TESS 2013

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TESS 2013

ÉPREUVE EXTERNE COMMUNE

HISTOIRE

Dossier de l'enseignant

TESS

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HISTOIRE 2013

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Le groupe de travail chargé d’élaborer l’épreuve est composé de :

• Stéphane ADAM, inspecteur et vice-président ;

• Christian CHARLIER, inspecteur ;

• Denis DE VLEESCHOUWER, professeur ;

• Pascale LAMBRECHTS, conseillère pédagogique ;

• Béatrice MASSINON, conseillère pédagogique ;

• Cathy NYS, conseillère pédagogique ;

• Romuald MOTTE, professeur ;

• Daniel PLAS, inspecteur général de l’enseignement secondaire et président du groupe ;

• Renée PLAISANT, conseillère pédagogique ;

• Andy ROGGE, professeur ;

• Catherine VERTRIEST, professeure.

SOMMAIRE

  Introduction   . . . . 3

  Description de l’épreuve   . . . . 4

  Modalités de passation   . . . . 6

  Modalités de correction    . . . . 6

  Calcul des résultats  . . . . 7

  Modalités de réussite  . . . . 7

  Envoi des résultats   . . . . 8

  Confidentialité des résultats  . . . . 8

  Contacts utiles  . . . . 9

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Ce dossier présente toutes les informations pratiques nécessaires au  bon déroulement de l’épreuve.

Le jour de la passation, au plus tôt une heure avant le début de  l’épreuve, les équipes éducatives pourront ouvrir les paquets qui  contiennent :

• 10 exemplaires du questionnaire ;

• 10 exemplaires du portefeuille de documents ; 

• 1 guide de correction.

SOMMAIRE

INTRODUCTION

Votre Pouvoir organisateur a choisi de participer au « Test d’Enseignement Secondaire Supérieur »  (TESS) en histoire. Cette épreuve est destinée aux élèves fréquentant une 6 ^e  année de l’enseignement  général ou de technique de transition.

Elle cible la compétence de synthèse et a lieu simultanément dans toutes les classes participantes,  selon des modalités communes à tous les établissements. Le respect des consignes, des modalités  de passation et de correction est placé sous la responsabilité de la direction et des professeurs,  comme s’il s’agissait d’une épreuve conçue par les enseignants eux‐mêmes.

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DESCRIPTION DE L’ÉPREUVE

Cette épreuve vise spécifiquement l’évaluation de la compétence de synthèse. Outre les savoir-faire  liés à l’analyse documentaire, elle nécessite également la mobilisation des savoirs requis relatifs au  contexte historique du coup d’État de Pinochet en 1973 et aux concepts de démocratie, d’autoritarisme,  d’impérialisme, de libéralisme, de socialisme… ¹  Elle ne prétend donc pas à l’exhaustivité en matière  d’évaluation des compétences et des savoirs requis.

LE CHOIX DU SUJET

En septembre 1973, le monde apprend la chute dramatique et violente du régime démocratique de  Salvador  Allende  au  Chili.  Dans  de  nombreux  pays,  l’émotion  est  à  la  mesure  de  l’espoir  qu’a  fait  naître le Front populaire chilien dans la voie d’un socialisme démocratique. La brutalité avec laquelle  le général Pinochet s’empare du pouvoir, le régime autoritaire qu’il met en place et qui rappelle les  heures les plus sombres du fascisme seront à l’origine d’une mobilisation exceptionnelle de la société  belge en vue de soutenir le peuple chilien et de dénoncer les crimes de la junte militaire aux ordres  du général chilien. 

Alors qu’on commémorera dans quelques mois le 40 ^e  anniversaire de ce coup d’État, il apparaît judicieux  d’inviter  les  élèves  de  6e  année  à  se  pencher  sur  cette  mobilisation  citoyenne  en  Belgique  et  à  s’interroger sur son ampleur et sur ses fondements. Pourquoi se sent-on autant concerné par ce qui se  passe au Chili, alors qu’à la même époque, d’autres événements, parfois plus dramatiques encore, en  Amérique du Sud, en Afrique ou en Asie, ne susciteront pas pareil élan de solidarité ?

Au-delà de la relecture de cette page d’histoire et de l’analyse des événements qui y sont liés, c’est  aussi l’occasion pour les élèves de s’interroger plus largement sur les processus d’engagement citoyen. 

Pareille mobilisation est-elle encore pensable aujourd’hui ? Quelles formes prennent de nos jours, dans  notre société, l’indignation et la résistance face à la dictature ?

LE CHOIX DES SUPPORTS

Le corpus documentaire soumis aux élèves est varié. La nature des documents, leur origine, leur époque  de rédaction permettent une approche multiple de la problématique générale. Ils ont été sélectionnés  en vue de permettre l’exercice de la synthèse historique et d’éprouver chez les élèves leur aptitude à  identifier et organiser les éléments de réponse pertinents par rapport à la question de recherche. La  majorité des documents proposés ne figurent pas dans les sources habituellement mises à la disposition  des professeurs et certains d’entre eux sont inédits. 

LA DÉMARCHE DE LA COMPÉTENCE DE SYNTHÈSE

L’épreuve d’évaluation confiée à l’élève s’insère dans une démarche historienne. Toutefois, à l’occasion  de cette épreuve, l’élève ne parcourt qu’une partie de cette démarche. Ainsi, la question de recherche  lui  est  donnée,  de  même  que  la  documentation  à  analyser.  La  première  compétence  du  référentiel 

« Compétences terminales et savoirs requis en histoire », « élaborer une problématique de recherche  et sélectionner dans divers lieux d’information et de documentation des renseignements utiles » n’est  donc pas ici activée. Mais le fait de proposer à l’élève une problématique historienne donne du sens à  l’épreuve d’évaluation : « Quelles raisons expliquent l’ampleur de la mobilisation citoyenne en Belgique au cours des premières années qui suivent le coup d’État de Pinochet au Chili ? »

De  la  même  manière,  la  deuxième  compétence  du  référentiel  n’est  que  partiellement  mobilisée.  En  effet, les documents proposés dans le corpus ne présentent pas de problèmes critiques majeurs, l’élève  n’a pas ici à en apprécier la pertinence ou la fiabilité. Par contre, lors de la rédaction de la synthèse, il  lui sera demandé de « remettre dans son contexte historique »  cet ensemble limité de sources.

