LIRE ECRIRE NOMMER UN NOMBRE
GROUPE DEPARTEMENTAL MATHEMATIQUES
education. gouv
Temps d’échange 1 : Vous allez devoir vous regrouper.
A partir des évaluations nationales mais aussi d’évaluations personnelles (ou de circonscription):
Echangez puis faites remonter lors de la mise en commun sur les points suivants :
-Quelles sont les difficultés que vous avez constatées sur les éléments suivants:
éléments suivants:
- associer un nombre dit à son écriture chiffrée, - exprimer une quantité en écrivant un nombre.
- Si vous avez utilisé des évaluations complémentaires, présentez- les et dites en quoi elles vous semblent plus pertinentes.
-Si vous avez des pistes de remédiations ou des outils de
remédiations, présentez-les au groupe .
Temps d’échange 2: Avez –vous des idées (ou des outils ) pour évaluer vos élèves sur:
-la connaissance de la suite numérique,
Comment savoir jusqu’où l’enfant sait « compter »?
-La capacité à dénombrer et dire la quantité
Comment savoir quelle quantité il est capable de dénombrer?
-la lecture ou l’écriture des mots -nombres
Comment savoir s’il est capable d’utiliser l’écriture chiffrée d’un
nombre?
Utiliser les nombres
- Évaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures numériques ou non numériques.
- Réaliser une collection dont le cardinal est donné.
- Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d’une taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée.
- Utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet ou d’une personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions.
-Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité.
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 1
Étudier les nombres
- Avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments.
- Avoir compris que tout nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond à l’ajout d’une unité à la quantité précédente.
- Quantifier des collections jusqu’à dix au moins ; les composer et les décomposer par manipulations effectives puis mentales. Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix.
- Parler des nombres à l’aide de leur décomposition.
- Dire la suite des nombres jusqu’à trente. Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à dix.
Temps d’échange 3 : Avez –vous des pistes ou des outils de remédiation pour traiter les difficultés associées aux points suivants:
(répartissez-vous les thématiques) - la connaissance de la suite numérique,
-la lecture ou l’écriture des mots –nombres,
-les difficultés à dénombrer et exprimer la quantité.
Echangez puis faites remonter lors de la mise en commun.
Echangez puis faites remonter lors de la mise en commun.
La connaissance de la suite numérique
Quelques pistes….
Les comptines
•La soupe de ma grand-mère Combien faut-il de pommes de terre Pour faire la soupe de ma grand-mère?Le meneur de jeu indique une valeur numérique, 12 par exemple.
Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze, douze.
Autres activités
La balle à compter
L’enseignant a une balle à la main, les élèves sont en ronde. Il dit « un » en passant la balle à son voisin, qui doit dire le nombre qui suit, ou transmettre immédiatement la balle à un camarade. Cette activité permet à chacun d’évaluer sa connaissance de la comptine numérique.
À voix haute, à voix basse
Les élèves se regroupent, par exemple en formant une ronde. Alternativement à voix haute ou dans leur tête, ils disent l’une après l’autre les valeurs de la comptine numérique. Un meneur de jeu facilite l’alternance en désignant du doigt celui qui doit réciter: il lève la main s’il faut dire le nombre à voix haute, il la pointe vers le sol s’il faut seulement le garder pour soi. Après une période d’alternance stricte, le meneur peut pointer plusieurs joueurs successifs en laissant sa main soit en haut, soit en bas.
Qui ira le plus loin?
Activité de jeu en petit groupe: chaque enfant, à son tour, s’essaie à réciter la comptine numérique le plus loin possible. Dès qu’il se trompe ou ne sait plus, on passe à un autre qui, selon ses compétences ou en fonction de la consigne imposée, poursuit ou reprend au début.
Le « bâton compteur »
Il s’agit d’une variante du « furet par paquets » : le premier élève désigné pour commencer la récitation de la comptine numérique reçoit un « bâton compteur » (n’importe quel bâton, voire un simple crayon, fait l’affaire). Il le garde pendant tout le temps où il récite les noms des nombres dans l’ordre conventionnel, et le passe à son voisin ou à tout autre élève de son choix au moment où il n’est pas sûr de lui. C’est donc aux élèves eux- mêmes, et non plus au maître, que revient le changement de récitant.
Ce jeu constitue un moyen intéressant pour inciter chaque élève à bien localiser la partie de la comptine qu’il connaît déjà et celle qui lui pose Ce jeu constitue un moyen intéressant pour inciter chaque élève à bien localiser la partie de la comptine qu’il connaît déjà et celle qui lui pose problème.
Tambourin numérique
Pendant que l’enseignant frappe régulièrement un certain nombre de coups sur le tambourin, chaque élève dit le nombre correspondant dans sa tête. Quand le maître arrête de frapper (ou fait sonner les cymbalettes), chacun doit lever le doigt pour indiquer le nombre qu’il faudrait dire alors : le maître interroge jusqu’à ce qu’un élève donne la bonne réponse. Exemple: « Pan – pan – pan – pan – pan – pan – pan. »
Réponse : « Huit. »
