Index des Annexes

(1)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 1

Index des Annexes

Annexe B00...2

Participants à l’identification des compétences de base ...2

Annexe B01...8

Questionnaire pour identifier les compétences de base ...8

Annexe B02...25

Fréquences des participants selon les domaines d’activité profesionnelle et la region du pays...25

Annexe B03...26

Fréquences des participants selon les années d’activité professionnelle, le sexe et le contexte de travail...26

Annexe B04...27

Fréquences des items recodifiées...27

Annexe B05...28

Fréquences des items par rapport au degré d’importance « Très important » et à l’étape plus adéquate pour l’acquisition des compétences requises « Formation de base » (variables recodifiées) ...28

Annexe B06...31

Questionnaire avec les fréquences des items par rapport au degré d’importance « Très important » et à l’étape plus adéquate pour l’acquisition des compétences requises « Formation de base » (variables recodifiées)...31

Annexe B07...44

Tableau des items distribués par les choix « Très important » et « Formation de

base » simultanément ...44

(2)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 2

Annexe B00

Représentation des ergothérapeutes portugais concernant les compétences à acquérir par les ergothérapeutes durant leur formation de base

Participants à l’identification des compétences de base

(3)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 3 PARTICIPANTS DANS LES QUESTIONNAIRES COMPÉTENCES DE BASE

PARTICIPANTS DOMAINE

D’INTERVENTION ANNEES D’ACTIVITE

PROFESSIONNELLE QUESTIONNAIRE

ENVOYÉ PAR: DATES D’ENVOI

1 Dysfonctions

neurocognitives et motrices

adultes 26 En main 18/12 - 6/1

2 Dysfonctions psychosociales

adultes 31 Courrier

04/01 - 13/1

3 Dysfonctions

neurocognitives et motrices 28 En main 16/12 - 17/2

adultes 28 E-mail

5 Dysfonctions

6 Dysfonctions

adultes 14 En main

20/12 - 28/1

9 Dysfonctions

adultes ___

adultes En main + e-mail 16/12 - 17/2

11 Dysfonctions

13 Dysfonctions

neurocognitives et motrices En main 17/12 - 29/1

14 Dysfonctions

15 Dysfonctions

adultes 7 E-mail 16/10

17 Dysfonctions

18 Dysfonctions

neurocognitives et motrices 4 Courrier 10/1 - 29/1

19 Dysfonctions

(4)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 4

ENVOYÉ PAR: DATES D’ENVOI 21 Dysfonctions psychosociales

22 Dysfonctions

23 Dysfonctions

enfants 26 En main 16/10

25 Dysfonctions

enfants 19 En main 16/12 - 13/1

26 Dysfonctions

enfants En main 30/12 - 27/02

27 Dysfonctions

28 Dysfonctions

adultes 14 Courrier 04/01 - 20/1

30 Dysfonctions

adultes 24 En main 17/12 -e 14/1

31 Dysfonctions

32 Dysfonctions

enfants En main 02/02 - 27/02

enfants 6 E-mail 02/01 - 6/1

34 Dysfonctions

35 Dysfonctions

36 Dysfonctions

enfants 24 Courrier 23/12 - 5/3

37 Dysfonctions

38 Dysfonctions

39 Dysfonctions

40 Dysfonctions

41 Dysfonctions

(5)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 5

ENVOYÉ PAR: DATES D’ENVOI 42 Dysfonctions psychosociales

44 Dysfonctions psychosociales 20 E-mail 16/10

adultes Courrier 23/12 - 14/1

46 Dysfonctions

47 Dysfonctions

enfants 16 E-mail 16/10

48 Dysfonctions

50 Dysfonctions

51 Dysfonctions

enfants 29 En main

18/10 53 Dysfonctions

54 Dysfonctions

55 Dysfonctions

enfants 25 Courrier 18/10

56 Dysfonctions

neurocognitives et motrices 18 Fax 03/01 - 27/1

57 En main 17/2 - 27/02

58 Dysfonctions

59 Dysfonctions

60 Dysfonctions

adultes 16 E-mail 16/10

61 Dysfonctions

62 Dysfonctions

(6)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 6

ENVOYÉ PAR: DATES D’ENVOI 63 Dysfonctions

64 Dysfonctions

65 Dysfonctions

adultes 30 En main 2/12

66 Dysfonctions

67 Dysfonctions

68 Dysfonctions psychosociales 6 E-mail 21/1 - 05/02

69 Dysfonctions

70 Dysfonctions

73 Dysfonctions

75 Dysfonctions

76 Dysfonctions

adultes 32 Fax 19/12 - 20/1

adultes 8 Courrier 29/1 - 12/2

78 Dysfonctions

79 Dysfonctions

81 Dysfonctions

82 Dysfonctions

enfants 16 Fax 03/01 - 27/1

83 Dysfonctions

neurocognitives et motrices 10 E-mail 21/01 - 05/02

(7)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 7

ENVOYÉ PAR: DATES D’ENVOI 84 Dysfonctions

neurocognitives et motrices 14 Fax 03/01 - 27/1

adultes En main 30/12 - 18/03

86 Dysfonctions

adultes 14 Fax 03/01 - 27/1

87 Dysfonctions

enfants 9? E-mail 27/01 - 05/02

88 Dysfonctions

neurocognitives et motrices 15 Courrier 23/1 - 05/02

91 Dysfonctions

adultes En main 16/1 - 17/03

95 En main 21/1 - 05/02

