 1. Programmer des activités hebdomadaires

2. Établir des objectifs thérapeutiques généraux et spécifiques, avec le client, la famille et l’équipe et les reformuler autant de fois que nécessaire

3. Organiser l’ordre des priorités lors de l’intervention, en accord avec les intérêts du client

4. Décomposer chaque objectif global en objectifs spécifiques en procédant selon la motivation du client (enfant ou adulte) en respectant son choix des activités

5. Planifier et rendre l’intervention plus adéquate en tenant compte des possibilités du service

(12)

Annexe D / 12 RESSOURCES

LES CONNAISSANCES (Savoirs théoriques, savoirs procéduraux)

IV. COMPÉTENCES D’INTERVENTION (Être capable de...)

A. Utiliser des stratégies qui favorisent l’obtention de meilleurs résultats de l’intervention. (Être capable de...)

1. Choisir des stratégies permettant au client d'atteindre ses propres buts et proportionner une intervention centrée sur ses intérêts et attentes personnelles

2. Apprendre au client les différentes phases du processus thérapeutique

3. Créer et adapter des matériaux à utiliser pour faciliter la communication et l’expression, en accord avec la phase de développement

4. Réaliser des séances de mouvement, avec des jeux d’interaction sociale, d’échauffement et de relaxation

5. Utiliser des stratégies de motivation/remotivation du client

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B. Promouvoir la santé et prévenir l’handicap (Être capable de...)

1. Proportionner une stimulation dirigée en situations d’immaturité

2. Intervenir précocement dans les troubles de l’attention, de la concentration et dans l’hyperactivité que les prématurés développent fréquemment afin de prévenir des futurs problèmes scolaires

3. Intervenir en faisant des diagnostics précoces afin de faciliter un développement harmonieux et en évitant que des comportements néfastes s’installent

C. Conseiller, enseigner et entraîner le client et la famille (principaux soignants) afin d’améliorer les compétences dans les domaines de performance occupationnelle.

(Être capable de...)

1. Enseigner et pratiquer des stratégies pour faire face à des situations de tension, en utilisant, entre autres, des techniques de relaxation et de respiration abdominale

2. Enseigner aux parents des stratégies pour jouer avec leurs enfants qui ont des problèmes de performance et pour faciliter leur processus d’autonomisation dans les activités de la vie quotidienne (AVQ), en les conseillant sur la forme adéquate pour stimuler l’enfant

3. Apprendre à la famille des prématurés le type de stimulation nécessaire afin qu’ils puissent identifier les signaux d’alerte aussi bien qui de saturation ou

(14)

Annexe D / 14 4. Faire l’entraînement des AVQs et des transferts avec les clients, afin de leur permettre d'acquérir l’autonomie dans leurs besoins, en commençant par les plus basiques jusqu’aux plus différenciés

5. Réaliser des activités pour apprendre au client comment s’y prendre avec les situations de gestion de la vie quotidienne et de gestion domestique

6. Créer des conditions afin de pouvoir pratiquer les activités dans un contexte réel (domicile du client, lieux publiques)

7. Réaliser des activités pour travailler les aspects du réel pour la contention de certains comportements et pour obtenir une reconnaissance sociale

D. Restaurer ou améliorer le fonctionnement des composantes de la performance (Être capable de...)

1. Promouvoir des expériences sensorio-motrices 2. Utiliser techniques de neurodéveloppement (TND 3. Utiliser la thérapie de bio-feedback (Orthoball)

4. Effectuer la rééducation posturale du tronc, l’entraînement de l’équilibre, le balancer, les transferts de poids pour atteindre l’autonomie

5. Utiliser des positionnements corrects (chez tous les immobilisés), afin d’éviter l’installation de la déformation et donner plus de fonctionnalité 6. Moduler l’information sensorielle aux prématurés en leur fournissant un

régime sensoriel (qui peut augmenter ou réduire les stimuli)

7. Intervenir auprès des enfants qui ont eu manque de stimulus à cause de problèmes cliniques, sociaux ou affectifs

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8. Réaliser des activités expressives pour travailler les aspects de l’image corporelle (construction de marionnettes, dessin, photographie,...)

