These resources are intended to be incorporated into the Climate Change curriculum into the classroom.
Teachers may use their judgement in deciding on the length of the lessons and on the ways to incorporate these lessons. This offers flexibility to accommodate for varying schedules and timetables in schools, as well as different challenges that may be encountered by students and teachers throughout the course of the unit.
Expectations from the MEO curriculum.
Section Overall Expectations Specific Expectations
1 / /
2 D2, D3 D2.1, D2.7, D3.1,
3 D2, D3 D2.2, D2.3, D2.5, D2.6, D3.2, ,
D3.3, D3.6
4 D1 D1.1
5 D1 or D2 D1.2, D2.3,
Table of Contents
Partie 1 - Connaissances antérieures 3
Partie 2 - Apprentissage par découverte 4
Partie 3 - Dessin d’un schéma des gaz à effet de serre / Activités 4 Partie 4 - Calculer son empreinte écologique et d’évaluer l’efficacité des actions 5 Partie 5 - Communication du changement climatique au public général. 6
Annexe A : Quiz par rapport aux changements climatiques 11
Annexe B : Réponse pour le quiz par rapport au changement climatique 12
Annexe C : Les gaz à effet de serre 13
Annexe D : Empreinte écologique 14
Annexe E : Que feriez-vous pour sauver notre planète? 15
Annexe F : Infographie exemple 17
Partie 1 - Connaissances antérieures
Marche à suivre
Animez une discussion avec les élèves pour connaître leurs connaissances du changement climatique et les conceptions qu’ils en ont.
Exemples de questions et d’activités possibles:
● « Pourquoi les politiciens parlent-ils de l'environnement dans leurs plateformes? »
○ Voir les sites internet des partis politiques provinciaux et fédéraux.
● Faire une recherche sur Twitter et Instagram, pour parler des histoires les plus récentes.
Twitter ○ #climatechange
○ #plasticfree
○ #baslespailles
○ #ActionsClimatiques
○ #EnvironnementÉconomie
○ #changementclimatique
○ #sansplastique
○ #Strawfree
○ #ClimateAction
○ #EnvironmentEconomy
○ #AirPollution
○ #ParisAgreement
○ #CleanEnergy
○ #ClimateNeutralNow
○ #KyotoProtocol
○ #CarbonPricing
○ #GreenHouseGases
○ #Climate
Instagram ● @everydayclimatechange
● @canenvironment
● @nasaclimatechange
● #climatechange
● @UNFCCC
● #climatefootprint
● #climattitude
Distribuez la copie du quiz formatif à chaque élève pour qu’ils le remplissent. (Voir Annexe A). Corrigez le quiz avec les élèves, qui calculeront eux-mêmes leurs points. Par la suite, animez une discussion au sujet des questions survenues pendant la correction.
Partie 2 - Apprentissage par découverte
En petits groupes, les élèves peuvent compléter des activités à chacune des stations et inscrire leurs réponses dans le Cahier de l’élève.
Les deux premières stations ne requièrent pas de connaissances antérieures.
Matériel
Les élèves auront de besoin des documents suivants: Cahier de l’élève, Changement climatique - Les stations, Station 1 - Climat et météo et Station 2 - Tâche A images. Ils auront également besoin d’un accès à l’internet pour les deux tâches.
Partie 3 - Dessin d’un schéma des gaz à effet de serre / Activités
A. Présentez l’activité aux élèves : Vous allez faire un schéma de l’action des gaz à effet de serre. Une version vierge pour les élèves se trouve à l’Annexe C.
Marche à suivre
1. Dessine le Soleil et la Terre.
2. Dessine des nuages, l’océan et une partie de la croûte terrestre.
3. Trace un rayon du Soleil. *Indiquer aux élèves que le rayon est une forme d’énergie qui produit de la lumière et de la chaleur.
Les gaz à effet de serre
a. Un rayon frappe un nuage. Trace des particules du nuage qui bougent plus rapidement (suivant la théorie particulière). (Révision de la 7e année)
b. Un rayon frappe la terre ou l’eau.
i. De ce même rayon, trace un plus petit rayon qui rebondit du nuage. Une petite partie de ce rayon est absorbée par le nuage et le reste s’échappe dans l’atmosphère.