(8)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 8

Annexe B01

Représentation des ergothérapeutes portugais concernant les compétences à acquérir par les ergothérapeutes durant leur formation de base

Questionnaire pour identifier les compétences de base

(9)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 9

“COMPÉTENCES EXIGÉES DES ERGOTHÉRAPEUTES DANS L’EXERCICE DE LEUR ACTIVITÉ PROFESSIONELLE ET RESSOURCES COGNITIVES

MOBILISÉES”

Le concept à la base de cette étude est celui de Compétences et le modèle théorique est celui de Guy Le Boterf ("L'ingénierie des compétences", 1999) ainsi que de Philipe Perrenoud ("Enseigner: agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe", 1999). Ces auteurs affirment qu’un professionnel agit avec compétence face à une situation, s’il est capable de mobiliser les ressources pertinentes (internes et externes) afin de lui faire face avec succès.

L’objectif général de l’étude est de savoir si les contenus des matières qui font partie du plan d’études du “Curso Biétapico de Licenciatura em Terapia Ocupacional”, de l’École Supérieure de Santé de Alcoitão (ESSA), sont les plus adéquats aux exigences de la pratique professionnelle des ergothérapeutes.

Les objectifs spécifiques sont:

d’identifier les compétences qui sont exigées des ergothérapeutes dans leur activité professionnelle et identifier les ressources cognitives qu’ils doivent mobiliser le plus fréquemment afin de prendre une décision, de résoudre un problème et d’agir adéquatement;

d’identifier les étapes de formation les plus adéquates à l'acquisition de ces ressources internes;

d’identifier les ressources cognitives qui sont développées par l’enseignement dans les différentes disciplines qui constituent le plan d’études du “Curso Biétapico de Licenciatura em Terapia Ocupacional” de l’ESSA;

de comparer les ressources cognitives mobilisées dans l’activité professionnelle et les ressources que l'on cherche à développer dans la formation de base (compétences requises versus compétences acquises).

Des entrevues exploratoires ont été menées auprès d’ergothérapeutes ayant plus de 10 ans d’expérience professionnelle dans différents domaines. Dans ces entretiens, il a été proposé à chacun des participants de choisir deux ou trois cas représentatifs de leur activité, d’identifier les situations les plus fréquentes en termes d’évaluation et d'intervention, puis de parler des compétences qui leur ont été nécessaires pour faire face à ces situations de façon adéquate et des ressources cognitives qu’ils ont dû mobiliser. À partir de l’analyse du contenu des entrevues, il a été possible de construire un référentiel de compétences qui a été utilisé comme base de discussion avec quelques collègues, moniteurs de stages de 1

^ère

, 2

^ème

et 3

^éme

années pour permettre l'élaboration d’un questionnaire (corrigé après un pré-test). C’est ce premier questionnaire que nous vous communiquons.

La méthode de recherche choisie à cette phase se base sur la Technique Delphi,

qui peut être définie comme un processus itératif de communication permettant à un

(10)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 10 groupe de spécialistes de contribuer à la résolution d'un problème complexe et à une prise de décision, sans qu'il n'y ait besoin d'interaction face à face.

Concrètement cela signifie qu’à partir du référentiel de compétences obtenu, je vous demande sur le questionnaire joint de classer le niveau d'importance de chacune des compétences et des ressources cognitives identifiées, pour la pratique professionnelle des ergothérapeutes qui ont terminé leur formation de base et qui vont initier leur activité professionnelle. Je vous demande ensuite de choisir les étapes de formation les plus adéquates pour une bonne acquisition de chacune de ces compétences et ressources.

Le questionnaire sera successivement amélioré à partir de l'analyse statistique des résultats. Il vous sera encore envoyé deux fois afin qu’au terme de la démarche, nous soyons au plus proche des compétences et des ressources cognitives considérées comme primordiales comme des étapes d'apprentissage les plus adéquates.

Ce premier questionnaire est relativement long du fait que l'on a cherché à inclure le plus grand nombre possible de suggestions données lors des entretiens avec les ergothérapeutes. Les questionnaires suivants seront plus courts car quelques items seront éliminés À chaque étape de l’étude, j’essayerai de donner le feedback des résultats obtenus jusque là.

