Conference Presentation
Reference
La participation à un MOOC sur la supervision du raisonnement clinique s'accompagne-t-elle d'une amélioration de la perception du
niveau de compétences des participant-es ?
MOUSSA, Mohamed Amir, et al.
MOUSSA, Mohamed Amir, et al. La participation à un MOOC sur la supervision du
raisonnement clinique s'accompagne-t-elle d'une amélioration de la perception du niveau de compétences des participant-es ? . In: Congrès annuel de la Société Internationale Francophone d'Education Médicale (SIFEM), Strasbourg (France), 26-28 mai, 2021, p.
S55-56
Available at:
http://archive-ouverte.unige.ch/unige:155028
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SIFEM 2021 – 27 mai 2021
La participation à un MOOC sur la supervision du raisonnement clinique s’accompagne-t-elle d’une amélioration de la perception du niveau de compétences des participant-es ?
Mohamed Amir Moussa, Hubert Maisonneuve, Claire Peltier, Sophie Wurth, Baptiste Campion, Nathalie Caire Fon, Marie-Claude Audétat
Un MOOC sur la supervision du raisonnement clinique
http://bit.ly/MOOCcoursera http://bit.ly/MOOCedulib
Les 3 enjeux
Les 3 enjeux
Les 3 enjeux
L’apprentissage expérientiel
Cycle de David Kolb : Experiential learning: experience as the source of learning and development (1984)
La participation à ce contribue-t-elle à soutenir le professionnel-es de la santé ? des
Est-ce que…
développement des compétences pédagogiques MOOC
Les 2 versants
Recherche qualitative
Recherche quantitative
Participants à l’étude
• Participant-es au MOOC
C linical
Outil de mesure Maastricht
Stalmeijer R.E. et al. The Maastricht Clinical Teaching Questionnaire (MCTQ) as a valid and reliable Instrument for Evaluation of Clinical Teachers
Teaching
Q uestionnaire
Dimensions recherchées
Modèle de rôle (i:4)
Je démontre régulièrement comment mettre en pratique les compétences cliniques.
Coaching (i:5)
J’ajuste mes activités d’enseignement à leur niveau d’expérience.
Articulation du raisonnement (i:4)
Je leur explique clairement les différentes étapes importantes d’une activité/d’un processus.
Exploration (i:2)
J’encourage mes étudiant-es/stagiaires à poursuivre leurs objectifs d’apprentissage
Environnement de travail protégé (i:3)
Je porte un réel intérêt à mes étudiant-es/stagiaires.
Développement de l’identité professionnelle pédagogique (i:6)
J’ai l’impression de maîtriser les concepts ou méthodes et techniques pédagogiques
i: nombre d’items par dimension
Questionnaire
Pas du tout d’accord
Pas d’accord
Plutôt d’accord
D’accord
Questionnaire disponible sur : https://bit.ly/MOOCr
Je démontre régulièrement comment mettre en pratique les
compétences cliniques.
Timeline
Inscription au MOOC
Participation au MCTQ1
1 2 5 6 7
Participation au MCTQ4
8 3
Participation au Q2
4
Participation au Q3
MOOC terminé
Nos participants représentent…
31 (10.7%) personnes ont terminées (MCTQ4) 3026 inscriptions au MOOC
89% ont déjà encadrés des stagiaires 50% sont des médecins
87% sur le point d’accueillir un/une stagiaire
289 (9.5%) participations à la recherche (MCTQ1)
Répartition des âges homogène
Sélection des résultats préliminaires
Modèle de rôle (s:2/4)
Je démontre régulièrement comment mettre en pratique les compétences cliniques.
Coaching (s:1/5)
J’ajuste mes activités d’enseignement à leur niveau d’expérience.
Articulation du raisonnement (s:1/4)
Je leur explique clairement les différentes étapes importantes d’une activité/d’un processus.
Exploration (s:1/2)
J’encourage mes étudiant-es/stagiaires à poursuivre leurs objectifs d’apprentissage
Environnement de travail protégé (s:0/3)
Je porte un réel intérêt à mes étudiant-es/stagiaires.
Développement de l’identité professionnelle pédagogique (s:2/6)
J’ai l’impression de maîtriser les concepts ou méthodes et techniques pédagogiques
s: nombre d’items sélectionnés, pour les résultats préliminaires, par dimension
18.52
81.48
3.22
96.78
0 20 40 60 80 100
Désaccord Accord
Graphiques
18.52
81.48
3.22
96.78
0 20 40 60 80 100
Désaccord Accord
37.31
62.69 16.13
83.87
0 20 40 60 80 100
Désaccord Accord
25.92
74.08
3.23
96.78
0 20 40 60 80 100
Désaccord Accord
33.33
66.67
6.45
93.55
0 20 40 60 80 100
Désaccord Accord
37.04
62.96
12.9
87.1
0 20 40 60 80 100
Désaccord Accord
44.45 55.55
16.13
83.87
0 20 40 60 80 100
Désaccord Accord
37.04
62.96
6.45
93.55
0 20 40 60 80 100
Désaccord Accord
MCTQ1 MCTQ4
Je démontre régulièrement comment mettre en pratique les
compétences cliniques
Je crée suffisamment d’occasions pour que mes étudiant-es
m’observent
Je donne suffisamment d’occasions aux étudiant-es/stagiaires de réaliser
des activités de manière
indépendante Je les stimule dans l’exploration de leurs forces et faiblesses
Je les encourage à formuler des objectifs d’apprentissage
J’ai l’impression de maitriser les concepts ou méthodes et techniques
pédagogiques
J’identifie les difficultés ou les lacunes de mon/mes étudiant-e(s)/stagiaire(s) et suis à même de formuler quelles sont ses
difficultés
unconscious competence
Discussion
Hansen A. Trainees and teachers as reflective learners. In: Hansen A, ed. Reflective Learning and Teaching in Primary Schools. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications
unconscious incompetence
conscious incompetence
conscious competence