9. Utiliser des techniques d’intégration sensorielle en cas de psychose

10. Utiliser des techniques spécifiques pour améliorer l’auto connaissance corporelle et la relaxation

11. Utiliser le renforcement positif pour modifier le comportement / appliquer le renforcement positif au bon moment et/ou utiliser un renforcement positif qui donne une référence à moyen terme (application de parfum, bonbon, timbre, médaille)

12. Utiliser des techniques d'exploration de l'espace ayant pour but de rendre optimum le schéma corporel et la coordination motrice globale

13. Dessiner et construire des systèmes de technologies de soutien

E. Compenser les incapacités résiduelles et adapter les occupations des clients à leurs besoins (domaines, composantes et contextes de performance). (Être capable de...) 1. Entraîner le client à l'utilisation des aides techniques

2. Sélectionner les technologies de soutien pour la réalisation des activités

3. Produire des matériaux pour la communication (tableaux de communication)

4. Choisir le type d'orthèse adéquat et la fabriquer avec des matériaux thermoplastiques

5. Planifier une bonne accessibilité du client à son domicile et à d'autres lieus,

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Annexe D / 16 6. Modifier et adapter l’environnement de travail

V. COMPÉTENCES POUR LE TRAVAIL D’ÉQUIPE (Etre capable de...)

1. Se réunir en équipe

2. Transmettre le compte-rendu des résultats de l'évaluation et de l’intervention aux autres professionnels, en utilisant la terminologie scientifique et uniforme

3. Intervenir avec les différents acteurs du processus de réhabilitation du client 4. Rassembler, lors des réunions d'équipe, l'information des différents

professionnels et professeurs, concernant l'enfant

(17)

VI. COMPÉTENCES DE COORDINATION (Être capable de...)

VII. COMPÉTENCES POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PROFESSION (Être capable de...)

(18)

Annexe D / 18 VIII. SUGESTIONS ET CRITIQUES AU QUESTIONNAIRE:

Merci beaucoup de votre collaboration!

(19)

Annexe D01

Représentation des ergothérapeutes enseignants aux deux écoles d’ergothérapie au Portugal concernant les ressources cognitives à acquérir par rapport aux compétences de base

Questionnaire Delphi - 2ème tour

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Annexe D / 20

“COMPÉTENCES EXIGÉES DES ERGOTHÉRAPEUTES DANS L’EXERCICE DE LEUR ACTIVITÉ PROFESSIONELLE ET RESSOURCES COGNITIVES MOBILISÉES”

(2ème tour du Questionnaire)

L’objectif de cette étape du travail est encore “identifier les ressources cognitives (savoirs et capacités) à mobiliser pour chaque groupe de compétences et qui pourront permettre la construction d’un curriculum pour la formation de base des ergothérapeutes”, par consensus des participants dans le panel Delphi.

Le questionnaire précédent qui vous avez reçu (1^er tour) a été envoyé à un panel de 13 ergothérapeutes qui collaborent, à temps entiers ou partiel, avec les 2 écoles d’ergothérapie au Portugal, ayant obtenu 11réponses des participants.

Les réponses ont été organisées, pour ce 2^ème tour, par rapport aux 5 catégories de compétences (compétences relationnelles, compétences relatives au processus de l’ergothérapie, compétences pour le fonctionnement en équipe, compétences de coordination et compétences pour le développement de la profession). Tous les items reflètent les réponses fournies par les participants au 1^er tour, et les critères suivants ont été utilisés pour leur organisation:

. les réponses pareils ont été groupées et organisées dans le même item, qui est donc constitué par un seul savoir/capacité ou par un ensemble de savoirs/capacités analogues;

. les réponses trop génériques, ou qui incluaient des savoirs/capacités non observables ou mensurables, n’ont pas été inclues.

On a obtenu, ainsi, un ensemble de ressources cognitives identifiées par tous les participants dans ce 1^e tour.

Dans ce 2ème on prétend que, ayant pour base la technique de Delphi, tous les membres du panel donnent leur opinion relativement au contenu et à la formulation des différents items, ainsi comme au niveau d’importance que les mêmes ont dans la perspective de l’inclusion dans un curriculum de formation de base des ergothérapeutes.