Bien que la réponse à ce questionnaire puisse vous coûter un peu de votre temps, vos opinions et suggestions seront très importantes pour la réalisation se cette étude, qui servira de base à ma thèse de doctorat autant qu’à une meilleure adéquation à la pratique de l’enseignement de l’ergothérapie au Portugal.

Merci beaucoup de votre collaboration.

Je vous prie de renvoyer vos réponses avant le 25 Janvier 2003

(11)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 11 QUESTIONNAIRE

Le questionnaire s'articule en 8 catégories (7 groupes concernant les compétences et 1 groupe concernant les ressources cognitives) qui incluent parfois des sous- catégories (en majuscules). Dans chaque catégorie ou sous-catégorie sont présentes les compétences et les ressources cognitives sur lesquelles on vous demande de vous prononcer.

1. Indiquez le degré d'importance que vous attribuez à chacune des compétences et ressources pour la pratique professionnelle des ergothérapeutes qui ont terminé leur formation de base et qui vont initier leur activité professionnelle, en appliquant une croix dans la case du degré correspond à votre opinion: vous avez le choix du niveau 1 (sans aucune importance) jusqu'au niveau 5 (indispensable).

2. Mentionnez aussi l’étape de formation au cours de laquelle doivent être acquises chacune des compétences ou des ressources, en prenant le soin de n'en choisir qu'une seule pour chaque item (ressources et compétences).

3. Veuillez répondre à tous les items du questionnaire, c’est très important.

4. Dans le cas où vous trouveriez pour une catégorie ou sous-catégorie, une compétence ou ressource cognitive, différente de celles proposées et qui vous apparaît très importante ou indispensable, veuillez l'écrire dans la dernière case, blanche. Si l'espace se révèle insuffisant, veuillez indiquer un numéro et continuer au verso de la feuille du questionnaire.

5. Faites une critique final du questionnaire et présentez les suggestions et les questions qui vous semblent pertinentes.

Nom :

Domaine d’Activité Professionnelle :

Début de l'Activité Professionnelle :

(12)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 12 Degré d'importance:

1 – Sans aucune importance; 2 - Peu important; 3 - Important; 4 - Très important; 5 - Indispensable

I. COMPÉTENCES RELATIONNELLES - usage thérapeutique du self (Être capable de...)

Degré

d'importance Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences

1 2 3 4 5 ^{Cours de}_base ^Stage Pratique pro-

fessionnelle Formation continue Post-

graduation Autres

1. Proposer des activités (en jouant, en construisant des histoires) afin de briser la glace et d'amener les enfants et leurs parents à discuter des situations qui causent de l’anxiété

2. Respecter l’enfant et attendre, sans forcer, pour pouvoir intervenir, en créant un environnement qui lui permette de se sentir en sécurité et protégé

3. Fournir des modèles positifs d’interaction aux familles 4. Intervenir dans le milieu dans lequel on est inséré et

provoquer des changements d’attitudes et de réponses chez les clients avec lesquels on travaille

5. II. COMPÉTENCES D’ÉVALUATION (Être capable de...)

A - Planifier le processus d'évaluation et d'importance ^Degré Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences son enregistrement

graduation Autres

1. Expliquer au client et à sa famille l’objectif de

l'évaluation et répondre à leurs questions 2. Définir les domaines, les contextes et les composantes

de la performance qui vont être l'objet de l’évaluation 3. Choisir les moyens d’obtention de données les plus

adéquats à la situation

4. Choisir un modèle de référence

5. Définir les modèles professionnels, de délinéation et

d’application

6. B - Obtenir le profil occupationnel du client d'importance ^Degré Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences

graduation Autres

1. Faire l'évaluation des besoins psychosociaux 2. Identifier, individuellement ou en groupe, les intérêts

du client, dans les activités de la vie quotidienne, productives et récréatives

3. Identifier les objectifs, les besoins, les priorités, les attentes et les ressources du client et/ou de la famille (dans le cas des enfants et des grands handicapés)

4. Identifier le standard de vie du client, ce qui lui donne le plus de satisfaction, ce qu’il aurait besoin de faire et ne fait pas, ce qu’il aimerait faire et ne fait pas, les raisons pour lesquelles il ne fait pas, ce que les autres aimeraient qu’il fasse (dans les différents domaines de performance) à travers une entrevue ou la demande d'un rapport écrit sur ce qui s’est passé pendant une période définie

5.

