A.P.C. CYCLE 2
CP
NOM DE L’ATELIER : jeu de la maison OBJECTIF(S) : compréhension fine
COMPETENCE(S) : comprendre l’implicite, argumenter ses choix MATERIEL :
Plan de maison, cartes personnages, cartes-problèmes (3 niveaux de difficulté) DEROULEMENT :
Placer des personnages dans différentes pièces de la maison selon un texte problème
Lien : http://le-petit-prince.eklablog.com/le-jeu-de-la-maison-a5245160
CP
NOM DE L’ATELIER : Le morpion OBJECTIF(S) : S’entrainer à lire des syllabes
COMPETENCE(S) : Mémoriser les composantes du code MATERIEL :
Cartes avec les syllabes pouvant être lues par les élèves suivant les graphèmes étudiés
DEROULEMENT :
Placer les syllabes telles un tableau en mettant par ligne les mêmes graphèmes consonnes et en colonnes les graphèmes voyelles similaires. L’élève retourne une syllabe et la lit : si c’est juste, il la laisse retournée face visible sinon elle est de nouveau cachée.
Le but est de lire une ligne ou une colonne ou une diagonale
CP
NOM DE L’ATELIER : Le jeu des inférences
OBJECTIF(S): inférer pour répondre en repérant les indices.
COMPETENCE(S) : Comprendre un texte en mobilisant ses connaissances lexicales et connaissances portant sur l’univers évoqué par les textes
MATERIEL: plateau de jeu + cartes
http://sylvain.obholtz.free.fr/cariboost_files/Le_20jeu_20de_20loie_20des _20inferences.pdf
DEROULEMENT : Le jeu se déroule comme un jeu de l’oie. Pour chaque case rencontrée, une carte où? Quand? Qu’est-ce que c’est? Qui? est prise et lue. Pour chaque réponse apportée, une justification est amenée et les stratégies sont explicitées.
Cycle 2
NOM DE L’ATELIER : Fluence de lecture
OBJECTIF(S) : Améliorer la vitesse et la précision de lecture
COMPETENCE(S) : Identifier des mots de manière de plus en plus aisée/ Lire à voix haute MATERIEL : Fluence de lecture volume 1 CP/CE1 Editions la Cigale
DEROULEMENT :
Proposer des lectures répétées et chronométrées de textes jusqu’à obtenir un nombre suffisant de mots correctement lu en 1minute.
Cycle 2
NOM DE L’ATELIER : Théâtre
OBJECTIF(S) : Renforcement des capacités de lecture et d'expression orales
COMPETENCE(S) : Pratiquer différentes formes de lecture/ Dire pour être entendu et compris.
MATERIEL : adaptation dialoguée des textes littéraires employés en classe
DEROULEMENT : relecture orale du texte employé en classe / fourniture (CP) puis production collective (CE) de la version dialoguée / lecture orale de cette version / jeu théâtral
Cycle 2
NOM DE L’ATELIER : Apprendre à comprendre
OBJECTIF(S) : Faire prendre conscience aux élèves que la compréhension exige un véritable travail intellectuel qui s’apprend.
COMPETENCE(S) :
Rendre les élèves actifs et capables de réguler leur lecture ;
Les inciter à construire une représentation mentale de l’histoire ;
Ajuster ses stratégies aux buts de la lecture.
MATERIEL : Lectorino & lectorinette- Retz- Sylvie Cèbe et Rolland Goigoux DEROULEMENT :
Fabriquer une représentation mentale cohérente du texte lu (une sorte de film),
S’interroger systématiquement sur tous les personnages (ce qu’ils font, ce qu’ils pensent, veulent, ressentent, croient, savent…)
Lire entre les lignes, effectuer des déductions, Etablir des liens ( des inférences ),
Explorer l’implicite, lire les textes à haute voix, plusieurs fois- lever les obstacles faits de langue, lexique, éléments culturels
Inciter à reformuler par la parole, le geste, le dessin, l’écrit, avec le texte / sans le texte, par étapes successives aboutir à la construction de savoirs
Méthodes de lecture / de compréhension,
Mémorisation des textes, connaissances linguistiques (syntaxe, lexique, orthographe) Conseils : Débuter par la lecture de récits très brefs (des faits divers facilement
mémorisables propices à de multiples reformulations et relectures,
Poursuivre avec des récits complets mais pas trop longs, compatibles avec un travail en atelier / échange nourri
Quelques pistes :
Inventer à partir d’un titre, d’un début de texte
Reformuler (traduire) à l’oral, à l’écrit, en illustrant
Identifier les personnages
Présenter les circonstances
Résumer les faits
Répondre à des questionnaires de type QCM, VRAI-FAUX
Réorganiser un texte
Rétablir la chronologie des faits
Remettre de l’ordre dans l’enchaînement des idées
Interroger les « blancs » du texte
Paroles non rapportées
Sentiments, intentions non exprimées
Causes et conséquences
Reprendre des faits de langue rencontrés dans les textes et effectuer des exercices
Etude de phrases, production de textes
Cycle 2 (CP ou élèves faibles déchiffreurs) OBJECTIFS: Automatisation de syllabes
Encodage de syllabes
COMPETENCES : Lire rapidement des syllabes connues Ecrire sous la dictée des syllabes connues
MATERIEL : Flash-Cards de syllabes - ardoise – tableau de syllabes – chronomètre DEROULEMENT : Groupe de 6 maximum
Travail autour des syllabes
1 - Automatisation des correspondances phonie-graphie (environ 12 graphèmes) en appui sur les cartes de syllabes (graphèmes en couleur) Tous les graphèmes doivent être connus des élèves.