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Compétences terminales et savoirs requis en histoire. Humanités générales et technologiques, AGERS, 2000, p. 10-13

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DESCRIPTION DE L’ÉPREUVE

C’est  donc  la  troisième  compétence  du  référentiel  « Compétences  terminales  et  savoirs  requis  en  histoire » que l’épreuve 2013 vise en priorité : « sur base d’un nombre limité de données, organiser  une synthèse… »  Le groupe de travail en charge de son élaboration s’est inspiré largement de la  famille de tâche retenue par la Commission des Outils d’Évaluation pour la compétence de synthèse  (voir www.enseignement.be). La production attendue de la part de l’élève prend donc ici la forme d’une  synthèse sous la forme d'un texte suivi et organisé, répondant à une question de recherche telle que  celles que pourraient se poser les historiens. Dans le cadre du temps limité imparti à l’épreuve externe,  il n’est pas demandé à l’élève de rédiger la totalité de la synthèse, ni de développer en profondeur  tous les éléments de réponse présents dans le dossier documentaire. Cependant, il est invité à rédiger  une introduction rappelant la question de recherche et la replaçant dans son contexte historique, trois  paragraphes mettant en lumière et développant trois des éléments explicatifs proposés par le corpus  ainsi qu’une conclusion apportant une réponse à cette question de recherche.

Tout  exercice  de  compétence  nécessite  la  mobilisation  de  savoirs.  C’est  forcément  le  cas  pour  la  compétence  de  synthèse.  Même  si  l’essentiel  des  informations  ou  des  éléments  de  réponse  à  la  question  de  recherche  se  trouve  dans  le  dossier  documentaire,  l’élève  doit,  pour  résoudre  la  tâche  demandée, mettre en œuvre et maitriser des savoirs de natures différentes : des savoirs événementiels  ou  contextuels,  afin  d’inscrire  la  question  de  recherche  dans  son  contexte  historique,  des  savoirs  conceptuels pour donner sens aux témoignages et aux points de vue présents dans la documentation  ou pour organiser sa synthèse et, enfin, des savoirs procéduraux spécifiques à la famille de tâche visée.

Un professeur, dans sa classe, sait avec précision les ressources qu’il a installées et qu’il souhaite voir  mobilisées par ses élèves à travers la tâche de synthèse. Il fera d’ailleurs de la mobilisation de ces  savoirs un indicateur essentiel en vue d’apprécier la maitrise de cette compétence. Dans le cadre de  l’élaboration d’une épreuve externe, les concepteurs ne peuvent mesurer avec exactitude les savoirs  qui ont été abordés dans chacune des classes. Ceci est d’autant plus vrai que le référentiel ne fixe avec  précision ni les contenus à développer pour chaque moment clé, ni les caractéristiques principales à  développer pour chaque concept historique. C’est pour ces raisons, et dans un souci d’équité, que la  thématique générale de l’épreuve TESS a été dévoilée par voie de circulaire dès le début de l’année  scolaire et que la grille d’évaluation proposée n’accorde pas à la mobilisation des savoirs la part qu’elle  mériterait. À travers cette épreuve, il s’agira donc tout autant pour l’élève, de mobiliser des savoirs pour  exercer sa compétence que de maitriser des compétences pour acquérir des savoirs nouveaux. Objectif  que poursuit d’ailleurs le Décret Missions dans son article 6 : amener tous les élèves à s'approprier des  savoirs et à acquérir des compétences qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie. 

Comme il s’agit ici de la dernière activité du cours d’histoire de la 6e année, les élèves ne pourront pas  faire toute la lumière sur la question de recherche. En temps normal, pour rester en cohérence avec  la démarche préconisée au cours, le professeur pourrait distribuer à la fin de l’épreuve une réponse  plus complète à cette question. À titre d’exemple, l’article que Paola PEEBLES VLAHOVIC consacre à ce  mouvement de solidarité exceptionnel dans l’ouvrage  L’autre 11 septembre des Amériques répond, de  manière concise et complète à la problématique proposée aux élèves dans cette épreuve ² . 

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   Paola PEEBLES VLAHOVIC, L’accueil des réfugiés chiliens en Belgique, un exemple extraordinaire de solidarité, in L’autre 11 septembre des Amériques, Les cahiers de l’éducation permanente, Luc Pire, 2003, p. 89-95.

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MODALITÉS DE PASSATION

MODALITÉS DE CORRECTION

L’épreuve d’histoire se déroule dans toutes les écoles la matinée du mercredi 12 juin 2013. L’heure du  début de chaque épreuve relève de la liberté de chaque chef d’établissement.

Le local de passation doit impérativement être neutre. Les supports, affiches, panneaux, susceptibles  d’aider les élèves à répondre aux questions de l’épreuve sont préalablement enlevés.

Le chef d’établissement prend les dispositions nécessaires afin que les épreuves ne soient en aucun cas  diffusées, ni à l’équipe éducative, ni aux élèves, avant le jour de la passation.

Une  heure  avant  le  début  de  la  passation,  l’épreuve  est  répartie  entre  les  enseignants  des  classes  concernées.