(13)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 13 Degré d'importance:

C - Analyser la performance occupationnelle d'importance ^Degré Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences du client

graduation Autres

1. Appliquer le protocole d'évaluation motrice et

d'évaluation fonctionnelle

2. Faire une évaluation indirecte (observation) des performances du client lors de son arrivé au département

3. Évaluer le développement normal, selon une

perspective neurodeveloppementale

4. Évaluer l'intégration sensorielle

5. Évaluer le transfert du poids du corps (en position

assis et en position debout), en utilisant l’Orthoball 6. Faire le dépistage de l’héminégligence, en utilisant des

tests

7. Évaluer les sensibilités thermique et douloureuse, en

utilisant des instruments d’évaluation 8. Évaluer les capacités et les altérations perceptives et

cognitives, pour fonder les déficits de la performance occupationnelle de l’adulte ou pour vérifier si le diagnostic thérapeutique confirme le diagnostic médical (sur demande de celui-ci)

9. Évaluer les capacités perceptives et cognitives d’enfants ayant de grandes difficultés motrices, à travers l’utilisation de nouvelles technologies

10. Évaluer les composantes de la performance et les problèmes du développement qui peuvent influencer l'apprentissage et conduire à l’échec scolaire

11. Utiliser l’échelle d'évaluation des peurs “Hospital Fears Rating Scale” et une échelle de visages pour quantifier la peur

12. Évaluer les nouvelles technologies 13. Évaluer les sentiments du client face à sa maladie 14. Évaluer la capacité d'investissement du client face au

changement

15. Évaluer les compétences de performance du client dans les activités de la vie quotidienne, productives ou récréatives

16. Identifier et mesurer les facteurs (les contextes, les prérequis de l’activité et les facteurs inhérents au sujet) qui puissent influencer les compétences et les patterns de performance

17. Faire l'évaluation fonctionnelle et de la posture corporelle pour choisir la chaise roulante la plus adaptée au client

18. Évaluer le comportement du prématuré, s’il est plus ou moins uniforme, s’il y a des moments d’agitation et quel est le type de réponse aux stimuli

19. Évaluer le développement du bébé et de l’enfant, en détectant les anomalies, afin de faire un diagnostic plus précoce

20. Identifier des altérations du comportement des clients 21. Identifier, grâces à l’observation, les comportements

non verbaux (anxiété, panique)

22. Évaluer les capacités d'exécution (lésion cérébrale) et

de résolution de problèmes

(14)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 14 Degré d'importance:

Degré

d'importance Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences

graduation Autres

23. Identifier les compétences de coping et d’autogestion 24. Évaluer la superficie brûlée et le type de brûlure, afin

de prévoir l'évolution du client et de prévenir les séquelles

25. D - Analyser et interpréter les données d'importance ^Degré Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences recueillies

graduation Autres

1. Utiliser les informations contenues dans les

formulaires remplis par les membres de l’équipe 2. Identifier les dysfonctionnements à partir de la

connaissance du développement et du comportement normal

3. Identifier les dysfonctionnements en se basant sur les résultats de l'évaluation (établir le rapport entre score et performance occupationnelle)

4. III. COMPÉTENCES DE PLANIFICATION (Être capable de...)

Degré

d'importance Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences

graduation Autres

1. Programmer des activités hebdomadaires 2. Faire des réunions d'évaluation et de programmation

hebdomadaire, avec les clients et/ou familles 3. Établir des objectifs thérapeutiques généraux et

spécifiques, avec le client, la famille et l’équipe ainsi que les reformuler autant de fois que nécessaire

4. Organiser l'ordre des priorités lors de l’intervention, en

accord avec les intérêts du client

5. Décomposer chaque objectif global en objectifs spécifiques en procédant selon la motivation du client (enfant ou adulte) et en respectant son choix des activités

6. Planifier et rendre l’intervention plus adéquate en

tenant compte des possibilités du service 7. Faire les planifications éducatives individuelles (PEI),

avec les objectifs spécifiques à court ou à moyen terme et les réévaluer

8.

(15)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 15 Degré d'importance:

IV. COMPÉTENCES D’INTERVENTION (Être capable de...)

A - Utiliser des stratégies qui favorisent d'importance ^Degré Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences l’obtention de meilleurs résultats avec

l’intervention

graduation Autres

1. Choisir des stratégies permettant au client d'atteindre ses propres buts et proportionner une intervention centrée sur ses intérêts et attentes personnelles

2. Faire des activités pour décentrer l’enfant du problème clinique et pour alléger son anxiété et celle de ses parents, en établissant des relations complices

3. Utiliser des enfants comme modèles de comportement

pour d’autres enfants

4. Utiliser le groupe comme référence de comportement

pour un élément très déstructuré

5. Apprendre au client les différentes phases du

processus thérapeutique

6. Créer et adapter des matériaux à utiliser pour faciliter la communication et l’expression, en accord avec la phase de développement

7. Utiliser des stratégies pour la préparation de la chirurgie et de l’anesthésie, aussi bien que pour familiariser le client avec les outils auxquels il va devoir se confronter (fixateurs, appareils, plâtres, béquilles, outils utilisés dans la salle d’opérations)

8. Utiliser des stratégies pour décentrer de la situation

clinique

9. Organiser des activités que les clients réalisent à la maison, en sollicitant un rapport écrit sur les expériences vécues lors du déroulement de celles-ci, pour essayer d'améliorer la performance sur une courte période et à distance