(Effet de serre)
4. Ajouter un titre Les gaz à effet de serre.
5. Ajouter au nuage les gaz à effet de serre, p. ex. vapeur d’eau, CO2.
B. Lorsque le schéma est complété, animez une discussion avec les élèves. Invitez les élèves à prendre des notes. Présentez les questions suivantes, par exemple :
• Nous disons que 19 % de la chaleur du Soleil est absorbée par l’atmosphère, 51 % est absorbée par la surface et 30 % est perdue dans l’espace. Les chiffres exacts ne sont pas importants, mais si nous augmentons les gaz à effet de serre, est-ce que ceci va changer ces chiffres ?
• Est-ce vrai que plus qu’il y a de gaz à effet de serre, plus l’énergie est absorbée par l’atmosphère ?
• Une fois que la Terre se réchauffe, est-ce que ceci va créer plus de gaz à effet de serre ?
• Lorsque la chaleur frappe la Terre, où est-ce que la chaleur est absorbée ?
• Lorsque les rayons solaires frappent les gaz à effet de serre, comment est-ce que ceci change le climat ?
C. Une fois que les élèves comprennent l’action et les effets des gaz à effet de serre, ils pourront terminer les expériences retrouvées dans les documents suivants : « Cahier de l’élève » et « Changements climatiques - Les stations ».
Partie 4 - Calculer son empreinte écologique et évaluer l’efficacité des actions
With the students, ask the student to fill an online quiz about their ecological footprint. Here is an example of the French online quiz: https://www.wwf.ch/fr/vie-durable/calculateur-d-empreinte-ecologique
See Annexe D for an activity that students can complete to measure their ecological footprint.
After the activity, there are three questions to help students analyze their ecological footprint. These questions are to help give perspective on how they are contributing to their carbon footprint (e.g. meat product). Encourage students to discuss amongst each other and compare their results. At the end of the class, or at the beginning of the next class, engage the class in a discussion. The following questions may help orient the discussion:
1. Si tous les plus de 7 milliards d'habitants de la planète Terre ont les mêmes habitudes que les tiennes, de combien de planètes aurons-nous besoin?
2. Quelle est la source de la contribution en tonnes équivalents de CO2 par an qui te surprend le plus?
3. Qu’est-ce que tu peux faire pour réduire ton empreinte écologique?
1. This question is to help students gain awareness of potential changes they could make in their daily lives to reduce their ecological footprint. They only need to finish the quiz which will be at the result page of the website.
2. The quiz and the discussion are intended to get students to experience an emotional reaction to the results, instead of thinking it of them in terms of numbers. Students expect that transportation such as travelling in cars is responsible for a lot of the CO2 emission. But they may not be aware of the impact of animal-based products.
3. These activities will create a segway towards the final project. It encourages students to reflect on
“What will you do about carbon emission?”
Encourage students to share their responses and opinions about their personal ecological footprint result during a whole-class discussion.
Partie 5 - Communication du changement climatique au public général.
The goal of this project is to put the students in a position of trying to convince a party, either the public, a company or a government, to change their policy or habits in order to help prevent climate change.
Annexe D includes the instructions to the group or individual project as well as additional instructions to the teacher to help facilitate the project.
Examples of regions include, Ontario, Quebec, the territories, Alberta and the Maritimes. The students’
approach will be region-specific but will still be pro-Canadian in general.
The students will have to include the following in their report:
1. What will be your objective?
a. Reduce Carbon emission.
b. Change habits for the general public.
c. Convince elected officials.
2. Who are you representing? A region official, a company, a public servant, the government, a concerned citizen, a company?
3. Who will be the target audience? The general public, urban area, rural area, the federal
government, the provincial government, members of the first nation, a Canadian political party?