•  Le professeur distribue les documents aux élèves et s’abstient de tout commentaire lié à la résolution  de la tâche et à la compréhension des documents.

•  L’élève n’a à sa disposition que le dossier documentaire qu’il peut éventuellement annoter. Il peut  disposer de feuilles de brouillon et d’un dictionnaire des noms communs.

• Le temps prévu pour l’épreuve externe est de 100 minutes.

• Seules les réponses transcrites sur le document « feuilles de réponses » sont prises en considération.

Le  respect  des  consignes  de  correction  de  l’épreuve  est  placé  sous  la  responsabilité  du  Pouvoir  organisateur qui peut le déléguer aux chefs d’établissement.

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MODALITÉS DE PASSATION

MODALITÉS DE CORRECTION

MODALITÉS DE RÉUSSITE

La  décision  d’octroi  du  Certificat  d’Enseignement  Secondaire  Supérieur  à  l’élève  est    basée  sur  les  résultats obtenus à l’épreuve externe pour ce qui concerne la compétence ciblée dans la discipline  évaluée, et sur les résultats aux évaluations internes pour ce qui concerne les autres compétences  relatives à la discipline. 

La pondération de l’épreuve par rapport aux autres compétences est laissée à l’appréciation du Conseil  de classe. 

En cas de réussite à l’épreuve externe, le Conseil de classe considère que l’élève a  atteint la maitrise  de la compétence visée dans la discipline évaluée. Si l’élève n’a pas satisfait ou n’a pas pu participer  à l’épreuve, le Conseil de classe fonde sa décision sur l’ensemble des résultats obtenus aux épreuves  d’évaluation certificative et au cours de l’année scolaire. Les conditions de réussite prévues par le  règlement des études du pouvoir organisateur restent pleinement d’application.

CALCUL DES RÉSULTATS

Le calcul des résultats s’effectue automatiquement en encodant les points de chaque élève dans une grille.

Il s’agit d’encoder les points item par item dans une grille de type « Excel » de manière à ce que le  score  global  de  chaque  élève  soit  calculé  automatiquement  par  le  fichier.  L’utilisation  de  la  grille  permet à l’enseignant d’obtenir les scores détaillés des élèves. 

Les fichiers d’encodage ont été envoyés par mail au chef d’établissement sur la boite administrative de  l’école [email protected] (XXXX correspondant au numéro FASE de l’établissement) qui les transmet  aux enseignants. 

Ce fichier sera enregistré sous le nom :

n° Fase de l’établissement _  n° Fase de l’implantation _ discipline _ nom de la classe (exemple) È

9720_9721_Hist_6A.xls

Cette opération sera répétée pour chacune des classes. Il convient de compléter un fichier par classe.

L’utilisation du fichier est simple. Il prévoit la détection immédiate d’éventuelles erreurs commises lors  de l’encodage des réponses des élèves. Seul l’onglet « Encodage réponses Es » est à compléter.

Le fichier complète automatiquement les autres onglets et donne accès à un ensemble d’informations  utiles au professeur.

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ENVOI DES RÉSULTATS

CONFIDENTIALITÉ DES RÉSULTATS

Lorsque vous avez terminé l’encodage, il faut remettre ce(s) fichier(s) à la direction qui se chargera de  le(s) transmettre à l’Administration pour le 28 juin 2013 au plus tard.

[email protected]

Selon les termes du décret du 2 juin 2006 relatif aux évaluations externes certificatives, les modalités  de  correction  sont  définies  de  manière  à  garantir  l’impartialité  et  la  confidentialité.  Les  résultats  obtenus ne peuvent permettre aucun classement des élèves ou des établissements. Il est également  interdit de faire état des résultats obtenus, voire de la simple participation à cette épreuve, à des  fins de publicité ou de concurrence entre établissements. Les membres du personnel et les pouvoirs  organisateurs sont tenus au secret professionnel.

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ENVOI DES RÉSULTATS

CONFIDENTIALITÉ DES RÉSULTATS

CONTACTS UTILES

POUR UNE QUESTION D’ORDRE LOGISTIQUE :

•   Matthieu Hausman

Service général du Pilotage du Système éducatif 02/690 82 77

[email protected]

•   Sébastien Delattre

Service général du Pilotage du Système éducatif 02/690 81 91

[email protected]

POUR UNE QUESTION RELATIVE À LA CORRECTION DE L’ÉPREUVE :

•    Permanence pour le français : 02 / 690 82 33

les mardi 11 juin, mercredi 12 juin et jeudi 13 juin de 9h à 12h et de 13h à 16h

•  Permanence pour l'histoire : 02 / 690 82 47

les mercredi 12 juin, jeudi 13 juin et vendredi 14 juin de 9h à 12h et de 13h à 16h POUR UNE QUESTION RELATIVE À L’UTILISATION DE LA GRILLE D’ENCODAGE :

•   Léopold Kroemmer

Service général du Pilotage du Système éducatif 02/690 82 12

[email protected]

•   Matthieu Hausman

Service général du Pilotage du Système éducatif 02/690 82 77

[email protected]

POUR TOUT AUTRE QUESTION OU COMMENTAIRE :     [email protected]

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TESS 2013

Fédération Wallonie-Bruxelles / Ministère

Administration générale de l’Enseignement et de la Recherche scientifique

Éditeur responsable : Jean-Pierre HUBIN, Administrateur général Boulevard du Jardin Botanique, 20-22 – 1000 Bruxelles

La « Fédération Wallonie-Bruxelles » est l’appellation désignant usuellement la « Communauté française » visée à l’article 2 de la Constitution

D/2013/9208/32

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TESS 2013

ÉPREUVE EXTERNE COMMUNE

HISTOIRE

GUIDE DE CORRECTION

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HISTOIRE 2013 TESS

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TESS HISTOIRE 2013 TESS HISTOIRE 2013 TESS HISTOIRE 2013 TESS HISTOIRE 2013 TESS

2013 TESS HIS- TOIRE 2013 TESS HISTOIRE 2013 TESS HISTOIRE

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HISTOIRE 2013 TESS HISTOIRE 2013 TESS HIS- TOIRE 2013 TESS HISTOIRE 2013

2013 TESS HISTOIRE

HISTOIRE 2013

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CRITÈRES DE CORRECTION

VUE SYNTHÉTIQUE DES CRITÈRES, DES INDICATEURS ET DE LA PONDÉRATION

Critère Indicateur Pondération

Pertinence 1.