10. Réaliser des séances de mouvement, avec des jeux

d’interaction sociale, d’échauffement et de relaxation 11. Utiliser le Pack (médiation corporelle qui consiste à

faire des enveloppements humides) pour la contention et pour le bien-être

12. Utiliser stratégies de motivation/remotivation du client 13. Créer les conditions pour que les clients puissent

réaliser les activités qu’ils doivent et qui leur donnent satisfaction (pendant qu’il est hospitalisé), même sans la présence de l’ergothérapeute (collaboration avec les infirmiers, par exemple)

14. Faire des séances de danse, pour rendre possible le

contact physique et la reconnaissance de l’autre 15. Maintenir un contact téléphonique entre les rencontres

des groupes de support, constitués par des personnes âgées

16. Faire des programmes annuels pour rendre le placement des enfants optimal, de façon à ce qu’il soit constructif en termes d’apprentissage et non générateur de stress

17. Dynamiser la création de groupes de soutien, dans

différents domaines

18.

(16)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 16 Degré d'importance:

B - Promouvoir la santé et prévenir le d'importance ^Degré Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences handicap

graduation Autres

1. Lors de la réintégration de l'enfant, utiliser l'expérience vécue au cours de son hospitalisation, pour dédramatiser l’hospitalisation des autres enfants

2. Conseiller le personnel soignant (en maisons de retraite, crèches, jardins d'enfance) grâce à une formation dans le but d'améliorer l'évolution et la qualité de vie des clients

3. Proportionner une stimulation dirigée en situations de

troubles de la maturation

4. Intervenir précocement dans les troubles de l’attention, de la concentration et dans l’hyperactivité que les prématurés développent fréquemment afin de prévenir des futurs problèmes scolaires

5. Faire des séances éducatives sur la santé mentale

destinées aux jeunes

6. Essayer de compenser la baisse de la performance occupationnelle imposée par la routine hospitalière, dans les cas d'hospitalisation

7. Intervenir en faisant des diagnostics précoces afin de faciliter un développement harmonieux et en évitant que des comportements néfastes s’installent

8. Surveiller les comportements du client pour alerter les

autres professionnels en cas de nécessité 9. Présenter des projets pour la promotion de la santé de

la population en bonne santé, afin de prévenir le dysfonctionnement occupationnel, de prévenir et d’identifier précocement les situations à risque

10. Créer des espaces informels afin de promouvoir les activités de détente et pour stimuler les intérêts récréatifs et culturels

11. C - Conseiller, enseigner et entraîner le client et la famille (principaux soignants) afin

d’améliorer les compétences dans les d'importance ^Degré Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences domaines de la performance occupationnelle

graduation Autres

1. Enseigner et pratiquer des stratégies pour faire face à des situations de tension en utilisant, entre autres, des techniques de relaxation et de respiration abdominale

2. Enseigner aux parents des stratégies pour jouer avec leurs enfants qui ont des problèmes de performance et pour faciliter leur processus d’autonomisation dans les activités de la vie quotidienne (AVQ), en les conseillant sur la forme adéquate pour stimuler l’enfant

3. Apprendre à la famille des prématurés le type de stimulation nécessaire afin qu’ils puissent identifier les signaux d’alerte aussi bien qui de saturation ou de nécessité de stimulation

4. Faire l’entraînement des AVQs et des transferts avec les clients, afin de leur permettre d'acquérir l’autonomie dans leurs besoins, en commençant par les plus basiques jusqu’aux plus différenciés

(17)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 17 Degré d'importance:

Degré

d'importance Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences

graduation Autres

5. Réaliser des activités pour apprendre au client comment s’y prendre avec les situations de gestion de la vie quotidienne et de gestion domestique

6. Créer des conditions afin de pouvoir pratiquer les activités dans un contexte réel (domicile du client, lieux publiques)

7. Réaliser des activités pour travailler les aspects du réel pour la contention de certains comportements et pour obtenir une reconnaissance sociale

8. Organiser des groupes pour intervenir auprès des adultes qui vont faire des arthroplasties totales de la hanche pour fournir des informations des stratégies qu’ils peuvent utiliser

9. Organiser des séances de groupe avec des enfants et leurs parents en transmettant une information claire et objective

10. Promouvoir des groupes d'apprentissage/d'échange

d'expériences, avec les familles des clients 11. Organiser toute l'information utile aux familles et aux

clients (brochures)

12. Enseigner au maître/éducateur des stratégies qu'il puisse utiliser en classe pour stimuler le mieux possible l'enfant

13. D - Restaurer ou améliorer le

fonctionnement d'importance ^Degré Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences des composantes de la performance

graduation Autres

1. Promouvoir des expériences sensori-motrices 2. Utiliser techniques de néurodéveloppement (TND) 3. Utiliser la thérapie de bio-feedback (Orthoball) 4. Effectuer la rééducation posturale du tronc,

l’entraînement de l’équilibre, le balancer, les transferts de poids pour atteindre l’autonomie

5. Utiliser des positionnements corrects (chez tous les immobilisés), afin d’éviter l’installation de la déformation et donner plus de fonctionnalité

6. Moduler l’information sensorielle aux prématurés en leur fournissant un régime sensoriel (qui peut augmenter ou réduire les stimuli)

7. Intervenir auprès des enfants qui ont eu manque de stimulus à cause de problèmes cliniques, sociaux ou affectifs

8. Réaliser des activités expressives pour travailler les aspects de l’image corporelle (construction de marionnettes, dessin, photographie,...)