Nous voudrions alors que, au-delà de remplir les échelles de cotation respectives, vous présentiez des suggestions d’altérations des items, que vous considériez pertinentes, afin que tous les membres du panel puissent avoir accès à cette information et décider en conformité dans le 3^ème tour.

Il est important, pour des raisons de statistique, que vous répondiez à tous les items. Veuillez vérifier que tel a été fait avant de restituer le questionnaire

(21)

INSTRUCTIONS DE REMPLISSAGE:

Pour simplifier le remplissage du questionnaire, quelques règles ont étés établies : I. La première échelle de cotation (formulation de l’item) va de 1 à 5:

1. Vous concordez sans réserves avec la formulation de l’item.

2. Vous concordez dans la généralité avec la formulation de l’item, mais vous proposez des modifications. Faite la suggestion.

3. Vous n’êtes pas d’accord avec la formulation de l’item et vous proposez des modifications substantielles. Faite la suggestion.

4. Vous êtes en total désaccord avec la formulation de l’item. Faite la suggestion.

5. Sans opinion.

Remarque : On considère qu’un item est bien formulé si celui-ci respecte les règles suivantes:

- Il doit être pertinent: sa définition ne doit comporter aucun terme inutile et doit couvrir tous les points utiles en rapport au but à atteindre (faire partie des ressources cognitives nécessaires à un ergothérapeute en début de carrière);

- Il doit être logique et précis: ne pas contenir de contradictions internes, ni de possibilités d’interprétations trop différentes;

- Il doit être réalisable : les contenus des items sont passibles d’être acquis par les étudiants en ergothérapie ;

- Il doit être observable/mensurable: il est possible d’observer et évaluer le processus d’acquisition du contenu de l’item.

Le cas où vous avez choisi 2, 3 ou 4, n’oubliez pas de faire la suggestion.

II. La seconde échelle de cotation (importance de l’intégration de l’item au curriculum) va de A à D:

A. Vous considérez l’item comme essentiel, car les ressources cognitives sont absolument indispensables et doivent toujours être intégrées au curriculum de formation de base des ergothérapeutes.

B. Vous considérez l’item comme important, car les ressources cognitives sont importantes et devraient être intégrées au curriculum de formation de base des ergothérapeutes, mais le développement de celles-ci devraient dépendre du temps restant, une fois que d’autres ressources, essentielles, ont été inclues.

C. Vous considérez l’item intéressant pour la formation de base des ergothérapeutes, mais il ne devrait pas obligatoirement être inclut dans la formation de base si il n’y a pas de temps pour le faire.

D. Sans opinion.

Nom: _________________________________________________________________

Veuillez envoyer vos réponses avant le 14 de juillet 2003

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Annexe D / 22

1. Vous concordez sans réserves. 2. Vous concordez dans la généralité, mais vous proposez des modifications. Faite la suggestion.

3.Vous n’êtes pas d’accord et vous proposez des modifications substantielles. Faite la suggestion. 4.Vous êtes en total désaccord. Faite la suggestion. 5. Sans opinion.

A. Vous considérez l’item essentiel. B. Vous considérez l’item important. C. Vous considérez l’item intéressant. D. Sans opinion.

A. COMPÉTENCES RELATIONNELLES Réf. SAVOIRS (Démontrer les connaissances et la

compréhension de): Degré d’accord

(avec formulation) SUGGESTIONS (de modification de la formulation des items) d’importance ^Niveau

A.s.1 Théories et techniques de communication verbale (savoir communiquer et écouter)

1 2 3 4 5 A B C D

A.s.2 Ethique et déontologie professionnelle.

Bioéthique

1 2 3 4 5 A B C D

A.s.3

Théories systémiques Dynamique de groupe Dynamique familiale

Modèles d’intervention auprès des familles

1 2 3 4 5 A B C D

A.s.4 Modèle cognitivo-comportamental Interprétation du comportement d’autrui

1 2 3 4 5 A B C D

A.s.5 Compétences sociales, basiques et complexes.