10 points

• La synthèse traite de la question de recherche, c'est-à-dire :

• quoi : raisons de la mobilisation citoyenne

• où : en Belgique

• quand : dans les premières années qui suivent le coup d’État de Pinochet au Chili

0 – 5 – 10

= 10 points Profondeur 2.

Richesse 50 points

• Dans l’introduction :

• un lien explicite entre cette question et le contexte international :

• un lien explicite entre cette question et le contexte chilien ;

• Dans le développement : deux raisons valables de la mobilisation citoyenne développées de manière approfondie

• la raison est citée

• la raison est justifiée par deux éléments distincts puisés dans le dossier documentaire

• le concept mentionné est en lien avec la raison développée dans le paragraphe

• la raison est développée de manière approfondie

• Dans le développement : une raison valable présentée en quelques mots

• la raison est présentée en quelques mots

• le concept mentionné est en lien avec la raison citée dans le paragraphe

EN CAS DE SUCCESSION MANIFESTE DE « COPIÉS-COLLÉS » DE PANS ENTIERS DE DOCUMENTS,

MOINS 10 POINTS AU TOTAL OBTENU À CE CRITÈRE

0 – 3 – 6 0 – 3 – 6

= 12 points

0 – 3 (X2) 0 – 2 – 4 (X2) 0 – 5 (X2) 0 – 3 (X2)

= 30 points

0 – 5 0 – 3

= 8 points

Exactitude 3.

20 points

• Absence d’erreurs au niveau des connaissances mobilisées ou dans l’analyse des documents ou dans la formulation des raisons

• Les informations sont validées dans le texte par le/les numéro(s) des documents

0 – 5 – 10 – 15

0 – 5

= 20 points Cohérence 4.

10 points

• L’introduction rappelle la question de recherche

• La conclusion répond à la question de recherche et est en cohérence avec les raisons évoquées dans le développement.

• Chaque paragraphe a une unité de sens

0 – 2 0 – 3 – 6

0 – 1 – 2

= 10 points Langue et soin 4.

10 points

• Orthographe correcte

• Lexique

• Syntaxe

• Soin, lisibilité

0 – 3 0 – 2 0 – 3 0 – 2

= 10 points

TOTAL 100 points

(16)

DESCRIPTION

DES CRITÈRES DE CORRECTION

LE CRITÈRE DE PERTINENCE

Dans les pages qui suivent, le professeur trouvera une explicitation des différents critères et des indicateurs retenus pour cette épreuve externe. Il trouvera également quelques exemples de réponses possibles et de liens pertinents avec le contexte historique international ou chilien.

Tout élément de réponse ou tout lien non évoqué dans cette description, mais dont le professeur valide le contenu, doit être considéré comme bon. D’une façon générale, le professeur est invité à corriger avec bon sens, notamment en tenant compte de la pratique de classe qu’il a initiée et des ressources qu’il a installées en vue de cette épreuve.

Après cette description, une grille de correction à photocopier est mise à la disposition du professeur. Elle a pour but de faciliter sa tâche de correction.

• La synthèse traite de la question de recherche, c'est-à-dire : • quoi : raisons de la mobilisation citoyenne

• où : en Belgique

• quand : dans les premières années qui suivent le coup d’État de Pinochet au Chili

Pour attribuer les points de ce critère, il est conseillé d’effectuer une première lecture rapide de la synthèse.

La question posée au correcteur est de savoir si, globalement, l’élève a respecté la commande qui lui a été faite. Est-ce que la synthèse concerne bien la question de recherche ? Autrement dit, apporte-t-elle des réponses à cette question en évoquant les raisons de la mobilisation ? Peu importe que ces réponses soient bonnes ou mauvaises puisque les points attribués ici le sont indépendamment de leur validité ou de leur exactitude.

Pour ce critère, le professeur attribuera, selon les cas, 10, 5 ou 0 point(s).

- La synthèse est totalement pertinente à 10 points

Chaque paragraphe et la conclusion sont pertinents : l’élève reçoit 10 points.

- La synthèse est partiellement pertinente à 5 points

Soit une partie de la synthèse ne concerne pas la question de recherche.

Par exemple, dans un paragraphe, l’élève aborde une autre problématique ou n’apporte aucune réponse à la question. Autre exemple, dans la conclusion, les raisons de la mobilisation citoyenne ne sont pas évoquées.

Soit la question de recherche n’est pas totalement rencontrée.

Par exemple, la synthèse ne traite pas spécifiquement de la Belgique, mais évoque bien des causes de la mobilisation citoyenne ailleurs dans le monde.

- La synthèse n’est pas du tout pertinente à 0 point

Les trois paragraphes et la conclusion n’apportent pas de réponse à la question de recherche.

Attention ! Dans ce cas, la remarque ci-dessous s’applique

SI LA SYNTHÈSE N’EST PAS DU TOUT PERTINENTE,

L’ÉLÈVE NE REÇOIT AUCUN POINT POUR LES INDICATEURS DE PROFONDEUR/RICHESSE, D’EXACTITUDE ET DE COHÉRENCE.