9. Utiliser des techniques d’intégration sensorielle en cas

de psychose

10. Utiliser des techniques spécifiques pour améliorer

l’auto connaissance corporelle et la relaxation

(18)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 18 Degré d'importance:

Degré

d'importance Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences

graduation Autres

11. Utiliser le renforcement positif pour modifier le comportement / appliquer le renforcement positif au bon moment et/ou utiliser un renforcement positif qui donne une référence à moyen terme (application de parfum, bonbon, timbre, médaille)

12. Utiliser des techniques d'exploration de l'espace en ayant pour but de rendre optimum le schéma corporel et la coordination motrice globale

13. Utiliser des stratégies de confrontation avec des situations qui génèrent la peur pour provoquer une désensibilisation et dédramatiser cette peur

14. Dessiner et construire des systèmes de nouvelles

technologies

15. E - Compenser les incapacités résiduelles et adapter les occupations des clients à

leurs besoins (domaines, composantes et d'importance ^Degré Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences contextes de performance)

graduation Autres

1. Entraîner le client à l'utilisation des aides techniques 2. Sélectionner les nouvelles technologies pour la

réalisation des activités

3. Produire des matériaux pour la communication

(tableaux de communication)

4. Choisir le type d'orthèse adéquat et la fabriquer avec

des matériaux thermoplastiques

5. Planifier une bonne accessibilité du client à son domicile et à d'autres lieus, ce qui inclut l’aménagement des espaces et les adaptations du mobilier

6. Modifier et adapter l’environnement de travail

7. F - Préparer et accompagner la sortie de d'importance ^Degré Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences l'hôpital et assurer le suivi du client

graduation Autres

1. Accompagner l’enfant à son retour à l’école pour le réintégrer en parlant de la situation (ou en motivant l’enfant à le faire), en préparant l’environnement et les personnes qui y travaillent

2. Dynamiser des groupes de clients en post- hospitalisation afin qu’ils deviennent des groupes d’entre-aide

3. Dynamiser des associations de clients en fonction de

leur pathologie

4. Créer des groupes de recherche d’emploi, pour entraîner aux situations d’entretien d’embauche, à élaboration de curriculum vitæ et aux contacts avec le Centre d’Emploi

5. Faire un suivi des clients en régime d’emploi assisté

(19)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 19 Degré d'importance:

Degré

d'importance Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences

graduation Autres

6. Réaliser des activités d'atelier pour prévenir l’isolement et créer des habitudes qui prépareront le client au retour à l’emploi

7. Guider vers des ressources extérieures les cas qui ne

peuvent pas être traités dans le service 8. Mettre le client en contact avec d'autres services

communautaires dont il a besoin, en stimulant leur utilisation

9. Accompagner le processus éducatif et thérapeutique de l’enfant après sa sortie, en se montrant toujours disponible pour lui

10. Conseiller d’autres services de thérapie ou d’éducation

spéciale

11. Accompagner les enseignants / éducateurs pour leur

fournir des stratégies et éclairer leurs incertitudes 12. Assurer le suivi après la sortie de l'hôpital, dans le

domaine de la santé mentale, de sorte que le client, une fois de retour chez lui, maintienne des routines occupationnelles favorables

13. Faire des réunions avec d'autres professionnels pour

planifier la sortie du client, son orientation et son suivi

14. V. COMPÉTENCES DANS LE TRAVAIL D’ÉQUIPE (Être capable de...)

Degré

d'importance Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences

graduation Autres

1. Fournir des modèles d'interaction positifs à d'autres

professionnels

2. Se réunir en équipe

3. Transmettre le compte-rendu des résultats de l'évaluation et de l’intervention aux autres professionnels, en utilisant la terminologie scientifique et uniforme

4. Intervenir avec les différents acteurs du processus de

réhabilitation du client

5. Maintenir un contact très proche avec certaines spécialités cliniques de l’hôpital et du centre de santé de la zone en élaborant des rapports qui accompagnent l’enfant quand il va à une consultation, afin recevoir le feed-back des autres professionnels

6. Évaluer les situations de conflit à l’intérieur de l’équipe, entre les clients et entre le thérapeute et le client