Entraînement des compétences sociales (Indentification et fonction)

1 2 3 4 5 A B C D

A.s.6 Méthodologie pour les exercices d’échauffement (approche individuelle ou en groupe)

1 2 3 4 5 A B C D

(23)

Réf. SAVOIRS (Démontrer les connaissances et la

A.s.7

Psychologie des relations interpersonnelles, théories de l’interaction et du feedback

Compétences relationnelles (importance et manières de les utiliser à des fins thérapeutiques)

Principes de la relation thérapeutique

1 2 3 4 5 A B C D

A.s.8 Théories du développement humain Activités enfantines

1 2 3 4 5 A B C D

A.s.9 Compétences du professionnel de la santé et plus spécifiquement de l’ergothérapeute

1 2 3 4 5 A B C D

Réf. CAPACITÉS(Être capable de): Degré d’accord

(avec formulation) SUGGESTIONS (de modification de la formulation des items) d’importance ^Niveau A.c.1 Développer l’introspection et l’autoanalyse (auto

connaissance et autoréflexion)

1 2 3 4 5 A B C D

A.c.2 Adopter une attitude personnelle et professionnelle assertive

1 2 3 4 5 A B C D

A.c.3 Simuler, observer et interpréter des situations d’interaction 1 2 3 4 5 A B C D

A.c.4 Observer et interpréter les comportements verbaux et non verbaux

1 2 3 4 5 A B C D

(24)

Annexe D / 24

Réf. CAPACITÉS(Être capable de): Degré d’accord

A.c.5

Se mettre à la place de l’autre

Établir un processus de communication et de feedback efficace, utilisant une socio-language, l’empathie, l’écoute active et l’ajustement aux différents rôles des sujets et aux styles de relation.

1 2 3 4 5 A B C D

A.c.6

Engager le client et la famille dans le programme d’intervention

Illustrer par des exemples et simplifier

1 2 3 4 5 A B C D

A.c.7 Réaliser les exercices et les activités proposées (ex:

exercices de présentation, exercices d’échauffement de compétences spécifiques)

1 2 3 4 5 A B C D

A.c.8 Élaborer et réaliser des entretiens 1 2 3 4 5 A B C D

A.c.9 Aider à prendre des décisions 1 2 3 4 5 A B C D

A.c.10 Connaître les jeux d’enfants 1 2 3 4 5 A B C D

(25)

B. COMPÉTENCES RELATIVES AU PROCESSUS DE L’ERGOTHÉRAPIE :

• COMPÉTENCES D’ÉVALUATION (Obtenir le profil occupationnel du client; Analyser la performance occupationnelle du client)

• COMPÉTENCES D’INTERVENTION (Planifier l’intervention ; utiliser des stratégies qui permettent l’obtention de meilleurs résultats de l’intervention ; Promouvoir la santé et prévenir la déficience ; Conseiller, entraîner et enseigner au client et à sa famille ( principaux soignants ) afin d’améliorer leurs compétences dans les domaines de performance occupationnelle ; Restaurer ou améliorer les fonctions des composantes de la performance ; Compenser les incapacités résiduelles et adapter les occupations du client à ses besoins ( domaines, composantes, contextes et performance)

B.s.1

Paradigme de l’ergothérapie

Terminologie et encadrement de la pratique de l’ergothérapie (domaine et processus) Science Occupationnelle

Compétences, rôle et domaine d’action de l’ergothérapeute Identité professionnelle

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.2 Modèles professionnels de l’ergothérapie: Modèle Canadien du Rendement Occupationnel

Modèle de l’Occupation Humaine

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.3

Modèles de délinéation (ses présupposés et sources théoriques) : Cognitif Comportemental, Psycho dynamique, Réhabilitation Psychosociale, Humaniste, Ecologique, Systémique, Psycho éducatif,

Neurodéveloppemental, Biomécanique, Réadaptation.

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.4 Raisonnement clinique en ergothérapie (facteurs à prendre en compte)

1 2 3 4 5 A B C D

(26)

Annexe D / 26

B.s.5

Occupation humaine

Activité et influence socio culturelle lors de l’apprentissage cognitif

Importance de l’occupation pour le maintien de la santé et du développement normal

Activité/occupation:signification, potentiel, analyse, adaptation et graduation

Corrélation activité-client

Principes de planification d’une activité : contexte, client, matériel et équipement nécessaires, durée prévue, coût, qui l’oriente

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.6

Performance occupationnelle et facteurs qui la

conditionnent (Domaine, Composantes et Contextes de la performance)

Dysfonction de la performance occupationnelle.