LE CRITÈRE DE PROFONDEUR ET RICHESSE

(17)

DESCRIPTION

DES CRITÈRES DE CORRECTION

LE CRITÈRE DE PERTINENCE

LE CRITÈRE DE PROFONDEUR ET RICHESSE

• Dans l’introduction :

• un lien explicite entre cette question et le contexte international à 0 – 3 – 6 points ; • un lien explicite entre cette question et le contexte chilien à 0 – 3 – 6 points ;

L’introduction nécessite de replacer la question de recherche dans son contexte historique. C’est l’occasion pour l’élève de mobiliser les connaissances acquises au cours d’histoire.

Pour valider ces liens, il est nécessaire qu’il fasse apparaître des savoirs autres que ceux qui figurent déjà dans le dossier documentaire. À titre d’exemple, le sort tragique de Victor Jara est évoqué dans les documents. Par contre, la date exacte du coup d’État, le suicide d’Allende, le nom du palais présidentiel, la « Moneda », sont des informations, certes élémentaires, mais qui ne sont pas citées dans le corpus.

En ce qui concerne le lien entre la question de recherche et le contexte international, on validera, à titre d’exemple :

- Bipolarisation liée à la guerre froide

- Aspiration d’une partie de la population à un monde moins inégalitaire et plus soucieux des Droits de l’Homme - Mobilisation de la jeunesse dans la foulée de mai 68

- Lutte contre l’impérialisme américain - Soutien des U.S.A. aux dictatures

- Manifestations contre la guerre du Vietnam - …

En ce qui concerne le lien avec le contexte chilien, on validera à titre d’exemple : - Personnalité et arrivée au pouvoir d’Allende

- Gouvernement d’Unité populaire, ses tensions et la démocratie chilienne

- Actions du gouvernement (réforme agraire, nationalisation des firmes américaines) - Opposition à Allende (grève des camionneurs, marche des « casseroles vides »)

- Rôle des U.S.A. dans la déstabilisation du gouvernement Allende, dans le coup d’État et soutien au général - Pinochet (Chicago boys)

- Dictature militaire jusqu’en 1990 - …

• le lien est simplement cité à 3 points

• le lien est développé à 3 points supplémentaires

Pour chaque lien, on attribuera 3 points sur 6 si l’élève se contente simplement de citer des connaissances en lien avec la question de recherche.

Par exemple :

- « Le Coup d’État de Pinochet se déroule dans le contexte de la guerre froide. »

Pour attribuer 6 points sur 6, le lien entre ces connaissances et la question de recherche sera développé et/

ou explicité Par exemple :

- « Le Coup d’État de Pinochet se déroule dans le contexte de la guerre froide au cours de laquelle les États- Unis n’acceptaient pas de voir s’établir des gouvernements de gauche comme celui d’Allende sur le continent américain. »

• Dans le développement :

• deux raisons valables de la mobilisation citoyenne développées de manière approfondie

• Dans le développement :

• une raison valable présentée en quelques mots

(18)

Les raisons de la mobilisation citoyenne évoquées dans le dossier documentaire sont multiples. En voici quelques exemples.

Les deux premières raisons sont notées chacune sur 15 points, ventilés de la manière suivante : - La raison est citée à 3 points

L’élève cite une raison sans la justifier par des éléments du dossier documentaire ni la développer.

Par exemple :

- L’émoi provoqué en Belgique par les atrocités commises par le régime de Pinochet

- La raison est justifiée par deux éléments distincts puisés dans le dossier documentaire (2 points par élément) à 0 – 2 – 4 point(s)

L’élève justifie la raison par deux éléments différents puisés dans le dossier.

Par exemple :

- « L’émoi provoqué en Belgique par les atrocités commises par le régime de Pinochet comme le bombardement du palais présidentiel et la répression menée contre les partisans d’Allende ».

Dans l’absolu, et comme dans l’exemple ci-dessus, l’élève peut puiser ces deux éléments dans le même document sans être pénalisé.

- Le concept mentionné est en lien avec la raison développée dans le paragraphe à 5 points

Dans l’exemple ci-dessus, pour que l’élève obtienne ces 5 points, il doit mentionner dans la case réservée à cet effet le concept de système autoritaire ou, selon les vocables utilisés en classe, celui de pouvoir autoritaire ou d’autoritarisme.

Exemple de raisons Document Exemple de concept

La sympathie suscitée en Belgique par le caractère

démocratique du régime d’Allende 2, 3, 6 Démocratie

Une tradition, un cadre institutionnel et politique chilien proches de ceux de la Belgique et d’autres pays européens

1, 2 Démocratie

L’exemple pour la Belgique et l’Europe d’un socialisme démocratique réformiste, modèle pour la gauche européenne

3, 6 Démocratie

Socialisme Réformisme L’émoi provoqué en Belgique par les atrocités commises

par le régime de Pinochet

1, 2, 6, 7, 9 Autoritarisme Crise

La mémoire encore vive des atrocités du régime nazi auxquelles les Belges associent les crimes commis par la junte chilienne

1, 2 Autoritarisme

L’amplification de la mobilisation à travers les rôles de la presse, des milieux politiques, intellectuels et artistiques, du monde associatif et syndical en Belgique

2, 3, 4, 6, 7,

8, 9 Démocratie

La présence en Belgique de réfugiés chiliens et le rôle qu’ils ont joué dans la diffusion des informations

1, 3, 9 Migration

L’opposition, en Belgique, à l’impérialisme américain 3, 5, 6 Impérialisme LE CRITÈRE D’EXACTITUDE

(19)

- La raison est développée de manière approfondie à 3 points

Pour qu’une raison puisse être considérée comme développée de manière approfondie, on validera, à titre d’exemple, les situations suivantes.