7. Évaluer la réceptivité des autres professionnels à une collaboration possible dans les activités de l'ergothérapie afin de les potentialiser (en utilisant même la Mesure Canadienne de Rendement Occupationnelle)

(20)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 20 Degré d'importance:

Degré

d'importance Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences

graduation Autres

8. Rassembler, lors des réunions d'équipe, l'information des différents professionnels et professeurs, concernant l'enfant

9. Programmer les activités en équipe, afin d’atteindre les objectifs, qui devront être communs, avec l’utilisation d’une plus grande diversité de stratégies et de techniques, tout en conservant son identité professionnelle

10. VI. COMPÉTENCES DE COORDONATION (Être capable de...)

Degré

d'importance Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences

1 2 3 4 5 ^{Cours de}_base Stage Pratique pro-

graduation Autres

1. Etablir des budgets

2. Présenter le rapport annuel des activités 3. Programmer la formation annuelle des membres du

service

4. Présenter le plan annuel des activités du département, ainsi que les projets de l'ergothérapie pour une amélioration des soins et du bien-être des clients

5. Créer des fiches d’autoévaluation

6. VII. COMPÉTENCES POUR LE DEVELOPPEMENT DE LA PROFESSION (Être capable de...)

Degré

d'importance Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des compétences

graduation Autres

1. Promouvoir la création, l’étalonnage ou l'adaptation

d’instruments d'évaluation propres de l’ergothérapie 2. Identifier l’applicabilité des différents tests projectifs 3. Créer des "check-lists" d'évaluation de performances

spécifiques

4. Développer des techniques de recherche 5. Promouvoir des activités de recherche dans le service

6.

(21)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 21 Degré d'importance:

VIII. RESSOURCES COGNITIVES (Avoir connaissances...)

A - Modèles théoriques d'importance ^Degré Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des ressources

graduation Autres

1. Des Modèles Professionnels (Modèles spécifiques de

l’Ergothérapie. Ex : Modèle d’Occupation Humaine) 2. Des Modèles de Délinéation (Modèles non spécifiques

de l’Ergothérapie. Ex : Modèle Biomécanique, Modèle de Neurodéveloppement)

3. De la Terminologie Uniforme

4. Des théories de base (Systémique et autres) 5. De l’Encadrement de la Pratique de l’Ergothérapie

6. B - Méthodes et techniques spécifiques à d'importance ^Degré Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des ressources l’ergothérapie

graduation Autres

1. De l'analyse et de l’adaptation des activités de la vie

quotidienne

2. Du raisonnement clinique et du raisonnement

scientifique

3. Des activités (techniques) expressives/créatives

(collage de Carole Lerner,...)

4. De l'interprétation de l’échec dans la performance occupationnelle, à la lumière des connaissances en neurophysiologie et en neuropsychologie

5. Des orthèses

6. Des techniques pour contrarier les mauvaises postures et la spasticité (glace, chaleur, Manches de Margaret Johnstone)

7. De la stimulation sensorielle

8. De la technique d’intégration sensorielle

9. C - Méthodes et techniques non spécifiques d'importance ^Degré Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des ressources à l'ergothérapie

graduation Autres

1. De comment observer, attendre, écouter

2. Des techniques de relaxation

3. Des exercices thérapeutiques

4. Des positionnements d’inhibition fonctionnelles 5. Des techniques néurodéveloppementales (TND-

Bobath)

6. Des techniques de facilitation neuromusculaire

proprioceptive (PNF)

7. De la thérapie du bio-feedback (Orthoball)

8. Du Pack (enveloppements humides)

9. De comment travailler les grandes articulations et faire

des étirements

(22)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 22 Degré d'importance:

Degré

d'importance Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des ressources

graduation Autres

10. De la dynamique de groupes / leadership / travail en

équipe / gestion de conflits

11. De l'intervention familiale

12. De la thérapie familiale

13. Des relations interpersonnelles

14. De l'intervention psychosociale

15. Des techniques cognitivo-comportamentales 16. De comment travailler la relation / attitude

thérapeutique

17. Des stratégies de coping et de gestion du stress 18. Des techniques de résolution de problèmes

19. Du développement psychomoteur

20. Des techniques de psychomotricité

21. De comment évaluer l'amplitude des mouvements et

faire le test musculaire

22. De l'analyse du mouvement normal et de la séquence

du mouvement normal

23. D'informatique, photographie, journaux de mur et

autres moyens

24. Des symbolismes du créatif

25. De la représentation sociale de quelques activités 26. De comment interpréter les signaux dysfonctionnels

du comportement avec les bases de la neurophysiologie

27. Des techniques d’entrevue

28. Du développement de l’estime de soi du client 29. Des méthodologies de l’apprentissage de la lecture et

de l’écrite

30. Des aides techniques

31. Des nouvelles technologies / interfaces de contrôle

pour l'accès à l'ordinateur

32. Des technologies de soutien à la communication 33. De l'entraînement des compétences sociales 34. De techniques d’intervention avec des animaux