4. Choose the format of your presentation.
a. Create a campaign (See in Annexe D for guidelines for students) i. Create an outreach campaign.*
1. Create a video, e.g., Ted talk, Ignite, political party commercial.
2. Write a journal article from a fictional journal.
3. Create a formal presentation
ii. Create a commercial for a product or service.
1. Consider the Four Ps: Price, product, Promotion and Place.
b. Write a report, a journal article, a web blog or an opinion letter on a subject of your choosing in relation to climate change and its socio-economic impact.
i. Examples of subjects:
1. How are the members of indigenous communities affected?
2. How will the millennials be affected by climate change?
3. How is the food industry affecting climate change?
4. How can the average citizen help prevent climate change?
5. Analyze the public perspective of climate change and the facts given by scientists.
ii. What are the goals of this report? For a political party, general public awareness, opinion statements?
c. Participate in a debate (they would have to find a group to debate against).
i. What should the government of Ontario include in their funds?
ii. What are the socio-economic impacts of the different methods to prevent climate change?
5. How will you advertise/effect the outreach?
a. Create a strategy.
i. Set SMART goals: Goals that are specific, measurable, attainable, relevant and time-based.
ii. Consider Facebook advertisement goals.
iii. Create a Facebook page. Visit Facebook marketing tools.
iv. Determine how to approach the general public.
b. Create infographics (Google Drawings) c. Create Twitter, Facebook and Instagram posts.
d. Who will be your demographic?
e. What will be the estimated cost?
f. How will you achieve your goal?
g. How long will the campaign last? When will it take place?
6. In a one-page written report, include the reason for your choice in 1, 2 and 3.
a. Socio-economic impact.
b. Include an article which supports your actions. Were there attempts that were similar to what you did?
* The job title of the communication that occurs between scientists and the public is called a Science Communicator. Often, scientists do a poor job of communicating science, so the Science Communicator does that.
Here are examples for projects. I would encourage teachers not to offer any climate change subject on the first days, since students would then be more likely to choose one of the topics given rather than a topic that they are passionate about.
Try to compare to the Health campaign:
Example 1. Vaccines
For example, for vaccines, you could discuss with students the advertisements they heard about vaccines.
You could then have a conversation along the following lines with the students:
● Indique ton/votre objectif S.M.A.R.T. (Specific, Measurable, Attainable, Relevant and Time- based)
○ « Par exemple, je veux comme objectif, que 95% de la population prenne le vaccin contre la grippe d’ici 2025. »
● Que représentes-tu/représentez-vous? (Le gouvernement, un biologiste passionné, le chef d’un peuple de première nation, etc.)
○ « Dans cette situation, le gouvernement provincial ou la santé publique »
● Qui est ton/votre marché cible?
○ « À qui est-ce que je voudrais faire des annonces? À des enfants de 5 ans? À la population adulte ontarienne? »
● Quel est ton/votre format de communication? (Blogue, infographie ou affichage Facebook, Twitter ou Instagram)
○ « Avez-vous entendu parler du vaccin contre la grippe? Si oui, comment? ». Vidéos, affiches, bannières en ligne, radio, télévision, etc.?
○ « Est-ce que tu penses qu’il y a des ressources en ligne créées pour expliquer la science des vaccins? »
○ « Est-ce qu’il y a des pages Facebook ou Twitter sur le sujet? »
● Quel sera ton/votre coût approximatif?
○ « À ton avis, quel est le cout d’une annonce faite à la radio? »
○ « À ton avis, quel est le cout d’une annonce sur Facebook, en ligne, ou à la télévision ? »
● Enfin, vous pouvez poser la question :
○ « Quels sont les impacts socio-économiques du vaccin contre la grippe (l’influenza)? »
Example 2. Cannabis
How would you like the public to read about cannabis risk to one’s health? Search “Infographic: Supply chain for the commercial production and sale of cannabis” or see Annexe F.
« Chaîne d'approvisionnement pour la production commerciale et la vente du cannabis » à l’adresse https://www.canada.ca/content/dam/hc-sc/documents/services/health/campaigns/marijuana-
cannabis/supply-chain-commercial-production-sale-cannabis/supply-chain-commercial-production-sale- cannabis-fra.pdf
Here is how the Canadian government communicates the laws about the legalization of cannabis.