Soit le paragraphe est particulièrement complet : il mentionne la plus grande partie des éléments présents dans le dossier documentaire, en lien avec la raison citée.

Soit le paragraphe fait apparaitre une mobilisation de connaissances événementielles ou contextuelles pertinentes, non présentes dans le dossier documentaire.

Soit le paragraphe fait apparaitre une mobilisation explicite des connaissances conceptuelles en lien avec la raison citée.

La troisième raison est notée sur 8.

- La raison est présentée en quelques mots à 5 points

- Le concept mentionné est en lien avec la raison citée dans le paragraphe à 3 points

EN CAS DE SUCCESSION MANIFESTE DE « COPIÉS-COLLÉS » DE PANS ENTIERS DE DOCUMENTS, MOINS 10 POINTS AU TOTAL OBTENU À CE CRITÈRE

LE CRITÈRE D’EXACTITUDE

• Absence d’erreurs :

• au niveau des connaissances mobilisées (savoirs conceptuels, savoirs factuels) • dans l’analyse des documents

• dans la formulation des raisons

(moins 5 points par erreur) à 0 – 5 – 10 – 15 point(s)

Au-delà des erreurs relatives à la mobilisation des connaissances, à l’analyse documentaire ou à la formulation des raisons, on considérera également comme erreur une généralisation ou un raccourci abusif, une imprécision flagrante, un procès d’intention ou un jugement de valeur.

Cependant, on rappellera ici que le correcteur agira avec bon sens et en tenant compte des pratiques qu’il a initiées en classe.

• Les informations sont validées dans le texte par le/les numéro(s) des documents où elles ont

été puisées à 0 – 5 point(s)

(20)

LE CRITÈRE DE COHÉRENCE

• L’introduction rappelle la question de recherche ^à 0 – 2 point(s)

Comme le précise la consigne, l’introduction doit rappeler la question de recherche. La manière de le faire n’est cependant pas précisée : un élève retranscrira intégralement cette question, un autre la paraphrasera.

Dans les deux cas, l’élève reçoit les 2 points.

• La conclusion répond à la question de recherche et est en cohérence avec les raisons évoquées dans le développement à 0 – 3 - 6 point(s)

Pour attribuer les 6 points, la conclusion devra répondre à la question et rappeler, d’une manière ou d’une autre, les raisons figurant dans le développement. Si ces raisons ne sont que partiellement évoquées ou rappelées, l’élève ne reçoit que 3 points sur 6.

Il est possible qu’à côté de ces raisons, l’élève évoque d’autres éléments de réponse qu’il n’a pas eu l’occasion d’aborder dans son développement. Dans ce cas, et pour peu que ces éléments soient corrects, l’élève ne peut être sanctionné et reçoit également 6 points.

Le même raisonnement doit être tenu si dans sa conclusion, l’élève poursuit sa réflexion et ouvre des pistes de recherche par un nouveau questionnement.

• Chaque paragraphe a une unité de sens ^à 0 – 1 – 2 point(s) 1 point attribué par paragraphe (paragraphes 1 et 2).

LE CRITÈRE DE LANGUE ET DE SOIN

• Orthographe correcte (5 fautes ou plus = 0 point, moins de 5 fautes = 3 points) à 0 – 3 point(s) • Lexique à 0 – 2 point(s)

• Syntaxe à 0 – 3 point(s)

• Soin, lisibilité à 0 – 2 point(s)

(21)

LE CRITÈRE DE COHÉRENCE

LE CRITÈRE DE LANGUE ET DE SOIN

(22)

1. PERTINENCE

• La synthèse traite de la question de recherche, c'est-à-dire :

• quoi : raisons de la mobilisation citoyenne

• où : en Belgique

• quand : dans les premières années qui suivent le coup d’État de Pinochet au Chili - la synthèse est totalement pertinent à 10 points

- la synthèse est partiellement pertinente à 5 points - la synthèse n’est pas du tout pertinente à 0 point

0 – 5 – 10 point(s)

SI LA SYNTHÈSE N’EST PAS DU TOUT PERTINENTE,

L’ÉLÈVE NE REÇOIT AUCUN POINT POUR LES INDICATEURS DE PROFONDEUR/RICHESSE,

D’EXACTITUDE ET DE COHÉRENCE. /10

2. PROFONDEUR / RICHESSE

• Dans l’introduction :

• un lien explicite entre cette question et le contexte international : - le lien est simplement cité ^à 3 points

- le lien est développé ^à 3 points supplémentaires 0 – 3 – 6 point(s)

• un lien explicite entre cette question et le contexte chilien : - le lien est simplement cité ^à 3 points

- le lien est développé ^à 3 points supplémentaires 0 – 3 – 6 point(s)

• Dans le développement : deux raisons valables de la mobilisation citoyenne développées de manière approfondie

Paragraphe 1

- la raison est citée ^à 3 points

- la raison est justifiée par deux éléments distincts puisés dans le dossier documentaire

à 2 points par élément

0-2-4 point(s)

- le concept mentionné est en lien avec la raison développée dans le paragraphe

à 5 points

- la raison est développée de manière approfondie ^à 3 points Paragraphe 2

- la raison est citée ^à 3 points

- la raison est justifiée par deux éléments distincts puisés dans le dossier documentaire

à 2 points par élément

0-2-4 point(s)

- le concept mentionné est en lien avec la raison développée dans le paragraphe

à 5 points

- la raison est développée de manière approfondie ^à 3 points

• Dans le développement : une raison valable présentée en quelques mots Paragraphe 3

- la raison est présentée en quelques mots ^à 5 points

- le concept mentionné est en lien avec la raison citée dans le paragraphe ^à 3 points EN CAS DE SUCCESSION MANIFESTE DE « COPIÉS-COLLÉS » DE PANS ENTIERS DE