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.7 Profil occupationnel

Identification /évaluation du profil occupationnel

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.8

Théories du développement humain au long du cycle de vie (enfance, adolescence, âge adulte et vieillesse) dans les processus psycho/relationnels, physiques/moteurs et sociaux et aussi dans les approches psychanalytique, cognitive /comportementale et systémique.

Développement du jeu chez l’enfant

1 2 3 4 5 A B C D

(27)

B.s.9

Corps humain Anatomie palpatoire Anatomie / Physiologie

Neuroanatomie/ Neurophysiologie Neurosciences

Principes de la protection articulaires et conservation de l’énergie adéquate dans diverses pathologies

Biomécanique Analyse du mouvement

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.10 Santé Mentale 1 2 3 4 5 A B C D

B.s.11 Psychologie de la Santé et Psychologie Sociale 1 2 3 4 5 A B C D

B.s.12

Motivation et besoins humains Techniques de négociation Expression de conflits internes Dynamique de groupe Mécanismes de coping

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.13

Pathologies/dysfonctions et leurs implications pour la performance occupationnelle: Neurologiques (AVCs, traumatismes crânien -encéphalites, sclérose latérale amiotróphique, sclérose multiple); Orthopédiques (fractures diverses, fracture de col, de l'húmerus, du coude); Muscles squelettiques/miofasciais (douleur d’épaule, tendinite, capsulite, bursites, arthrite/

rhumatismes, fibromialgie); et Cardiaques;

Psychiatriques ; du Développement ; de l’Apprentissage CIF – WHO 2001

1 2 3 4 5 A B C D

(28)

Annexe D / 28

(avec formulation) SUGGESTIONS (de modification de la formulation des items) d’importance ^Niveau B.s.14

Principes et règles de définition de l’objectif de l’évaluation, en tenant compte le client. Facteurs qui influencent l’évaluation

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.15

Méthodologie de l’évaluation (instruments et procédés) pour l’obtention des données sur l’histoire occupationnelle du client et identification des activités significatives, des compétences et des ressources spécifiques

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.16

Règles de construction des instruments non standardisés pour l’évaluation des objectifs du client et de son histoire occupationnelle

Principes pour la réalisation d’un entretien individuel et/ou de groupe

Principes généraux de l’observation formelle ou informelle du comportement

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.17 Méthodologie d’évaluation de la performance et du degré de satisfaction

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.18

Méthodologie d’évaluation du comportement social, des compétences et des contextes, de l’organisation intrapsychique

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.19

Méthodologie d’évaluation motrice, fonctionnelle et des sensibilités.

Méthodologie d’évaluation des composantes sensorielles, perceptives et neuromusculaires

1 2 3 4 5 A B C D

(29)

B.s.20

Principes d’application et d’utilisation des instruments d’évaluation généraux et spécifiques de l’ergothérapie (à qui ils se destinent, leurs procédés, grilles de cotations, lecture et interprétation qualitative et quantitative des résultats, limitations): MIF, Barthel, COTNAB,

Biometrics, Goniomètre, Dynamomètre, monofilaments, MCRO, Échelle d’anxiété sociale, Questionnaire des situations sociales, Batterie d’Azima, Collage de Carole Learner, Dessin de la Figure Humaine, Instruments de l’évaluation de la promptitude, Test Sensory Profile, Mini Mental State, grilles de registre du comportement, échelle d’auto évaluation

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.21 Méthodologie pour l’identification des problèmes de performance occupationnelle du client (aspects positifs et négatifs)

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.22 Principes de l’approche centrée sur le client 1 2 3 4 5 A B C D

B.s.23 Concepts sur l’intervention précoce 1 2 3 4 5 A B C D

B.s.24 Théories et méthodologies sur l’adaptation psychosociale 1 2 3 4 5 A B C D

B.s.25 Domaine socioculturel, religieux et spirituel des individus 1 2 3 4 5 A B C D

B.s.26 Processus de deuil Attitudes face à la maladie et au décès

1 2 3 4 5 A B C D

(30)

Annexe D / 30

(avec formulation) SUGGESTIONS (de modification de la formulation des items) d’importance ^Niveau B.s.27 Statistique Techniques de résolution de problèmes