Search “Cannabis in Canada Get the facts”
https://www.canada.ca/en/services/health/campaigns/cannabis.html
ou « Le canabis au Canada » https://www.canada.ca/fr/services/sante/campagnes/cannabis.html Infographics about Cannabis and your health.
Search “Cannabis and your health: 10 ways to reduce risks when using”
https://www.canada.ca/en/public-health/services/publications/drugs-health-products/cannabis-10-ways- reduce-risks.html
« Le cannabis et votre santé: 10 façons de réduire les risques lors de la consommation » à l’adresse https://www.canada.ca/fr/sante-publique/services/publications/medicaments-et-produits-sante/cannabis- 10-facons-reduire-risques.html
« Est-ce que vous avez entendu des annonces par rapport à votre santé et le cannabis? » (Affiche sur l’autobus, radio, annonce Youtube, etc.)
Voici une démarche pédagogique que vous pouvez utiliser pour appuyer les élèves dans la réalisation de leurs projets.
• Indique ton/votre objectif S.M.A.R.T. (spécifique, mesurable, atteignable, réaliste et temporellement défini)
○ « Par exemple, je veux comme objectif qu’il y ait moins d’accidents de voiture causés par la personne sous l’influence du cannabis d’ici 2022. »
● Que ou qui représentes-tu/ représentez-vous? (le gouvernement, un biologiste passionné, le chef d’un peuple autochtone, etc.)
○ « Qui est impliqué dans cette situation? (le gouvernement provincial ou Santé publique) »
● Qui est ton/votre marché cible?
○ “À qui voudrais-je faire des annonces? À des enfants de 5 ans? À la population adulte ontarienne? À des adolescents? À des aînés?”
● Quel est ton/votre format de communication? Blogue, infographie ou post Facebook, Twitter ou Instagram?
○ « Comment avez-vous entendu parler de la légalisation du cannabis? Vidéos, affiches, bannières en ligne, radio, télévision, etc.?
○ “Est-ce que tu penses qu’il y a des ressources en ligne créées pour expliquer les effets du cannabis?”
○ “Est-ce qu’il y a des pages Facebook ou Twitter qui présentent de l’information pertinente?”
● Quelle sera ton/votre coût approximatif?
○ “À ton avis, quel est le cout d’une annonce à la radio ?”
○ “À ton avis, quel est le cout d’une annonce sur Facebook, en ligne, ou à la télévision ?”
● Enfin, vous pouvez poser les questions suivantes :
○ Quels sont les impacts socio-économiques de la vente du cannabis? Quel sera l’impact sur la santé générale des Canadiens?
Ces exemples présentent une démarche générale pour guider le processus entrepris par les élèves.
Critères d’évaluation
In the creating process, when students are thinking of ideas for their project, it may be a good idea not to mention the evaluation criteria or the deadline. This could scare students and may discourage them to explore riskier projects on topics on which they would be more passionate.
In the following lessons, talk with the students in small groups and set evaluating criteria with them. This could include the project goals in relation to climate change, how well they communicate the science to the public. Here are some evaluation criteria that the students can understand and that may help them plan their project:
● (K&U) You demonstrate an understanding of climate change.
● (T&I) You identified a problem in society about climate change.
● (T&I) You used your planning tools properly.
● (T&I) You used evidence and data to prove climate change.
● (T&I) You used critical and creative thinking processes and strategies.
● (Com) You communicate clearly to your audience. (Diagram, blog, articles, oral, etc.)
● (Com) Your ideas and information are organized.
● (Com) You used the vocabulary and terminology used in class.
● (App) You make a connection between science and technology and your daily life.
● (App) You make a connection between science and technology and the daily life of a group.
● (App) You propose a course of practical actions to deal with the problem relating to the society and the environment.
You can google examples for Une infographie sur le changement climatique, or any other subject. For example, “Climate Change infographic”.