(cheval, chien, dauphin)

35. Des nouveaux équipements auxquels on peut avoir

accès

36. De l'élimination des barrières architecturales et de

l’adaptation des espaces

37. De la législation : barrières architecturales, chaises roulantes, accès au marché du travail, accès à l’éducation

38. Des transports : comment une personne handicapée se déplace, quelles sont les différentes alternatives pour qu’une personne handicapée puisse conduire

39. De comment faire la relève des ressources

communautaires / des équipements sociaux 40. De la législation sur l'acquisition et le financement des

nouvelles technologies

41. De comment utiliser Schultz et Jacobson pour

améliorer la conscience corporelle et la relaxation

42.

(23)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 23 Degré d'importance:

D - Instruments d'évaluation et d'intervention Degré

d'importance Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des ressources

graduation Autres

1. De comment sélectionner ce qui est important

d’évaluer

2. De l'élaboration de l’Histoire Occupationnelle

3. De Check List d’Intérêts

4. De la Mesure Canadienne de Rendement

Occupationnel (MCRO)

5. Du KELS (évaluation de la performance au niveau des

Activités de la Vie Quotidienne)

6. D'instruments d’évaluation des compétences au niveau des composantes (mémoire, attention, concentration, jugement critique, praxies, gnosies, visuo-motrices,...)

7. D'instruments d’évaluation dans le domaine de

l’intégration sensorielle pour bébés 8. Des chaises roulantes: type et adaptation des chaises 9. De la MIF (évaluation fonctionnelle) 10. Du LOTCA (évaluation des composantes cognitives) 11. Du COTNAB (évaluation des composantes

perceptives et cognitives)

12. Du De Gangi (évaluation de l’intégration sensorielle) 13. Du software pour la mémoire, l'attention, le

raisonnement et pour les capacités spatiales et perceptives

14. De l’ OCAIRS (évaluation de l’adaptation

occupationnelle de l’individu)

15. De l’OSA (autoévaluation occupationnelle) 16. D'autres instruments pour l'évaluation cognitive 17. De l’utilisation de la fiche d’anamnèse 18. D’instruments pour l’évaluation du développement

global de l’enfant

19. D'instruments (échelles) pour évaluer les besoins

psychosociaux (Camberwell)

20. De techniques d’observation, spontanée ou en

situations construites

21. De techniques d’entrevue

22. De l'élaboration de rapports

23. E - Éthique d'importance ^Degré Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des ressources

graduation Autres

1. D'éthique

2. De comment comprendre et valoriser l’importance des

valeurs et croyances des personnes

3. Du respect de la confidentialité que le client attend de

nous

4.

(24)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 24 Degré d'importance:

F - Autres disciplines d'importance ^Degré Principales étapes de la formation permettant l'acquisition des ressources

graduation Autres

1. De pathologie : orthopédique, rhumatologique, respiratoire, neurologique (AVC, TCE, TVM, lésions centrales, lésions du plexus, paralysie cérébrale), brûlures (type et conséquences à un niveau fonctionnel et de sensibilité, processus de cicatrisation)

2. D'anatomie et physiologie

3. Des conséquences des types de chirurgie

4. De psychologie

5. De sociologie

6. De psychopathologie : schizophrénie, dépression, perturbations de la personnalité, pathologies de l'agir propres aux adolescents, situations borderline, démences, handicap mental, pédopsychiatrie

7. De néonatologie

8. De neuropsychologie (perturbations du langage, de la

mémoire et de la perception)

9. De la dysfonction sensorielle

10. De l'ergonomie

11. Du développement normal de l’enfant, de l’adolescent

et du jeune

12. Des difficultés de l'apprentissage (perturbations dans la lecture et dans l'écrite, essayer de comprendre leurs causes)

13. Des expressions de la sexualité

14. De comment apprendre à apprendre

15. IX. SUGGESTIONS ET CRITIQUES FINALES AU QUESTIONNAIRE (structure du questionnaire, correspondance entre les différents éléments avec les catégories et sous-catégories de compétences identifiées,...)

Merci bien de votre collaboration!

(25)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 25

Annexe B02

Représentation des ergothérapeutes portugais concernant les compétences à acquérir par les ergothérapeutes durant leur formation de base

Fréquences des participants selon les domaines d’activité profesionnelle

et la region du pays.

(26)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 26

Annexe B03

Représentation des ergothérapeutes portugais concernant les compétences à acquérir par les ergothérapeutes durant leur formation de base

Fréquences des participants selon les années d’activité professionnelle, le

sexe et le contexte de travail

(27)

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 27

Annexe B04

Représentation des ergothérapeutes portugais concernant les compétences à acquérir par les ergothérapeutes durant leur formation de base

Fréquences des items recodifiées

(28)

Index des Annexes

Annexes “Compétences de base”

Annexe B / 1