Le premier tour se fera en collectif et à haute voix. L’enseignant sera attentif aux élèves qui n’oralisent pas ou qui font des confusions. Dans ce cas, faire verbaliser les élèves sur la stratégie et trouver son point de réussite pour le féliciter.
Dans un second temps, individuellement, les élèves lisent une carte. Prévoir environ 4 à 5 tours. En cas de réussite, donner la carte. Si l’élève ne réussit pas, le faire verbaliser et l’aider à combiner. Lui donner la carte en pointant sa réussite.
Les cartes pourront être reprises si les élèves soufflent, râlent sur un élève qui ne va pas assez vite…. Ces règles doivent être connues des élèves avant de commencer en leur rappelant que chacun a le droit de se tromper.
2 - Entrainement à l’oral pour l’encodage de syllabes : L’enseignante (ou un élève) lit une syllabe sans la montrer. Un élève doit la segmenter oralement en phonèmes.
Validation en montrant la flash-card. Prévoir plusieurs passages de plus en plus rapidement. Ce travail doit avoir fait collectivement si c’est la première fois).
3 - Encodage : Dictée des syllabes sur ardoise (sans modèle) Présentation des mêmes syllabes. Cette fois les élèves vont les écrire sur l’ardoise. L’enseignant lit la syllabe sans la montrer. Chaque élève doit l’écrire sur son ardoise. Encourager les élèves en les aidant si nécessaire. Prévoir environ 5 tours. Ne pas hésiter à redonner des syllabes déjà vues.
4 - Fluence : En fin de séance, prévoir un temps de lecture rapide sur les syllabes
étudiées. Les syllabes sont écrites sur une feuille. Il est possible de noter leur temps pour qu’ils puissent prendre conscience de leur progrès. Penser à dire que le temps à « battre » est leur propre temps et non celui du voisin. Penser toujours à montrer les progrès. Si un élève obtient un score moins performant que précédemment, il est important d’en trouver la raison et de lui expliquer.
Cycle 2
(CP ou élèves faibles déchiffreurs) OBJECTIFS : Automatisation de mots simples CVC CCVEncodage de mots simples en respectant l’orthographe
COMPETENCE(S) : Lire rapidement des mots déchiffrables
Segmentation de mots en phonèmes pour préparer à leur écriture Ecrire des mots simples déchiffrables CVC CCV
MATERIEL :
Flashs- Cards de mots et flash-Cards de ces mêmes mots en images – ardoise/feutre – tableau de mots – chronomètre
Nombre d’élèves : Groupe de 6 maximum DEROULEMENT :
1 – Automatisation de la lecture de mots simples CVC CCV : reconnaissance orthographique (Les mêmes mots seront présentés pour l’encodage)
Chacun leur tour les élèves lisent les mots présentés. (Ex. de mots : un rat, un plat, un chat, un four……) Les lettres muettes seront toujours présentées d’une même couleur.
L’idéal serait que tous les enseignants d’un même cycle aient le même code couleur.
Demander aux élèves d’expliquer la raison de la couleur.
Complexifier en fonction des progrès des élèves : mots de 2 syllabes CVCV puis CVCVC …….
Il est possible de différencier ce travail en mettant des mots et des images ayant 2 syllabes
2 - Segmentation des mots en phonèmes avec les cartes « dessin » Commencer par des mots CVC (Un lac ), CCV. Un soir
Montrer une illustration et dire le mot
Prononcer clairement les phonèmes en allongeant chaque son.
Demander aux élèves d’expliquer le travail attendu
Faire un tour soit collectivement/ soit individuellement pour s’entrainer. Cela permet à l’enseignant de repérer les difficultés des élèves. (Valoriser la production en pointant ensuite les difficultés s’il y en a)
Demander aux élèves de réfléchir ensuite au sens de ce travail. Il est important que les élèves commencent à réfléchir aux objectifs du travail demandé.