Annexe A : Quiz par rapport aux changements climatiques
Nom : __________________________
1. Depuis la dernière période glaciaire il y a 12 000 années, la température moyenne a augmenté de ___ o C.
2. Depuis les dernières 150 années, la température a augmenté de ___ o C.
3. Plusieurs nations ont signé un traité qui va mettre des efforts pour ralentir le changement climatique de ___ o C d’ici 2100.
4. Nomme des gaz à effet de serre.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. Vrai ou faux? Il y a un point après lequel il serait impossible d’arrêter le réchauffement planétaire.
☐ Vrai ☐ Faux
6. Au mois de décembre, Alexandre apporte une boule de neige à l’intérieur comme preuve que la Terre ne se réchauffe pas. Rebecca, son amie, n’est pas d’accord avec Alex. D’après vous, qui a raison?
☐ Alexandre ☐ Rebecca
7. Dans le graphique suivant, encercle l’année où les êtres humains commencent à utiliser les combustibles fossiles.
Points : __ / 7
Annexe B : Réponses pour le quiz par rapport aux changements climatiques
1. Depuis la dernière période glaciaire il y a 12 000 années jusqu'en 1850, la température moyenne a augmenté de 4 o C.
2. Depuis les dernières 150 années, la température a augmenté de 1 o C.
3. Plusieurs nations ont signé un traité qui va mettre des efforts pour ralentir le changement climatique de 2 o C d’ici 2100.
4. Nomme des gaz à effet de serre.
Expected answer from students : Dioxyde de carbone (CO2), Méthane (CH4) Non-expected answer from students : Ozone (O3), Protoxyde d’azote (N2O) Surprising answer for students : Vapeur d’eau (H2O)
5. Il y a un point après lequel il serait impossible d’arrêter le réchauffement planétaire.
☒Vrai ☐ Faux
6. Au mois de décembre, Alexandre apporte une boule de neige à l’intérieur comme preuve que la Terre ne se réchauffe pas. Rebecca, son amie, n’est pas d’accord avec Alex. D’après vous, qui a raison?
☐ Alexandre ☒ Rebecca
7. Dans le graphique suivant, encercle l’année où les êtres humains commencent à utiliser les combustibles fossiles?
1905 - 1920
Annexe C : Les gaz à effet de serre
1. Quels sont les gaz communs qui produisent un effet de serre?
2. Quels sont les plus grands producteurs de gaz à effet de serre?
Les gaz à effet de serre
Annexe D : Empreinte écologique
Complétez le quiz sur votre empreinte écologique et ensuite répondez aux questions ci-dessous.
Cherchez sur l’internet : « Calculateur d’empreinte écologique WWF »
Version française : https://www.wwf.ch/fr/vie-durable/calculateur-d-empreinte-ecologique
1. Si tous les plus de 7 milliards de personnes sur Terre ont les mêmes habitudes que les tiennes, de combien de planètes aurons-nous besoin?
2. Quelle est la source de la contribution en tonnes équivalents de CO2 par an qui te surprend le plus?
2. Qu’est-ce que tu peux faire pour réduire ton empreinte écologique?
Annexe E : Que feriez-vous pour sauver notre planète?
Nom : ⬜ Individuel
Date : ⬜ Groupe : ______________________________
Indique ton/votre objectif S.M.A.R.T. (spécifique, mesurable, atteignable, réaliste et temporellement défini)
Que représentes-tu/représentez-vous? (le gouvernement, un biologiste passionné, le chef d’un peuple autochtone, etc.)
Qui est ton/votre marché cible?
Quel sera ton/votre format de communication? (Blogue, Infographie ou post Facebook, Twitter ou Instagram)
Quelle sera ton/votre coût approximatif?
Document de justification de la proposition
1. Quels seront les impacts socio-économiques de ton mouvement?2. Est-ce qu’il y a des articles ou d’autres ressources qui appuient vos actions? Est-ce qu’il y a un groupe qui a fait quelque chose semblable à ce que vous proposez?
Annexe F : Infographie exemple
https://www150.statcan.gc.ca/n1/pub/11-627-m/11-627-m2018025-eng.htm