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.28

Ergonomie

Méthodologies d’évaluation et d’adaptation de l’environnement physique (domicile, école, lieux de travail)

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.29

Orthèses – adaptation et construction de dispositifs de compensation. Utilisation de matériaux thermoplastiques (avantages et désavantages, caractéristiques, méthodes de construction)

Les aides techniques et leur utilisation ISO

Technologies de soutien

CAA (moyens augmentatifs de la communication)

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.30 Rôle, spécificité et certaines terminologies d’autres professionnels

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.31 Ressources communautaires 1 2 3 4 5 A B C D

B.s.32

Principes de planification des programmes d’intervention Principes de création de priorités et d’objectifs généraux et spécifiques, opérationnalisés

Études qui révèlent l’évidence scientifique des techniques de l’ergothérapie

1 2 3 4 5 A B C D

(31)

B.s.33

Méthodes, techniques et stratégies d’intervention en faisant le rapport avec différents modèles de soutien : Kabat, Bobath, PNF, Margaret Johnstone, Rood, Thérapies du Biofeedback (Orthoball, Biométrics), techniques de relaxation, tech. de respiration abdominale, tech. d’énergie musculaire, tech. de rééducation posturale, tech. de contrôle moteur, Intégration Sensorielle, tech. de stimulation cognitive (faire appel à la mémoire, exercices de concentration de l’attention, d’évocation), tech.

d’adaptation spatio-temporelle, entraînement de

compétences sociales, tech. de renforcement positif, tech.

de moulage et de shoping, tech. expressives et projectives, tech. d’articulation, modification ou construction de ressources

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.34 Méthodologies d’intervention auprès des familles (stratégies psycho éducatives, groupes de soutien mutuel)

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.35

Méthodologies d’enseignement direct de compétences Procédés pour l’entraînement des AVQ’s: transferts, s’habiller/déshabiller, alimentation, bain/douche, se raser Procédés pour l’entraînement des AVQ’s instrumentales

1 2 3 4 5 A B C D

B.s.36 Principes d’éducation à la santé 1 2 3 4 5 A B C D

B.s.37

Principes et méthodologies de prévention

Instruments de dépistage/triage des comportements à risque

Techniques de prévention des déviations et dysfonctions du comportement

1 2 3 4 5 A B C D

(32)

Annexes “Ressources cognitives” Annexe D / 32 1. Vous concordez sans réserves. 2. Vous concordez dans la généralité, mais vous proposez des modifications. Faite la suggestion. 3.Vous n’êtes pas d’accord et vous proposez des modifications substantielles. Faite la suggestion. 4.Vous êtes en total désaccord. Faite la suggestion. 5. Sans opinion. A. Vous considérez l’item essentiel. B. Vous considérez l’item important. C. Vous considérez l’item intéressant. D. Sans opinion.

Réf. SAVOIRS (Démontrer les connaissances et la compréhension de):Degré d’accord (avec formulation)SUGGESTIONS (de modification de la formulation des items) Niveau d’importance B.s.38Intervention communautaire 1 2 3 4 5 ABCD B.s.39Impact des conditions d’organisation des prestations de soins de santé 1 2 3 4 5 ABCD

^R^éf

. CAPACITÉS(Être capable de): Degré d’accord (avec formulation)SUGGESTIONS (de modification de la formulation des items) Niveau d’importance B.c.1Avoir intégré la spécificité du rôle de l’ergothérapeute/ l’identité professionnelle1 2 3 4 5 ABCD B.c.2Sélectionner et justifier le choix de modèles professionnels, de délinéation et d’application à utiliser pour l’approche des différents cas

1 2 3 4 5 ABCD B.c.3Sélectionner, justifier le choix et utiliser des méthodologies et instruments d’évaluation pour différents profils et contextes (en accord avec les procédés respectifs et en suivant les modèles qui les soutiennent)

1 2 3 4 5 ABCD B.c.4Planifier l’évaluation adéquate pour différents profils de clients dans la perspective de l’obtention des informations nécessaires

1 2 3 4 5 ABCD B.c.5Utiliser le raisonnement clinique en basant celui-ci sur des propositions de situations cliniques 1 2 3 4 5 ABCD B.c.6Prendre des décisions basées sur l’évidence scientifique 1 2 3 4 5 ABCD