Individuellement et à tour de rôle, les élèves disent le nom de la carte montrée par l’enseignant. (Donner la carte en cas de réussite. Si un élève éprouve des difficultés, le faire verbaliser et l’aider. Lui donner la carte en pointant sa réussite)
Les cartes pourront être reprises si les élèves soufflent, râlent sur un élève qui ne va pas assez vite……. Ces règles doivent être connues des élèves avant de commencer en leur rappelant que chacun a le droit de se tromper. A la fin du jeu, chaque élève compte les cartes. L’enseignante pointe à l’élève qui a perdu des cartes la conséquence de son attitude mais n’oublie pas de le féliciter pour le travail accompli.
3 - Encodage : chacun reçoit une carte « dessin » et écrit le mot. Validation par un autre élève qui doit lire ce qui est écrit.
Cycle 2
NOM DE L’ATELIER : Construction de mots
OBJECTIF(S) : encoder des mots fournis avec indices (seules les CGP connues sont à encoder)
COMPETENCE(S) : Identifier des mots de manière de plus en plus aisée.
MATERIEL : ardoises magnétiques, lettres magnétiques, cahier, bandes-mots
DEROULEMENT : encodage, lecture par l'enseignant du mot produit, si réussite copie dans cahier, sinon nouvel essai ; on évite les cas de doute graphémique
CYCLE 2
NOM DE L’ATELIER : Atelier de compréhension de texte narratif Protocole ROLL (Réseau des Observatoires Locaux de la Lecture)
OBJECTIF(S) : - Repérer les informations explicites d’un texte ; - Effectuer les inférences nécessaires pour combler les « blancs du texte » ; - Identifier les personnages ; - Repérer la chronologie et les lieux (des récits) ; - Identifier les liens logiques ; -Mobiliser ses connaissances syntaxiques pour comprendre des phrases simples.
COMPETENCE(S) : -Comprendre un texte ; -Contrôler sa compréhension MATERIEL : : Ressources du Site ROLL : www.roll-descartes.net
Documents dans le dossier ROLL C2
DEROULEMENT : Protocole ACT ROLL (atelier de compréhension de texte) Documents dans le dossier ROLL C2
A.P.C. INTERCYCLE
Cycle 1– cycle 2
NOM DE L’ATELIER : Phonologie
OBJECTIF(S) : Développer la conscience phonologique des élèves COMPETENCE(S) : Manipuler des syllabes, discriminer des sons
MATERIEL : Phono –Sylvie Cèbe et Rolland Goigoux ou Conscience phonologique aux éditions de la Cigale
DEROULEMENT :
Par anticipation, présenter en APC des activités de manipulation de syllabes puis de phonèmes (attaque, rime) : segmenter, comparer, localiser, trier, transformer... avant de les faire pratiquer en atelier en classe.
Cycle 2– cycle 3
NOM DE L’ATELIER : SupraLec OBJECTIF(S): lire de plus en plus vite
COMPETENCE(S) : Renforcer la fluidité en lecture MATERIEL: tablettes ou ordinateurs avec windows.
Téléchargement du logiciel SupraLec : http://jc.meier.free.fr/log_shar.php#supra DEROULEMENT :
Chaque élève peut entrainer sa lecture sur des textes, choisis et entrés dans le logiciel par l’enseignant. Les résultats sont affichés et enregistrés pour chaque élève en nombre de mots par minute. Pendant sa lecture, l’élève peut repérer les mots difficiles qui
constituent une liste pouvant être retravaillée.
Cycle 2– cycle 3
(+ proposition adaptée pour le cycle 1) NOM DE L’ATELIER : Textes puzzlesOBJECTIF(S) : retrouver la cohérence d’un texte lu ou entendu en ordonnant ses différentes parties
COMPETENCES : Comprendre des textes ; participer à des échanges dans des situations diversifiées
COMPETENCES Maternelle : Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
MATERIEL : Textes travaillés en classe (cycle 2) ou nouveaux textes (cycle 3) en s’assurant d’installer préalablement l’univers de référence.
Maternelle : histoire (déjà travaillée ou nouvelle ?) fragmentée en 3 ou 4 fichiers sonores, tablette(s) ou ordinateur(s), casques.
DEROULEMENT :
Travail individuel puis collectif : lire silencieusement (ou écouter) un fragment du texte, le présenter aux pairs, échanger avec les lecteurs ayant découvert un autre fragment afin de retrouver la cohérence du texte et d’ordonner ensemble les différentes parties. Autre possibilité : individuellement, ordonner les différentes parties ; en collectif, échanger, expliquer, justifier pour valider.
Maternelle : Ecoute individuelle ou collective, réécoute puis échanges par binômes pour ordonner les 3 parties.
Échanges en groupe élargi pour validation.