DOCUMENTS, MOINS 10 POINTS AU TOTAL OBTENU À CE CRITÈRE

/6

/15

/8 /50

GRILLE DE CORRECTION

À PHOTOCOPIER

(23)

GRILLE DE CORRECTION 3. EXACTITUDE

•   Absence d’erreurs au niveau des connaissances mobilisées ou dans l’analyse des documents ou dans la formulation des raisons (Moins 5 points par erreur)

0 – 5 – 10 – 15 point(s)

•   Les informations sont validées dans le texte par le/les numéro(s) des documents 0 – 5 point(s)

/15

/5 /20

4. COHÉRENCE

•   L’introduction rappelle la question de recherche 0 – 2 point(s)

•   La conclusion répond à la question de recherche et est en cohérence avec les raisons évoquées dans le développement

0 – 3 - 6 point(s)

•   Chaque paragraphe a une unité de sens

0 – 1 – 2 point(s)

/2

/6

/2

/10

5. LANGUE ET SOIN

•   Orthographe correcte

(5 fautes ou plus = 0 point, moins de 5 fautes = 3 points)

•   Lexique

0 – 2 point(s)

•   Syntaxe

0 – 3 point(s)

•   Soin, lisibilité

0 – 2 point(s)

/3

/2

/3

/2

/10

TOTAL /100

NOM : ______________________________________________________________________________________

PRÉNOM : ___________________________________________________________________________________

CLASSE : ____________________________________________________________________________________

(24)

TESS 2013

Fédération Wallonie-Bruxelles / Ministère

Administration générale de l’Enseignement et de la Recherche scientifique

Éditeur responsable : Jean-Pierre HUBIN, Administrateur général Boulevard du Jardin Botanique, 20-22 – 1000 Bruxelles

La « Fédération Wallonie-Bruxelles » est l’appellation désignant usuellement la « Communauté française » visée à l’article 2 de la Constitution

D/2013/9208/31

TESS 2013

TESS 2013

ÉPREUVE EXTERNE COMMUNE

HISTOIRE

Dossier de l'enseignant

TESS

HISTOIRE 2013 TESS HISTOIRE 2013 TESS HISTOIRE 2013 TESS HISTOIRE 2013 TESS HISTOIRE 2013 TESS HISTOIRE 2013 TESS HISTOIRE 2013 TESS HISTOIRE

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2013 TESS HISTOIRE 2013 TESS

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Le groupe de travail chargé d’élaborer l’épreuve est composé de :

• Stéphane ADAM, inspecteur et vice-président ;

• Christian CHARLIER, inspecteur ;

• Denis DE VLEESCHOUWER, professeur ;

• Pascale LAMBRECHTS, conseillère pédagogique ;

• Béatrice MASSINON, conseillère pédagogique ;

• Cathy NYS, conseillère pédagogique ;

• Romuald MOTTE, professeur ;

• Daniel PLAS, inspecteur général de l’enseignement secondaire et président du groupe ;

• Renée PLAISANT, conseillère pédagogique ;

• Andy ROGGE, professeur ;

• Catherine VERTRIEST, professeure.

SOMMAIRE

Introduction . . . . 3

Description de l’épreuve . . . . 4

Modalités de passation . . . . 6

Modalités de correction . . . . 6

Calcul des résultats . . . . 7

Modalités de réussite . . . . 7

Envoi des résultats . . . . 8

Confidentialité des résultats . . . . 8

Contacts utiles . . . . 9

Ce dossier présente toutes les informations pratiques nécessaires au bon déroulement de l’épreuve.

Le jour de la passation, au plus tôt une heure avant le début de l’épreuve, les équipes éducatives pourront ouvrir les paquets qui contiennent :

• 10 exemplaires du questionnaire ;

• 10 exemplaires du portefeuille de documents ;

• 1 guide de correction.

SOMMAIRE

INTRODUCTION

Votre Pouvoir organisateur a choisi de participer au « Test d’Enseignement Secondaire Supérieur » (TESS) en histoire. Cette épreuve est destinée aux élèves fréquentant une 6 e année de l’enseignement général ou de technique de transition.

3

DESCRIPTION DE L’ÉPREUVE

LE CHOIX DU SUJET

Au-delà de la relecture de cette page d’histoire et de l’analyse des événements qui y sont liés, c’est aussi l’occasion pour les élèves de s’interroger plus largement sur les processus d’engagement citoyen.

Pareille mobilisation est-elle encore pensable aujourd’hui ? Quelles formes prennent de nos jours, dans notre société, l’indignation et la résistance face à la dictature ?

LE CHOIX DES SUPPORTS

LA DÉMARCHE DE LA COMPÉTENCE DE SYNTHÈSE

Compétences terminales et savoirs requis en histoire. Humanités générales et technologiques, AGERS, 2000, p. 10-13

4

DESCRIPTION DE L’ÉPREUVE

Paola PEEBLES VLAHOVIC, L’accueil des réfugiés chiliens en Belgique, un exemple extraordinaire de solidarité, in L’autre 11 septembre des Amériques, Les cahiers de l’éducation permanente, Luc Pire, 2003, p. 89-95.

5

MODALITÉS DE PASSATION

MODALITÉS DE CORRECTION

L’épreuve d’histoire se déroule dans toutes les écoles la matinée du mercredi 12 juin 2013. L’heure du début de chaque épreuve relève de la liberté de chaque chef d’établissement.

Le local de passation doit impérativement être neutre. Les supports, affiches, panneaux, susceptibles d’aider les élèves à répondre aux questions de l’épreuve sont préalablement enlevés.

Le chef d’établissement prend les dispositions nécessaires afin que les épreuves ne soient en aucun cas diffusées, ni à l’équipe éducative, ni aux élèves, avant le jour de la passation.

• Stéphane ADAM, inspecteur et vice-président ;

• Christian CHARLIER, inspecteur ;

• Denis DE VLEESCHOUWER, professeur ;

• Pascale LAMBRECHTS, conseillère pédagogique ;

• Béatrice MASSINON, conseillère pédagogique ;

• Cathy NYS, conseillère pédagogique ;

• Romuald MOTTE, professeur ;

• Daniel PLAS, inspecteur général de l’enseignement secondaire et président du groupe ;

• Renée PLAISANT, conseillère pédagogique ;

• Andy ROGGE, professeur ;

• Catherine VERTRIEST, professeure.

  Introduction   . . . . 3

  Description de l’épreuve   . . . . 4

  Modalités de passation   . . . . 6

  Modalités de correction    . . . . 6

  Calcul des résultats  . . . . 7

  Modalités de réussite  . . . . 7

  Envoi des résultats   . . . . 8

  Confidentialité des résultats  . . . . 8

  Contacts utiles  . . . . 9

Ce dossier présente toutes les informations pratiques nécessaires au  bon déroulement de l’épreuve.

Le jour de la passation, au plus tôt une heure avant le début de  l’épreuve, les équipes éducatives pourront ouvrir les paquets qui  contiennent :

• 10 exemplaires du questionnaire ;

• 10 exemplaires du portefeuille de documents ; 

• 1 guide de correction.

Au-delà de la relecture de cette page d’histoire et de l’analyse des événements qui y sont liés, c’est  aussi l’occasion pour les élèves de s’interroger plus largement sur les processus d’engagement citoyen. 

Pareille mobilisation est-elle encore pensable aujourd’hui ? Quelles formes prennent de nos jours, dans  notre société, l’indignation et la résistance face à la dictature ?

Compétences terminales et savoirs requis en histoire. Humanités générales et technologiques, AGERS, 2000, p. 10-13

   Paola PEEBLES VLAHOVIC, L’accueil des réfugiés chiliens en Belgique, un exemple extraordinaire de solidarité, in L’autre 11 septembre des Amériques, Les cahiers de l’éducation permanente, Luc Pire, 2003, p. 89-95.

L’épreuve d’histoire se déroule dans toutes les écoles la matinée du mercredi 12 juin 2013. L’heure du  début de chaque épreuve relève de la liberté de chaque chef d’établissement.

Le local de passation doit impérativement être neutre. Les supports, affiches, panneaux, susceptibles  d’aider les élèves à répondre aux questions de l’épreuve sont préalablement enlevés.

Le chef d’établissement prend les dispositions nécessaires afin que les épreuves ne soient en aucun cas  diffusées, ni à l’équipe éducative, ni aux élèves, avant le jour de la passation.

Une  heure  avant  le  début  de  la  passation,  l’épreuve  est  répartie  entre  les  enseignants  des  classes  concernées.

•  Le professeur distribue les documents aux élèves et s’abstient de tout commentaire lié à la résolution  de la tâche et à la compréhension des documents.

•  L’élève n’a à sa disposition que le dossier documentaire qu’il peut éventuellement annoter. Il peut  disposer de feuilles de brouillon et d’un dictionnaire des noms communs.

• Le temps prévu pour l’épreuve externe est de 100 minutes.

• Seules les réponses transcrites sur le document « feuilles de réponses » sont prises en considération.

Le  respect  des  consignes  de  correction  de  l’épreuve  est  placé  sous  la  responsabilité  du  Pouvoir  organisateur qui peut le déléguer aux chefs d’établissement.

La pondération de l’épreuve par rapport aux autres compétences est laissée à l’appréciation du Conseil  de classe. 

Le calcul des résultats s’effectue automatiquement en encodant les points de chaque élève dans une grille.

Les fichiers d’encodage ont été envoyés par mail au chef d’établissement sur la boite administrative de  l’école [email protected] (XXXX correspondant au numéro FASE de l’établissement) qui les transmet  aux enseignants. 

Ce fichier sera enregistré sous le nom :

n° Fase de l’établissement _  n° Fase de l’implantation _ discipline _ nom de la classe (exemple) È

Cette opération sera répétée pour chacune des classes. Il convient de compléter un fichier par classe.

L’utilisation du fichier est simple. Il prévoit la détection immédiate d’éventuelles erreurs commises lors  de l’encodage des réponses des élèves. Seul l’onglet « Encodage réponses Es » est à compléter.

Le fichier complète automatiquement les autres onglets et donne accès à un ensemble d’informations  utiles au professeur.

Lorsque vous avez terminé l’encodage, il faut remettre ce(s) fichier(s) à la direction qui se chargera de  le(s) transmettre à l’Administration pour le 28 juin 2013 au plus tard.

•   Matthieu Hausman

Service général du Pilotage du Système éducatif 02/690 82 77

•   Sébastien Delattre

Service général du Pilotage du Système éducatif 02/690 81 91

•    Permanence pour le français : 02 / 690 82 33

les mardi 11 juin, mercredi 12 juin et jeudi 13 juin de 9h à 12h et de 13h à 16h

•  Permanence pour l'histoire : 02 / 690 82 47

les mercredi 12 juin, jeudi 13 juin et vendredi 14 juin de 9h à 12h et de 13h à 16h POUR UNE QUESTION RELATIVE À L’UTILISATION DE LA GRILLE D’ENCODAGE :

•   Léopold Kroemmer

Service général du Pilotage du Système éducatif 02/690 82 12

•   Matthieu Hausman

Service général du Pilotage du Système éducatif 02/690 82 77

POUR TOUT AUTRE QUESTION OU COMMENTAIRE :     [email protected]